《新中考方案》及“雙減”背景下初中地理作業問題及解決辦法探索

薄立強

（遼寧教育學院）

2021 年7 月，遼寧省教育廳印發《遼寧省高中階段學校考試招生制度改革實施方案（試行）》通知（以下簡稱《新中考方案》），掀開了新中考改革的序幕。該方案明確提出教育要堅持“五育并舉”原則，堅決整頓重智育、重分數現象。中考命題要依據國家和遼寧省義務教育課程方案和學科課程標準，兼顧畢業考試和招生考試的不同功能，圍繞引導深化課程改革、推進素質教育，聯系社會實際與學生生活經驗，增強考試內容的基礎性、系統性及綜合性，加強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查，減少單純記憶、機械訓練內容，杜絕偏題、怪題。

同月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。可見，在《新中考方案》和“雙減”的雙重要求下，提高教育教學質量，促進作業科學合理有效的布置，提升學生綜合素養，成為廣大教師亟待解決的問題。

一、作業布置現狀及問題

（一）講練評不統一

目前，教師在教學中普遍存在“講的不是練的，練的不是考的”情況，也就是“教—學—評”未達到和諧統一，未滿足一致性的要求。究其原因，與教師對教學內容的把握和作業布置不合理密切相關。主要表現為以下幾個方面。

1.作業布置比較隨性

主要體現在教師忽略學生個體差異，隨意選擇練習冊或習題，不區分習題的層級要求和適用性，強調必做題，缺少選做題，學生缺乏選擇性，全班同學統一使用相同試題或同套試卷。

2.作業要求與方案相背離

《新中考方案》要求試題聯系社會實際與學生生活經驗，增強考試內容的基礎性、系統性及綜合性，加強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查，減少單純記憶、機械訓練內容。而實際中，教師布置作業往往達不到方案要求，作業過多重視知識的硬記憶，且無情境試題較多，對能力和方法的考查相對薄弱。

3.作業數量及難度不合理

初中地理作業中的書面作業原則上以課堂作業為主，不留課后書面作業，八年級學生可根據實際情況進行適度調整。目前七、八年級普遍預留書面課后作業，且作業數量較多，實際完成時間遠大于10分鐘。課堂教學內容相對較易，作業難度則較大，兩者存在脫節情況，不符合《新中考方案》中對試題難易度7:2:1 的要求，導致學生作業負擔較重，實際教學效果不佳。

4.作業布置缺乏“三性”

“三性”主要指多樣性、生成性和反饋性。目前，地理作業設計中過度重視書面作業，忽視實踐類作業，這就使得作業形式單一，缺少多樣性設計。

地理實踐類作業應具有多樣性的特點，例如簡單設計實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗；簡單設計調查方案，利用問卷、訪談等形式進行社會調查；簡單設計考查方案，利用工具進行觀察、觀測等戶外考察等。在地理實踐類作業的布置中，學生通過實踐活動，切身感受自然、人文環境與理論要求之間的差異，使認知得到深化，提高自身在真實復雜環境中解決問題的能力。

作業的生成性指在學生完成作業的過程中，基于試題所賦予的情境和任務，完善和形成知識的結構，在作答過程中產生的新的認知和領悟，使學生的能力和情感體驗得到進一步發展。在很多教師心目中，布置作業主要是為了讓學生復習鞏固課堂所學、避免知識遺忘，因此很多教師布置了大量機械性和重復性的作業。

作業的反饋性指教師要對學生完成的作業進行精準、必要的指導，使學生能夠認識到作答過程中存在的問題，甚至對于某些錯誤還需要進行師生面對面的溝通交流，從而讓作業應有的反饋、矯正功能得以充分體現。從現實情況看，反饋性問題主要表現在兩個方面，一個是教師批改講評形式單一和作業批改不及時。目前仍然有很多教師對作業的批改停留在打“√”或“×”等標記上，或者以“閱”和日期表示看過作業。這種簡單的批注不利于學生發現問題、改進自己；另一個是教師對學生的作業情況缺乏長期的關注和跟蹤記錄，加之對教學反饋不注重，或者因為教學時間緊等客觀因素造成教學反饋在教學過程中缺失，大大降低了作業的教學價值。

