基于“工匠精神”的高職院校創新創業人才培養策略

文/張靖

（河南輕工職業學院，河南鄭州450008）

在我國發展和建設迎來新機遇新挑戰的背景之下，“工匠精神”被賦予了有鮮明時代特征的含義，從傳統的工匠精神內涵發展到現階段對于勞動者精益求精、職業品質、職業素養的謳歌。

1.“工匠精神”與高職院校培養創新創業人才的關系

1.1 “工匠精神”是基礎

培養高職院校學生的創新創業意識和能力，其本質是對學生專業知識、專業素養、職業道德的培養，是對學生精益求精、不斷進取品質的培養，而“工匠精神”則是這一系列素質和品質的基礎。高校從工匠愛崗敬業、常年如一日的職業習慣中引申出培養學生創新創業意識的堅持動力，從工匠敢于承擔創新風險、不斷開發自身潛力的品質中引申出培養學生創新創業能力的關鍵內容，可以讓學生以“工匠精神”為根本，立足本職崗位，為國家發展貢獻力量。

1.2 培養創新創業人才的發展

“工匠精神”的時代沿革和發展本身是一種不斷進步的創新意識，是突破常規的大膽挑戰，而培養高職院校學生的創新創業技能也是“工匠精神”在現代化發展背景之下的延續和發展。學生了解崗位、行業的發展動態，勇于將所學知識創新性地應用在解決崗位難題、促進企業科技創新之中，更是對“工匠精神”的現代化落實。

2.高職院校培養學生“工匠精神”與創新創業意識的現狀

2.1 學生的意識觀念淡薄

高職院校學生無論是在“工匠精神”上還是在創新創業觀念上都相對淡薄，原因有二。其一，受到歷史文化影響，認為讀書才是正途，工匠即為基層勞動者，是不受社會尊重的，所以會有意識地弱化自己的工匠角色和工匠意味；其二，對自己的就業規劃和定位不夠清晰，難以從正確的、有積極意義的實訓活動中看到自己能力的不足，或看到多樣的專業發展途徑。

2.2 學生的能力不足

高職院校學生無論是工匠能力還是創新創業能力，都與高校預期目標和市場需求存在一定的差距，或理論知識強于實踐知識，或沒有專業的某一領域知識。在實訓學習、頂崗見習的成長活動中，學生不能夠總結自身的成長經驗與教訓，不能實現主動突破，無論是品德力、生存力、職業力，還是發展力、創新力，都有待提高。

2.3 培養保障不充分

培養高職院校學生“工匠精神”下的創新創業意識與能力，需要有與之相關的充分條件和后勤保障，比如：要有較為充足的場地、設備設施、建設資金，要有合理的管理模式，要有高素質的師資隊伍，也要有面向教師的科學評價體系。但高職院校長久以來將人才培養重點放在了技能突破方面，對教師的管理評價略顯單一和苛刻，導致人才培養策略、方法缺乏有效性。

3.基于“工匠精神”的高職院校創新創業人才培養重點

3.1 培養形式與內容的一致

培養形式和培養內容的一致是指，高職院校既要響應大眾創業、萬眾創新、培養“工匠精神”的政策號召，重視人才培養形式的創新，如組織學校內、專業內的創新創業比賽活動；也要意識到形式是為內容服務的，不應當一味模仿其他學校所取得的成功經驗，而不進行有特色的改變和創新；還要避免形式和內容水土不服，避免過于夸大形式而引起學生的反感情緒。

3.2 培養理論與實踐的一致

無論是“工匠精神”還是學生的創新創業意識、能力都需要通過實踐來轉化，這就需要學校的理論與實踐體系在層次、難度、方向上相一致。理論課程有系統性、針對性；實踐課程融入在理論中，又獨立于理論體系之外，不會流于形式，而是用實踐檢驗理論成果，用實踐創新人才培養范式。

3.3 技術培養與創新培養的一致

高職院校是以培養高素質應用人才為主要方向的，在一段時間之內，創新創業人才的培養也更加關注以技術為核心的培養模式，而“工匠精神”背景下的人才培養則應當突出技術與創新相一致。人才既需要有實用的、專業的技術能力，還需要具備獨立思考、發散思考、創新思考的能力，有主動應用“唯一”知識解決多變問題的能力，變知識的搬運工為知識的創造者。

