項目驅動教學法在高職思政課教學中的應用

文/宋紅青 石琳（江蘇省連云港工貿高等職業(yè)技術學校 江蘇連云港 222000）

項目驅動教學法的提出改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，堅持理論與實踐相結合的教學原則，將多元化教學手段融入到高職思政課堂教學過程中，項目驅動教學法與傳統(tǒng)的理論教學方式相比更加注重實踐性，需要通過多元化的課程項目制定，深化課堂教學內容。教師在思政課教學設計的過程中，要堅持以學生為主體，通過適當?shù)慕虒W引導讓學生積極主動地參與各項思政教學活動，項目實踐能夠內化思政理論知識，全面提高學生的實際應用能力，激發(fā)學生的學習自主性和積極性，增強學生的政治覺悟。

一、高職思政課運用項目驅動教學法的可行性

1.完善思政教學體系

項目驅動教學法在高職思政課堂中的有效應用，需要建立明確的教學目標，通過多元化教學手段推進教學活動的有效開展，引導學生積極進行學習反思，總結課堂教學內容，教師在教學設計的過程中要采用啟發(fā)式項目主題，將學生分為多個小組開展項目實踐，整堂課堅持以學生為主體。項目驅動教學法的有效應用能夠改變學生對傳統(tǒng)學習內容的認知，結合驅動教學法的具體要求進行主動學習，全面提高學生的自我探究能力和團隊協(xié)作能力，滿足高職思政課堂的教學要求。

2.實現(xiàn)素質教育目標

項目驅動教學法的有效應用，需要結合當前高職院校所推出的教學政策，采用全新的教學模式，制定明確的課堂教學指標，堅持以學生為主體開展素質教育，改變學生傳統(tǒng)的思想理念，以科學嚴謹?shù)慕虒W方法滿足新時期教學需求。在教學設計的過程中，要創(chuàng)建合理的教學情境，建立良好的師生關系，充分發(fā)揮出學生在思政教學中的重要性，教師通過適當?shù)慕虒W引導和教學啟發(fā)，提高學生對思政理論知識的學習效果，將素質教育要求作為教學流程設計的主要依據(jù)。

二、思政課教學中項目驅動教學法的課程設計方向

1.學生認知能力培養(yǎng)

思政課設計的主要目的是全面提高大學生的職業(yè)道德和思想品德，因此，需要結合現(xiàn)代化教育的根本需求，堅持以學生為主體，注重學生人性、品德、精神、情懷的培養(yǎng)，建立明確的理想目標，提高學生的精神境界。高職教育工作不僅要引導學生掌握科學、專業(yè)的知識理論和崗位技能，還需要全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力和知識運用能力，激發(fā)學生的無窮智慧，幫助學生更好地融入到個性化的社會生活中。學生需要形成與自然世界、社會實踐相對應的素質結構，了解社會發(fā)展的主要方向，明確自身在社會中的確切定位，激發(fā)個人在社會中的創(chuàng)造價值，引導大學生形成正確的自我認知，積極主動地參與到社會活動。

2.明確思政課與專業(yè)課的關系

教師在思政課堂教學設計的過程中，要堅持理論與實踐相結合的教育原則，在教學流程規(guī)劃的過程中，分析思政課的特殊性，研究當前學生的個性化發(fā)展情況，通過適當?shù)慕虒W引導幫助學生樹立正確的價值觀念，與專業(yè)課堂的主要內容進行有效對接。思政課要堅持以人為本的教育原則，以道德品質教育為核心助力學生全面發(fā)展，將“三全育人”作為主要教學依據(jù)，堅持全員育人、全過程育人、全方位育人，培養(yǎng)學生人文素質、道德素質、職業(yè)素質。采用校企合作聯(lián)合辦學的方法，幫助學生在崗位實習的過程中，建立優(yōu)秀的心理品質，形成認真負責、積極樂觀的工作態(tài)度，了解團隊協(xié)作的重要性，具有良好的與人交際能力。同時要幫助學生樹立終身學習的發(fā)展觀念，高職院校專業(yè)課教學主要培養(yǎng)學生未來崗位工作的專業(yè)技能，由于學生對課堂教育內容的認識不足，在學習過程中存在充分的內在驅動力，思想政治教育與專業(yè)課堂之間存在明顯差異，為了全面提高思政教學質量，高職院校需要全面落實思政課堂的教學功能，與當前我國素質教育工作開展的總體目標達成一致，在專業(yè)課教學設計的過程中，潛移默化地融入思政教育理念。思政課堂并不是獨立存在的教育系統(tǒng)，而是服務于我國素質教育的總體目標，堅持以大學生為中心，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的社會主義接班人，將高素質人才培養(yǎng)作為一切工作開展的主要目標。想要滿足統(tǒng)一育人的教育要求，需要做好各專業(yè)課程的分工合作，在實踐活動中為學生搭建思政教育平臺，完成素質人才培養(yǎng)的根本任務。