作業多樣性、生成性、反饋性的缺乏必然導致學生不能清晰的認識自我、發展自我，使學生個人的綜合發展陷于困境。長期如此，必然導致“學—評”差異擴大化，形成能力與需求的不平衡。

（二）作業分層流于形式

多數教師都能認識到學生存在個體差異，也有進行作業分層設計的意愿，但不合理的、簡單的、無區分的分層作業，難以提高所有學生的學習積極性。因此，從實際操作中看，教師對分層作業的理解是片面的，甚至是錯誤的。

1.片面化分層

這是很多教師對分層的認知狀態。一些教師認為作業或試卷中有基礎題、提升題和拓展題就是分層作業了，布置書面作業時，通常在一份作業或題干中明確標注基礎題、提升題和拓展題。表面上看，從難度、能力等方面體現了作業的分層，但要求所有同學都必須完成同樣試題，達到同樣要求，這就忽略了學生個體的差異，沒有使不同學生在原有基礎上獲得最大的提升。這種簡單化的分層作業使得學生出現“吃不飽”或“吃不好”的情況。

2.模式化分層

模式化分層的典型表現是教師將班級同學簡單地分為ABC 三層，每一層級的學生只完成對應層級作業，如A 層學生做的試題都屬于難度、能力要求比較高的，B 層學生只做中等試題，C 層學生只做基礎試題。長此以往，處于B、C 層級的學生能力發展不足，學習動力和興趣顯著下降，產生了“事倍功半”的負面效果。

作業的模式化分層，對層級不同的學生，目標要求體現并不相同。對學習能力薄弱的學生，作業應以復習鞏固為主，同時兼顧向“拉伸區”拓展；對學有余力的學生，作業宜加大認知拓展和問題挑戰的難度，更多考慮能力、素養的綜合發展。切不可簡單地將分層理解為某層級學生只能完成該層級作業。

二、作業設計問題的方法探索

（一）遵循作業設計的原則與要求

從上述分析可知，作業布置是一項既簡單又復雜的工作。說其簡單，是因為作業布置是常規性問題，按傳統布置習慣看，表象上不存在太多技術性細節，按部就班即可；說其復雜，是指其布置又存在諸多問題，受思想觀念的慣性影響，想要徹底改變觀念存在較大困難。同時，新的作業在設計上有很多需遵循的原則。從初中地理作業設計的角度看，以下八種原則應當引起重視。

1.中心性原則

此原則強調教師進行教學及作業設計等一切教學評活動都應以學生為中心，要充分考慮學生的學情需求，依據學生的心理特點和學習情況變化進行作業設計。

2.目標性原則

地理作業的設計需要依據教學目標展開，通過一系列的活動達到教學要求，落實教學目標。作業目標設定不宜過高，應該是對當堂或近期學習內容的及時訓練和檢測。地理作業的目標應該具體清晰，重點體現必備知識、重要能力和科學方法。條件具備的學校和教師，需要考慮“教—學—評”一體化背景下學習目標和評價目標的關聯及落實。

3.情境性原則

作業設計要充分體現情境的設置。情境類型多樣，有生活情境、生產情境、學術情境等多種形式。初中作業設計應重點選擇真實的情境，特別是要充分考慮生活情境的設定。讓作業的情境充滿趣味性是吸引學生注意并認真去思考完成的重要條件。通過作業的情境設定，教師可以引導學生學會認知、學會思考、學以致用，考查學生在復雜的真實情境下多層次、多角度解決問題的能力。另外，作業設計的情境也要考慮初中學生的適切性和契合度，不能超越初中學生認知的發展水平。

4.開放性原則

這里的開放性主要包含兩層含義，一層是設定作業中的開放性問題，通過增加試題開放度，引導學生進行深入的發散性思考。這種作業有利于學生對知識內容進行橫向比較和縱向思考，有利于綜合素養的形成和培養；另一層含義指的是作業的設定不拘泥于書面作業，可以是野外考查、社會調查、模擬實驗、教具制作、地理辯論、地理繪圖、地理演講等形式。通過形式上的多種聯動，共同促進學生個體發展。

