立德樹人視閾下國(guó)際物流課程的改革研究

□ 劉 玥

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)國(guó)家制造服務(wù)水平提升的搖籃。目前，隨著我國(guó)電商物流行業(yè)的持續(xù)高速發(fā)展，物流專業(yè)職業(yè)教育成為我國(guó)物流行業(yè)發(fā)展的重要組成部分，肩負(fù)著為物流行業(yè)培養(yǎng)和輸送新時(shí)代合格產(chǎn)業(yè)工人的艱巨任務(wù)。

物流專業(yè)課程應(yīng)做到守好一段渠、種好責(zé)任田，使高職物流類專業(yè)課程思政教學(xué)改革成為高質(zhì)量培育德才兼?zhèn)湮锪魅瞬诺闹匾ナ帧Ｍ苿?dòng)物流專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同前行，將立德樹人根本理念貫徹到專業(yè)教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代高職院校面臨的重要任務(wù)之一。本文基于此背景開展研究，以《國(guó)際物流》課程為例，為完善立德樹人視閾下高職物流管理專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)思路改革提供新思路。

關(guān)于高校運(yùn)用課程育人的必要性和功能性這一問題，學(xué)術(shù)界早有研究。曾有學(xué)者明確指出在教育過程中要充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，其中沈壯海曾提出“教師應(yīng)積極探索各級(jí)各類課程，特別是專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)育人鑄魂功能的途徑和方法。強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程在體現(xiàn)思想政治教育職能的過程中，教師不可落入教條主義、造成生搬硬套的窠臼。”“如若使專業(yè)類課程充分發(fā)揮育人功能，其基石應(yīng)是任課教師能夠深刻把握專業(yè)知識(shí)的體系脈絡(luò)，是在以傳遞真理的力量征服學(xué)生的過程中、基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的價(jià)值引導(dǎo)。”

基于此，本文只針對(duì)高職《國(guó)際物流》課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，為該門課程開展課程思想政治教育提供一定的依據(jù)和對(duì)策建議。

1 國(guó)際物流課程改革的必要性

《國(guó)際物流》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)技能課程，在物流管理專業(yè)課程設(shè)置中起著能力拓展的作用，可以說是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供知識(shí)與技能保障。

因此任課教師需通過該課程激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為今后深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程及未來從事物流相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。為此，該門課程將分別從態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度瞄準(zhǔn)職位關(guān)鍵詞，圍繞相關(guān)崗位職責(zé)要求制定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生掌握國(guó)際物流的概念、特點(diǎn)、原理；熟悉國(guó)際物流的基本類型；應(yīng)用分析、掌握國(guó)際物流運(yùn)輸基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生物流工作基礎(chǔ)能力與物流方向職業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用層層啟發(fā)的方式，把傳授理論知識(shí)與開發(fā)學(xué)生能力結(jié)合起來，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)造能力結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的心智技能以及理論底蘊(yùn)。

此外，物流人才是目前社會(huì)緊缺人才類型，國(guó)際物流課程的教授可使學(xué)生明確中國(guó)物流的發(fā)展迎合了世界的發(fā)展潮流，是中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的可靠保證。將培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、信息處理、制定角色以及自我評(píng)價(jià)、接受他人評(píng)價(jià)的能力等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，提高學(xué)生適應(yīng)崗位角色能力和在物流行業(yè)中的服務(wù)能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，同時(shí)讓學(xué)生形成愛我專業(yè)、興我中華的愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行。

2 國(guó)際物流課程設(shè)計(jì)思路

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，該門課程將分別從認(rèn)知層面、態(tài)度層面與行動(dòng)層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，圍繞認(rèn)知層面，注重讓學(xué)生在系統(tǒng)中掌握概念，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容層次化，可將任務(wù)分為必做項(xiàng)、選做項(xiàng)、基本要求與提升要求，從而滿足不同學(xué)生的培養(yǎng)需求。其次，針對(duì)態(tài)度層面，任課教師通過課內(nèi)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與時(shí)事教學(xué)三位一體的組織形式，促進(jìn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的融合，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造。行動(dòng)層面則將通過多種實(shí)踐教學(xué)、模擬教學(xué)方式，使沙盤模擬與真實(shí)職場(chǎng)并舉。最終，圍繞目標(biāo)崗位所需能力培養(yǎng)學(xué)生的技能認(rèn)知、工作態(tài)度與執(zhí)行能力。

此外，為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，該門課程將根據(jù)實(shí)際工作場(chǎng)景任務(wù)中所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力、方法學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，多角度結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)院校物流技能大賽及物流管理專業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的技能要求，通過校企合作優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、打破原有教材、進(jìn)行情景任務(wù)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合，提升該門課程的育人質(zhì)量。

