能力導向的項目驅動式校企融合教學模式實踐探索
——以廣西大學信息管理與信息系統專業為例

湯宗健，梁革英

(廣西大學數學與信息科學學院，廣西南寧，530004)

一、引言

為適應國際社會經濟環境的新變化，我國的經濟發展模式已從“數量增長”轉向“高質量發展”，從“要素驅動”轉向“創新驅動”。在新經濟模式下，對勞動力的需求轉變為對高素質人力資源的需求。為使我國的高等教育滿足社會經濟發展對具有創新能力和實踐能力的高素質人才要求，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》，強調教育要關注產業發展的趨勢，加強學科的交叉融合。教育部提出發展和建設“新工科”，發布了“新工科”建設行動計劃[1]，全國各高校紛紛響應，華南理工大學提出了“新工科建設F計劃”，復旦大學增設了課程核心為“本研貫通+產學研融合”的新工科試驗班等等[2]。新工科建設的主要目標就是圍繞新經濟、新產業，以能力培養為核心，培養勝任行業發展要求的應用型技能人才。在此背景下，如何在教學過程中突出能力培養，滿足新經濟環境下社會對高素質人才的需求是當前高等教育亟待解決的問題。

信息管理與信息系統專業是順應信息時代對信息化人才的需求而產生的，它是管理學、數學、計算機科學等多門學科交叉融合的專業。從信息管理與信息系統專業本身的內涵來看，該專業學生畢業時應具備信息管理能力、信息系統開發能力等，主要體現在將計算機技術用于解決管理問題的綜合能力上。新經濟環境給專業能力培養帶來了新的挑戰。首先，隨著互聯網、云計算、大數據等新技術的涌現，信息系統開發、升級、維護融入了新技術，使信息系統更復雜，給信息系統的管理者、使用者、維護者帶來了新的挑戰。其次，伴隨世界經濟環境的新變化，管理理論與方法不斷創新，要求相關人員能夠理解企業快速變化的業務形態與管理規則，要有能夠熟悉新技術和產品細節的專業實施人員，將這些新需求應用到信息系統中。最后，信息系統的運行會產生大量的數據，如何對這些海量數據進行合理、有效的管理，從數據中挖掘有用的知識，為企業管理提供高質量的決策支持服務，這都是新時代信息化人才面臨的新挑戰。因此，本文以信息管理與信息系統專業為例，利用企業的現實管理場景及信息系統，探索以能力培養為導向的項目驅動式校企融合教學模式，以滿足新經濟條件下的人才需求。

二、研究現狀及面臨的問題

(一)研究現狀

政府、國家領導人都十分關注產學研融合，給校企開展產學研融合指明了方向。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要“深化科技體制改革，建立以企業為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創新體系”[3]。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出：“促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。”

當前產學研合作存在的問題：一是聚焦企業需求不夠，二是供給和需求錯配，三是產學研動力和能力不足。[4]對產學研合作的成功經驗，冉美麗通過梳理美國產業/大學合作研究中心的設立，將美國產學研深度融合的成功歸納為四種機制，包括產業會員制合作機制、混合經費資助機制、產業需求嵌入機制、社會影響力評估機制。[5]

利用產學研融合進行工程人才培養的研究主要有兩個方面：一是歸納不同培養模式的特征，二是描繪動態視角下的融合過程。國外將工程教育模式劃分為能力導向教育模式(CBE)、成果導向教育模式(OBE)和構思—設計—實施—運行教育模式(CDIO)等[2]，國內學者則根據國外的教學改革的實施方案和教學改革經驗分析了工程教育的演進規律及發展方向、確定了工程教育改革的實施路徑以及分析總結了工程教育改革經驗[6]。

對學生能力的提升，不同的院校和學者有不同的認知，對提升能力的教學方案也有差異。王剛等人認為基于知識、能力、素質構建的人才培養體系需要科教融合培養、產教融合培養等多措并舉，與產業需求相契合培養出能夠帶動產業發展的專業人才。[7]沈波等人認為信息管理與信息系統專業學生能力提升的重點在數據分析能力、行業洞察能力的提升，以此可以提高學生的競爭力。[8]山東財經大學信息管理與信息系統專業引入SAP大學能力中心的實踐類課程，依托SAP企業客戶基礎以及全球產業數字化經驗，從大數據、云計算、物聯網、人工智能等方面對學生進行技術賦能。[9]清華大學等高校則在實踐課中融入項目管理思想，采用了項目驅動的教學模式提升學生能力[10]，培養學生的個性化設計能力和團隊合作精神。[11]但在項目的獲取、項目實施的管理等方面各個高校有不同的做法。如何通過校企業合作，以校企雙能力為導向將企業項目引入高校教學中，通過具體的企業項目提升學生能力的深度嘗試則不多見。