4.基于“工匠精神”的高職院校創新創業人才培養策略

4.1 重新設計人才培養方案

高職院校應當堅持以“工匠精神+學校特色+專業特色+創新創業”為基礎模板，完成人才培養的頂層設計。其一，高校可以成立專門的人才培養工作領導小組，選擇緊貼學校或專業特色的教育資源、教育力量，對現有的人才培養體系、培養方案進行評估、審核和調整，確保工作小組內的不同工作人員都有具體的職責和任務。其二，高校要梳理已有模板下的人才培養流程，突出流程之間的聯系性、程序性和發展性，并將整體培養、學段培養、單元培養、課時培養結合在一起，用細化的人才培養目標、培養任務落實培養要求。其三，針對人才培養方案的設計情況，高校還應當完善推動方案落實的管理規章制度、獎懲措施，帶動專業教師、專業管理人員發揮主觀能動性，參與到優化教學內容、教學形式中，拉近學生專業校內成長與專業校外發展之間的關系。

4.2 專業教育和創新創業教育的融合

具有“工匠精神”和創新創業意識與能力的人才成長是以專業學識、專業活動為基礎和媒介的。只有實現專業教育和創新創業教育的有效融合，才可以幫助學生更好地了解專業特點、行業發展特點，巧妙運用專業知識以完成創新創業。首先，高校應當做好前期的宣傳準備工作，引導學生有意識地升級自己的能力，調整自己的學習思維、學習習慣。其次，高校應當將創新創業融入專業課程之中，按照不同的發展階段、發展難度分初、中、高三個層級推進創新創業教育和職業教育、職業規劃的聯合發展。最后，高校應當緊抓“第二課堂”，利用校園文化建設、校園活動組織，使得“工匠精神”、專業學習、創新創業意識升級融入在學生的日常生活之中，讓學生在校內活動中發展如團隊管理、資源整合等與創新創業相關的能力。

4.3 結合教育導向平臺的打造

學生的創新創業意識與能力是綜合素質的集中體現，其成長既需要有高職院校所付出的努力及資源，又需要有多元化教育平臺的支持。所以首先，相關部門要以多元共建為主要模式，打造方便高職院校學生完成創新創業的平臺，拉動學校與政府相關部門、相關企業、個人工作室之間的聯動，給學生鍛煉與升級的機會。其次，學校也應當利用大數據、云計算等信息技術打造前期分析調研、后期升級改造的教育綜合平臺，了解市場對于“工匠精神”、創新創業專業人才的需求，進行分類整理，用需求評價現有的課程體系、現有的教師資源，用需求調整教學方案，也可以在該平臺上實現訂單人才對接、實訓實踐活動組織等不同功能。

4.4 學生自主意識和行為的喚醒

意識的改變需要學生有自主想法，有能動觀念，而高職院校的工作重點應放在如何激活學生的自主意識和行為方面。例如，高校要定期舉辦校內講座、在線學習、空中課堂等職業教育、職業規劃課程，讓學生能夠持續性地了解前沿動態、國家對創新創業的扶持政策，轉變學生的傳統就業觀念；也要利用學校廣播、公眾號、官網定期推送與大國工匠有關的新聞、視頻、案例和故事，讓學生通過多角度的德育影響對自己的工作形成正確的理解。

4.5 人才培養模式的創新

高職院校應當結合自身實際情況不斷調整人才培養模式，如實現“互聯網+”背景下雙創型智慧工匠的培養，通過學校、行業、產業的緊密聯系將智慧教育觀念貫穿在人才培養的全流程之中，以科研創新為力量推動理論教學和實踐教學，再利用虛擬創客基地培養學生的復合能力；或結合院校特色打造開放式人才培養模式，以學校企業、學校項目、學校工作室為模型承接不同的企業訂單、企業工程，用項目加工完成現代學徒制背景下的創新創業人才培養；也可以用雙證融合、工學一體模式培養高精尖技能型人才，緊密貼合院校所在地的產業鏈和市場發展需求，培養發揮個人優勢、專業優勢、更好勝任工作的專業型人才。

5.結語

培養高職院校學生的創新創業意識與能力是基于“工匠精神”與創新創業本質聯系而探討的人才培養新路徑、新方法，也是解決現階段高職院校在培養學生過程中存在問題的根本辦法。從頂層設計開始完成人才培養形式、內容、路徑的統一，可以將專業教育、“工匠精神”教育、創新創業教育融為一體，使學生在被喚醒的自主意識和行為下走人才培養的新道路。