如果說課程的本質(zhì)是激發(fā)稟賦，那么教育的本質(zhì)則是通過人來點(diǎn)亮人。該門課程通過將思政元素融入到課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受來自課堂的溫度、來自教師的溫度與來自社會(huì)的溫度。諸如通過設(shè)計(jì)與國(guó)際物流專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)相關(guān)的中國(guó)故事，分享行業(yè)內(nèi)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與工匠精神，來傳遞課堂的溫度；通過課前5分鐘物流時(shí)事分享，與學(xué)生共同交流探討共享行業(yè)前沿新聞，感受來自教師的溫度；通過制作微課視頻，在震撼中體現(xiàn)感動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)情懷和民族責(zé)任心，感受來自社會(huì)的溫度。此外，充分利用線上線下、網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)等各種形式將思政元素融入教學(xué)過程，而不僅僅局限于課堂教學(xué)，通過全員、全過程、全方位育人，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果，從而達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)塑造學(xué)生價(jià)值觀的育人目標(biāo)。

3 國(guó)際物流課程內(nèi)容創(chuàng)新途徑

該門課程將針對(duì)當(dāng)前國(guó)際物流貨物運(yùn)輸與貨運(yùn)代理企業(yè)主要工作崗位的能力與素質(zhì)要求，以項(xiàng)目作為載體、行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，打破教材，序化、整合課程內(nèi)容，基于完成實(shí)際工作任務(wù)的流程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的一體化理論與實(shí)踐教學(xué)體系。

其次，通過課內(nèi)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與時(shí)事教學(xué)三位一體的組織形式，組織學(xué)生緊跟時(shí)代，進(jìn)行時(shí)事案例分享，通過師生共建，豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生認(rèn)知格局。注重問題引導(dǎo)，突出學(xué)生的中心位置，讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性化看法，培養(yǎng)學(xué)生“能說會(huì)做”的能力，繼而在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，幫助學(xué)生樹立理想信念，牢記使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于國(guó)家需要和民族發(fā)展。

此外，為讓學(xué)生感受有溫度的課程思政，該門課程將細(xì)致設(shè)計(jì)每一個(gè)案例，全方位、多角度融入思政元素，繼而講好中國(guó)故事。在此以國(guó)際物流貨物運(yùn)輸教學(xué)內(nèi)容為例：通過引導(dǎo)學(xué)生回望疫情——了解在救援物資運(yùn)輸過程中物流人所呈現(xiàn)出的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)氖论E——感受中國(guó)在馳援各國(guó)救援物資時(shí)所體現(xiàn)出的投桃報(bào)李的真情——以及那些與中國(guó)捐贈(zèng)物資一起漂洋過海的寄語(yǔ)，充分彰顯出我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信——最終引導(dǎo)學(xué)生提出全球攜手戰(zhàn)勝疫情，共創(chuàng)美好明天的人類命運(yùn)共同體理念。

表1 思政元素融入課堂教學(xué)具體設(shè)計(jì)思路

4 國(guó)際物流課程教學(xué)組織探索

4.1 設(shè)計(jì)基于布魯姆模型的層次教學(xué)策略

為使課堂教學(xué)不將學(xué)生局限于初級(jí)認(rèn)知，而是嘗試更好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，該門課程將設(shè)計(jì)基于布魯姆模型的層次教學(xué)策略，即在課堂教學(xué)中，任課教師通過案例設(shè)計(jì)，從任課教師講述故事——引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)核——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為——與學(xué)生共同分析、交流當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化看法——最終給予學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)以及人生方向的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維能力、價(jià)值體系和自我評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多樣化、嵌入式的課程思政體現(xiàn)方式。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂——實(shí)現(xiàn)師生共建教學(xué)資源

任課教師通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生共建教學(xué)資源。任課教師要求學(xué)生按照任務(wù)書以小組為單位實(shí)施任務(wù)，實(shí)施過程中學(xué)生可通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)行思維共振、智力互補(bǔ)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，隨后進(jìn)行分組展示。任課教師需全程監(jiān)督各小組討論過程并指出各組出現(xiàn)的問題，對(duì)討論過程中提問的學(xué)生，任課教師將進(jìn)行一對(duì)一、手把手指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，充分體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，寓教于樂，繼而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。

4.3 多元化拓展課前、課后教學(xué)

為多元化拓展課前、課后教學(xué)，該門課程將充分利用教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)資源，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，通過日常向?qū)W生推送行業(yè)相關(guān)微信公眾平臺(tái)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”訂閱號(hào)、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)白皮書等，讓學(xué)生多渠道、多角度了解物流行業(yè)前沿新聞、物流企業(yè)招聘信息等，并針對(duì)學(xué)生感興趣的行業(yè)問題及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，開展線上教育，從而拓展學(xué)生專業(yè)、職業(yè)能力。

5 小結(jié)

為探究高職教育實(shí)現(xiàn)以立德樹人為根本任務(wù)的教學(xué)改革，本文以《國(guó)際物流》課程為例，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)標(biāo)國(guó)際物流領(lǐng)域目標(biāo)崗位所需能力，嘗試打破原有以理論為主的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)為主線，緊緊圍繞該門課程所需技能目標(biāo)，借助信息化等手段，為學(xué)生打造有溫度的課程思政，最終以學(xué)生為主體完成知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)。隨著當(dāng)前物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，相關(guān)資源也將不斷更新迭代，課程研究也將不斷革新。