(二)面臨的問題

廣西大學(以下簡稱我校)是廣西首個開設信息管理與信息系統專業的高校。為了提高該專業學生的實踐能力，我校改革了校內實踐教學環節，提出了學生、學習小組、班級、教師多主體協同互動的實踐教學模式，在一定程度上提升了學生的自學能力、溝通能力、解決實際問題的能力及綜合素質。在課程設計、畢業設計環節，由于可用的實際項目案例不夠豐富，很多項目的開發都是基于虛擬場景，不能有效激發學生的學習興趣，學生的創新性不足。學生到企業實習環節，主要是集中安排學生到企業見習、實習。由于學生到企業集中實習的時間較短，無法有效參與企業業務活動，企業對學生的歡迎程度不高。同時，學生在企業實習時大多只是看、問、記，無法有效激勵學生積極參與企業業務，實習成效不明顯。因此，在學生能力培養過程中，我校要充分利用校外實踐基地，將企業業務需求引入校園，激勵企業深度參與實踐教學，讓企業全過程參與學校的教學環節，以產學研深度融合實現校企雙贏、師生共長，解決如下四個問題。第一，如何通過校企合作，聯合培養面向企業需求的高技能人才？第二，如何激勵企業進校園，積極參與高校人才培養？第三，如何提高學生學習興趣，激發學生自主探索與創新？第四，如何鼓勵教師進企業，與企業合作開發項目？最終達到提升學生的創新能力、分析能力、設計能力以及綜合能力等培養目標。

三、能力導向的項目驅動式校企融合模式的特征與實施過程

(一)重新定義新時代要求的專業能力框架

在國家大力發展數字經濟的大背景下，為適應新時代、新技術帶來的變化，響應國家“互聯網+”戰略實施對信息化人才培養提出的新要求，我校調整優化了信息管理與信息系統專業的培養目標，以能力培養為導向，圍繞“互聯網+”及數字經濟重新定義專業培養的能力框架，將該專業的能力定義為創新思維能力、數據分析能力、行業理解力、技術能力、設計思維能力、價值發現力六種能力構成的新時代信息化人才能力框架[12]，培養學生以數據分析能力和技術能力(包括計算機技術、通信技術、網絡技術)為基礎，通過對行業的理解以及價值發現，利用設計思維進行“互聯網+”與數字經濟的應用與創新。

(二)能力導向的項目驅動式校企融合教學模式的主要特征

第一，校企雙能力導向。有效開展校企合作的主要驅動力是滿足校企雙方各自的目標需求。從高校的角度看，高校與企業合作培養學生，主要目標是利用企業的工作場景、工作環境、業務操作流程、管理制度等現實業務資源，特別是利用高級技術人員、經驗豐富的業務人員等企業員工，讓這些企業員工結合實際的業務要求將實踐經驗傳授給學生，使學生通過現實的業務操作實現實踐操作技能及綜合素質的提高。從企業的角度看，企業通過與高校深度合作，特別是開展技術研發合作、人才培養合作，利用高校具備的技術優勢、人才優勢，可以持續得到人力資源、智力資源，解決企業的技術及人力瓶頸，為企業提升生產能力、創新能力、研發能力助力。

第二，以項目合作為基礎。項目是指校企共同完成的某項具體任務，任務的類型包括科學研究、技術開發、產品設計、實驗、實訓、競賽等。項目的設立由企業或高校根據雙方現有的資源、業務需求及需要解決的科學問題、技術問題等提出，采取校企聯合申請政府基金項目(獲政府部門批準)、企業自設項目、學校自設項目等方式設立。采取項目合作方式，一是有利于確定明確的合作目標，使校企雙方按一致的目標開展工作，有助于目標的達成；二是有利于明確校企雙方各自的任務分工，并將任務落實到人，有助于項目任務的完成；三是有利于加強校企合作的管理，明確項目執行計劃，整合校企雙方資源，規范相關資源的使用與調度，確保項目按進度完成；四是有利于對合作成果進行評價，為改善校企合作模式提供依據。

第三，團隊工作模式。每個項目都組建由企業員工、教師、學生組成的團隊，采用團隊工作模式共同完成項目預定任務。在團隊工作中，根據項目任務分工的不同，企業員工、學校教師、學生各自擔任不同的角色。企業導師(企業員工)和學校教師在項目團隊中的角色定位在“導”，即以項目問題為向導，以解決方案為引導，針對每個學生承擔項目的具體任務，一對一為學生提供指導，輔助學生進行課題研究、技術開發、業務處理等活動。學生是完成項目任務的主要工作人員，通過項目任務的完成實現專業能力框架中各項能力的綜合訓練，實現專業技能的提升。

