淺論職業院校高水平“雙師型”教師隊伍標準的制定

●李麗平 唐建云

職業院校是我國人才培養的搖籃，師資力量直接關系到學生綜合能力和素質，然而在當前“雙師型”教師隊伍建設的過程中卻始終面臨著標準不科學、不統一等問題，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍的建設成效，基于此，有必要對其標準的制定展開更為深入的探究。

一、“雙師型”教師評價標準制定的邏輯基點

（一）彰顯改革要求，突出中國特色

當前，我國職業教育開始朝著內涵式的方向發展，在這一進程中，“雙師型”教師隊伍的建設是關鍵著力點，制定科學的“雙師型”教師評價標準，也是推動職業教育改革的客觀要求。在2014年的《現代職業教育體系建設規范（2014~2020 年）》、2019 年的《國家職業教育改革方案》和《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中，都對“雙師型”教師隊伍的建設提出了全新要求。在發展進程中，我國職業教育取得了明顯成果，但在職業教育內涵式的發展背景下，教師獨立性缺失、可替代性強的問題也受到了關注，從這一角度來看，構建與職業教育發展相契合的“雙師型”教師評價標準，是推動職教改革的客觀要求，也是構建特色職業教育體系的必然選擇。

（二）建設長效機制，提高育人質量

建立“雙師型”教師評價標準，可激活教師的自我成長動力。“雙師型”教師本身就是集齊技術能力、實踐經驗、理論素養于一體的特殊群體，打造“雙師型”教師，需要職業院校、企業、行業、政府、社會力量的共同支持。構建科學的“雙師型”教師評價標準，為“雙師型”教師隊伍的建設提供了科學依據，可有效深化人才引進、產學研參與、培訓考核機制，讓“雙師型”教師的建設朝著規范、制度化的方向發展。

（三）鞏固認證機制，提高管理質量

建立“雙師型”教師評價標準是讓“雙師型”教師隊伍得到有序發展的關鍵。早在2013 年，國家就發布了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，其中，從“專業知識”“專業能力”“專業理念與師德”方面對教師的引入、培育和考核提出了60 多項要求，在引領職業院校教師的專業化發展上，起到了重要作用。但是與能力要求更強的“雙師型”教師相比，還缺乏行之有效的針對性標準體系，在這一背景下，完善“雙師型”教師評價標準，是提高管理質量的必然要求。

二、“雙師型”教師評價標準的制定原則

（一）高等性與職業性的統一

從總體來看，我國高等教育包括研究型、應用型、職業技能型三類。在“雙師型”教師評價標準的制定上，需要突出不同學校的特色，順應時代的發展需求，圍繞高等教育屬性，在文化傳承、社會服務、人才培養、科學研究上，充分凸顯出高等教育的特點。標準要對接行業、企業要求，體現出教師職業活動的技術性、職業性與實踐性，做到高等性與職業性之間的統一。

（二）教學與科研相統一

從發達國家的實踐經驗來看，在教師標準的建設上，需將能力、素質作為其中的核心內容。“雙師型”教師有著跨界性的特點，既要求其達到普通教師的能力要求，又要具備特色之處。從相同點來看，要求“雙師型”教師與普通教師一樣有扎實的教學能力，可順利完成教學任務。從不同點來看，“雙師型”教師要承擔科學研究、學術研究任務，通過研究來發現問題，反哺教學，讓最新的方法、知識能夠進入課堂。

（三）實踐性與操作性相統一

在“雙師型”教師隊伍評價標準的制定上，需基于技術應用型人才的培育要求，明確“雙師型”教師的準入資格、培養方式，發揮出標準的指引作用，引導“雙師型”教師朝著專業化的方向發展，提高專業水平和實踐能力。且評價標準應當可測量、具體，做到實踐性、操作性之間的統一，既能夠提升“雙師型”教師的綜合能力，也要讓教師隊伍的評價標準便于操作、簡單易行。

三、職業院校高水平“雙師型”教師隊伍評價標準的制定

在標準的制定上，需關注幾個要點：

第一，作為“雙師型”教師，其應當具有最基本的資格，包括專業資格證書、技術職務與以及職稱資格，這是每一個教師都必須滿足的基本要求，也是對“雙師型”教師進行評價的重要標準和必要條件。在該標準中并沒有學歷方面的明確要求，這主要是因為在當前的時代背景下，學歷并不能夠完全體現出教師的實力，所以將學歷這一指標去掉能夠為“雙師型”教師隊伍引入更多盡管學歷低但卻有著較高能力的教師。[2]第二，對于“雙師型”教師隊伍來說，專業理論知識是保障其高水平的重要基礎，所以其同樣也是專業教師隊伍關鍵的評價指標之一。第三，職業院校本身具有一定的特殊性，所以在“雙師型”教師隊伍評價的過程中應當融入教師專業實踐能力這一指標，該指標從校內校外實踐、技能大賽以及工作經驗等多方面著手進行評判，該標準在實際應用的過程中的具有較強的靈活性，教師若可以滿足任意條件便能夠獲得認定。第四，良好的專業實踐能力并非代表著其能夠真正向學生完全傳授其成功經驗，所以“雙師型”教師隊伍評價標準還要求教師本身有著較強的實踐教學能力，具體體現在專科課程教學以及實訓課程指導兩方面。第五，通常情況下來說，職業院校受到師資力量薄弱以及資金不足等多方面因素的負面影響，其對于教師的科研能力并沒有過高的要求，但在“雙師型”教師團隊建設的要求下，良好的科研能力開始成為重要的評價指標。教師需要向學生傳授自身的經驗，引導學生掌握科研方法，并投入到實踐研究和科學探索當中去，此舉能夠幫助學生形成深度思考的習慣，對于其個人能力提升有著重要意義。在對教師自身科研能力進行評價時應當將重點放在科技轉化、技術攻關以及產品開發等方面，基于其成果展開評價工作。第六，職業院校的“雙師型”教師應當具有優秀的品行規范以及職業道德，所以應當在評價標準的制定中融入上述內容，將其作為評價指標，以促使教師在實踐中朝著這一方向發展，這樣便可以在潛移默化中對學生思想道德和政治素養的提升產生正面影響。