3.思政課項目任務設計

思政課項目驅動教學法的有效應用，需要做好項目任務的設計工作，要求全體師生共同完成項目工作方案制定，開展多元化的教學活動，項目驅動教學法作為一種全新的課堂教學模式，要堅持以實踐教學活動為主，通過任務驅動完成教學目標。思政課堂中提出的教學任務與教學內容，與專業(yè)課堂之間存在明顯差異性，需要針對某一特定的教學項目，從不同角度思考教學開展的可能性。思政課堂教學體系的建立理論性較強、操作性不足，因此，需要將思政課堂與專業(yè)課程進行有效融合，結合學生發(fā)展的根本需求以及社會發(fā)展趨勢，設計出多元化的實訓項目。項目主體要結合具體教學內容，設計出與之相契合的訓練任務，解決高職思政課堂教學中項目驅動教學法應用存在的核心問題，高職院校學生需要在每一章節(jié)教學開展前，找出教材中強調的核心和重點，圍繞教學重點進行積極的知識引導，為學生搭建一個良好的教學情境。將學生分為多個小組共同完成實踐項目，在鞏固思政理論知識的同時，提高學生的動手實踐能力，驅動教學法與傳統(tǒng)教學之間存在明顯差異性，注重學生之間的有效互動。新型多媒體教學工具在思政教學課堂中的有效應用，將抽象的理論內容直觀地展示在學生面前，學生通過集體討論分析的方式掌握核心教學內容，提高課堂教學成效。

三、項目驅動教學法在思政課教學中的實際應用

1.提出教學引導問題

項目驅動教學法在思政課中的有效應用，能夠幫助學生更好地理解思想政治教育的具體要求，充分發(fā)揮出學生的主體作用，教師要為學生營造一個豐富的教學情境，提出適當?shù)膯栴}作為教學引導，激發(fā)學生的學習興趣，自主探究項目實踐中蘊含的哲學思想。教學情境的創(chuàng)建要結合學生的生活習慣以及個性化發(fā)展需求，通過多媒體技術的應用，將抽象的理論內容直觀形象地展示在學生的面前，激發(fā)學生的求知欲望。在進行思想道德修養(yǎng)教學的過程中，以學生的大學生活內容為例，通過多媒體展示大學校園與高中校園的差距，通過多組圖片向學生展示大學與高中的生活場景與學習場景，將學生分為多個小組，分別總結大學生活的主要特點，引導學生積極思考如何適應大學生活環(huán)境，制定出完整的學習計劃。在學生愛國主義精神培養(yǎng)的過程中，教師可以與學校溝通開展朗誦會，要求學生準備與民族精神相關的詩詞與文章，幫助學生形成濃烈的愛國主義情懷，在集體活動中體會濃厚的愛國主義精神，培養(yǎng)學生對民族文化的認同感，引導學生自主進行思想政治內容思考，將繼承與弘揚中華民族偉大復興作為文化交際的主要內容。教師設計出的課堂項目需要具有層次性和針對性，處理好引導問題與實訓項目之間的內在聯(lián)系，通過多媒體網絡教學技術等多樣化輔助教學手段，以視頻、動畫等多種形式展現(xiàn)出抽象的理論內容，采用層層深入的教學方式，提高學生對教學問題的探究能力。

2.注重教學內容的實踐性

項目驅動教學法的有效應用，需要設計學生自主探究的實踐環(huán)節(jié)，在這一教學階段教師需要幫助學生了解項目任務的執(zhí)行標準，制定出合理的實施方案，采用小組合作、分工協(xié)作的形式，在日常生活中開展社會實踐活動，獲得豐富的項目實踐資源。運用大數(shù)據(jù)技術對收集到的數(shù)據(jù)內容和資料信息進行統(tǒng)計分析，小組成員完成各自的項目任務后展開綜合討論，提煉出核心觀點，教師在課堂中要求學生以小組成員的身份參與到活動探究中，解答各小組提出的核心問題，引導學生完成教學任務的同時，實現(xiàn)素質教育的基本目標。實訓教學活動開展要注重學生道德修養(yǎng)的提升，讓學生明確思想道德的起源與發(fā)展，了解道德在日常生活中思政具有的功能作用，在思想道德教育基本理念的基礎上，將學生分為多個小組進行調查報告的設計，圍繞調查主題設置小組辯論賽，為了獲得勝利學生采用合作探究的方式，共同查找資源參與辯論活動，培養(yǎng)學生集體榮譽感，幫助學生樹立正確的思想觀念，增加對觀點內容的認同感。在教學設計的過程中，要強調學生的自主學習能力，要求學生通過親身體驗獲得感性認知、實現(xiàn)理性升華，教師要發(fā)揮出教學引導的作用，觀察學生的項目完成情況，適當?shù)牟捎眉畲胧┮髮W生多想、多問，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、開拓進取的革命精神。教師要幫助學生分析項目實訓中問題產生的主要原因，制定出合理的解決措施，要求學生通過自主實踐尋找問題解決的突破口，讓學生在實訓過程中獲得成就感。

四、結語

項目驅動教學法在高職思政課教學中的有效應用，需要了解該教學方法的可行性，完善思政教學體系，實現(xiàn)素質教育的根本目標，注重學生基礎認知能力的培養(yǎng)，明確思政課與專業(yè)課之間的內在聯(lián)系，做好思政課項目任務設計。