(三)能力導向的項目驅動式校企融合教學模式的實施過程

能力導向的項目驅動式校企融合教學模式的實施過程一般包括能力需求提出、設立項目、組建團隊、項目實施、項目評價、教學評價六個階段(圖1)。

圖1 能力導向的項目驅動式校企融合教學模式的實施流程

1.能力需求提出

在校企合作過程中，以企業能力需求為主導，由企業和高等學校根據各自的目標提出能力需求。學校根據專業或課程培養目標提出合作的需求，可以是某種能力的需求，如編程能力、設計能力、分析能力等，也可以是以能力框架定義的綜合能力需求。針對特定的能力需求，向企業提交相關的教學計劃及培養方案；同時，學校也將教師的研究方向、實驗室等資源信息提供給企業，讓企業充分了解學校可供合作的資源。企業根據市場情況及企業發展目標提出能力需求。一方面，企業針對市場需求增加而出現生產能力短缺時，對實習生需求較大；另一方面，企業對涉及自身長遠發展的技術創新能力、產品研發能力、人才儲備能力等也有較大的需求。企業將這些能力需求的清單提交給合作高等學校，通過與高等學校協商，確定能滿足校企雙方能力需求的初步方案。

2.設立項目

為了落實校企雙方達成的能力需求初步方案，校企要將能力需求轉化成項目，明確項目目標、項目任務、任務分工、項目時間、項目負責人等相關內容。項目中涉及學生參與的內容，要根據任務的具體情況明確項目結束后對學生進行評價的方案。對企業項目和學校項目經校企雙方批準后，即可按項目方案執行。校企聯合申報的政府資助項目對校企雙方激勵程度最大，如我校與某些企業聯合申請廣西重點研發計劃項目“全息電子工業制程云數據分析平臺”等多個政府資助項目。這些項目獲得政府部門立項資助一方面可以為企業提供部分科技經費，使企業加大研發投入，提高企業技術創新能力；另一方面為學生進企業提供了目標明確的實踐項目，加大校企合作培養學生的力度與深度，豐富了教學素材，為學生提供了大量的實踐課題(如畢業設計課題、實習課題、課程設計課題等)。

3.成立專案團隊

針對項目實施的主要需求，企業成立了相應的部門對口開展相關業務，專門負責為項目提供企業資源支持，學校也成立了專門的教師團隊對接特定的項目。每個項目都組建了由企業員工、教師、學生組成的專案團隊。在專案團隊中，企業員工根據項目的任務要求，提出需要解決的問題；教師制訂解決問題的方案，帶領團隊成員到企業中獲取所需要的數據并進行深入研究；學生則在教師及企業員工指導下參與完成調研、分析、設計、開發、試驗等具體的業務活動。

4.校企聯合開展項目實施

項目的實施將企業目標和學校教學目標有機融合，企業為學生提供了現實工作場景，使學生能親身感受企業工作環境、工作方式和工作要求，基于項目任務及實際工作場景開展數據分析、信息系統的設計與開發等工作，教師和企業導師根據項目任務對參與項目的學生進行一對一對指導，使學生在“做中學、學中做”。

為方便學生在校企兩地開展工作，我校建立了與企業基本相同的實踐平臺，提供服務器、工作站、操作系統、數據庫等軟硬件環境，既方便學生回校后可以繼續利用企業資源學習與工作，也方便企業人員進校交流與討論。在建設實踐平臺的過程中，教師結合技術發展的新動向，讓自學能力強、有興趣的學生加入實踐平臺的建設，負責服務器的安裝、日常管理與維護等工作，進一步提升學生的技術能力。

5.評價

評價分為項目評價和教學評價兩類。項目評價是對項目取得的階段成果和最終成果進行評價，主要是檢查項目預期目標是否達成，為以后的項目合作提供經驗。教學評價是對學生參與項目過程的表現及取得的成果進行綜合評價。考慮到項目實施的周期與教學的周期并不完全一致，并且項目評價是成果導向的，教學評價則主要是過程導向的，所以教學評價一般單獨按教學周期進行。教學評價的成績由兩部分構成，一部分是企業導師給出的評分，另一部分是指導教師給出的評分。過程評價主要是對學生在參與項目過程中的出勤、規范化操作、認真努力程度、服從工作安排等表現情況進行評分，占總評分的80%；成果評價是指對學生完成的工作成果進行評分，占總評分的20%。綜合教師與企業導師的評分則是學生的最終得分。

四、結語

能力導向的項目驅動式校企融合教學模式通過團隊融合、資源融合、目標融合、平臺融合等多方面整合，有效激勵企業積極參與高等學校的實踐教學，促進了教師積極參與校企合作，既滿足了企業的能力需求，也為教師的教學與科研提供了良好的平臺，為學生走進企業開展技能訓練、培養學生的創新精神和職業素養提供了機會，有效地實現了企業能力提升和學生能力提升，形成了校企雙贏的局面，取得了良好的效果。