5.梯度性原則

作業在精不在多，難易程度應體現出良好的梯度性，要考慮學生的個體差異，便于大多數學生都能通過地理作業獲得較好的發展。對于那些基礎較好的同學，教師可以布置一些難度和思維縱深大的題目，以啟發學生的發散思維，讓學生能夠感受到挑戰帶來的快樂；對于基礎較差的學生，教師可以教材中的基礎知識作為作業的重點，幫助學生鞏固課堂知識，打下扎實的基礎。同時，一份書面作業要設計必做題和選做題，來滿足不同基礎的學生需要，培養學生對于地理學科的興趣。每個層次學生的作業中，基礎作業、提升作業和拓展作業的比例是不同的。當學生達到某個層次的要求后，就可以加入下一層次的作業。

6.關聯性原則

主要指書面作業的題組內各小題之間需要建立相應的邏輯關聯，小題間按照一定的線索圍繞問題設計不同層次的問題鏈條，注重地理知識間的內在關聯性，把學生的思維引向深入的思考。

7.歸納性原則

學生地理能力發展的重要表現之一是能從紛雜世界中獲取有用的自然和人文信息，并能夠從中抽離出本質的、規律性的內容所在。學生通過課堂的學習活動，已經初步掌握了基本的知識，之后通過作業中的歸納性表達可以形成系統的知識結構，深入理解知識的內在邏輯，提高學習效率。所以，在進行作業布置時，教師可以通過布置歸納總結性的作業幫助學生鞏固所學、加深理解。

8.實踐性原則

目前看，初中地理作業中具有實踐性的活動較少，這與《新中考方案》的要求背道而馳。實踐性活動的目的在于通過實踐活動，讓學生在真實的環境中，通過過程性行為去發現問題、解決問題，從而能夠在紛繁復雜的世界中提升整體能力。實踐活動中所體現出來的素養和能力的培養是傳統的書面作業所不能呈現和替代的，作業中增加這部分內容是學生發展的必然要求。教師在布置實踐性作業時，要在實踐設計方案、過程和環節及任務指向等方面進行針對性指導，使學生對實踐活動目標有清晰的認知，進而達到應有的效果。

（二）作業問題解決路徑探索

1.落實有效作業觀念下的作業要求

《遼寧省初中地理課堂教學基本要求（征求意見稿）》第18 條對作業的布置提出了明確要求。從整體看，要從有效作業的角度（時間限度、教師引導度、學生參與度、目標達成度）來控制總量，精選內容，豐富形式，把握難度。作業應與教學內容有邏輯關系，具有典型意義和舉一反三的作用。作業形式應靈活多樣，可采用書面、口頭、閱讀、小制作、小實驗、實踐活動等形式，在鞏固基礎知識的同時，促進學生思維能力的縱深發展。

2.制訂“作業布置實操流程表”

依據作業布置流程，教師可制定相應的流程表（起導引作用，非固定模式），按表索驥，提高作業設計的針對性、指導性和有效性。導引表需因校制宜、因生制宜，酌情增減相應內容，避免思維固化和流于形式（見表1）。

表1 初中地理作業實操流程表（續表）

表1 初中地理作業實操流程表

3.制訂“作業設計要素參考一覽表”

作業的設計水平可以體現教師的課標理解水平、考試評價能力和學生學業質量高低，教師按照《新中考方案》的要求和標準來設計作業，可以有效促進作業與教學系統的一體化，更好地理解課程改革的要求，起到導向正確、素養突出、時代需求的人才選拔作用。制訂“作業設計要素一覽表”可有效鏈接作業與試卷系統，促進作業的規范化、科學化，為作業的合理設計提供指導和依據，避免在知識覆蓋、能力考查、核心素養、題目難易等方面出現問題（見表2）。

表2 作業設計要素一覽表

可見，《新中考方案》的實施和“雙減”文件的下發都使作業的布置、作業的設計等發生較大的變化。及時了解這些內容的變化并適應其中的理念，在教學中努力進行嘗試，是提升教師教育教學水平、促進學生個體綜合發展、培養國家需要人才的必經之路。