四、職業院校高水平“雙師型”教師隊伍標準的實施

（一）完善準入制度

“雙師型”教師隊伍對于職業教育的幫助最終落實在育人質量上，因此，在標準的實施上，首先要構建具有特色的準入制度，這是從源頭上保證“雙師型”教師隊伍建設的基礎。對此，要從“認證程序”“引入來源”“認證條件”“認證級別”“職前培訓”幾個方面做出統一規定，根據學校實際情況提高可操作性。一方面，拓寬引入來源，吸納不同類型、不同層次、不同來源的人才，利用筆試、實踐教學、結構性面試等方式完善教師的引入。根據不同層次“雙師型”教師隊伍的差異建立逐級認證體系，讓教師在現有基礎水平上實現發展。另一方面，要完善職前培訓，借鑒德國、澳大利亞等國家的經驗，完善培訓制度，細化培訓內容，明確規定好培訓的實效，不斷提升“雙師型”教師隊伍的職業能力。

（二）執行動態管理

在實施“雙師型”教師評價標準的過程中必須要有相關政策作為支持，進而在推出具體評價標準之后能夠實現大范圍的推廣應用。在正式投入運行之前，政府應當在一些試點中試運行，在確保其所得到的成果具有一定價值之后才能夠在原有的基礎上對其推廣。與此同時，職業院校應當綜合考慮各方面的影響因素，結合現有條件對具體的評價過程進行規范。教師需要根據標準判斷其自身是否符合基本條件，若符合便需要向評價機構遞交自己的申報資料，審核通過便確立其“雙師型”教師資格。[3]

對“雙師型”教師評價標準而言，其本身具有一定的靈活性，可以從實際情況的變化出發對其進行更新升級。職業院校應當根據現階段社會發展的實際情況定期開展調研工作，進而明確目前職業院校“雙師型”教師隊伍具體的發展狀況以及未來職業院校的發展對于教師提出的新要求。在全方位、多維度調研的基礎上形成最終的調查結果，同職業院校未來發展規劃相結合，對原有的評價標準進行優化調整，這樣便能夠最大限度提升標準的科學性和有效性，使其盡量同現階段職業院校發展和“雙師型”教師團隊建設的實際情況相適應，進而提高“雙師型”教師評價標準的管理水平。

除此以外，職業院校需要定期針對現有的評價結果展開審核工作，“雙師型”教師在獲得“雙師”型資格認定之后并非是一成不變的，需要在3 年之后再次進行審核，若是“雙師型”教師能夠通過審核，便可以繼續保留其資格及相關證書，并且能夠繼續向更高的級別邁進。但若是教師沒有通過審核，則需要進入到復審階段，若是教師兩次機會都沒有把握住便有可能被取消資格證書以及降級。這種動態管理的方式能夠在極大程度上保障評價標準的時效性和科學性，與此同時還能夠起到鞭策教師的作用，使其能夠在工作中積極提升自身能力，不會沉浸于過去的成績中。

（三）健全激勵機制

為了充分展現出評價標準的實質性作用，促使職業院校的教師均能夠朝著“雙師型”教師的方向發展，積極提升自身的專業能力和素質水平，應當健全和完善現有的激勵機制，具體來看應當從以下幾方面著手。

首先，職業院校應當先為教師提供應有的崗位待遇。其次，職業院校應當在資源分配方面向“雙師型”教師傾斜，當在條件相同的情況下，在職稱晉升、評優評獎以及外出交流等方面盡量選擇“雙師型”教師，此舉能夠在一定程度上調動“雙師型”教師本身的主觀能動性，進而在后續實踐中將學校發展和實現自身價值結合起來，在學校發展的諸多方面提出自己的意見和建議。再次，職業院校需要注重從文化層面實施激勵，例如可以創建更加優質的工作環境，讓“雙師型”教師在這種環境中產生歸屬感。與此同時，職業院校應當適當放權，使得“雙師型”教師能夠充分融入到當前職業院校的決策以及管理工作當中，為“雙師型”教師實現自身價值以及維護權益提供保障。最后，職業院校需要建立健全相應的獎懲機制，充分展現出評價結果的實質性作用，最終達到應有的激勵效果。具體來看，職業院校可以在官方平臺上公示其評價結果，同時還要確保其評價結果的公平、公開；或在學校樹立典型，切實展現出其榜樣作用，進而帶動職業院校的全體教師都能夠自覺主動地加入到提高自身水平和素質的行列中，在此過程中產生自信心和成就感。[4]

五、結語

綜上所述，完善“雙師型”教師隊伍評價標準能夠為其認定提供參考依據，同時還能夠為教師未來發展提供方向上的指引，對于職業學院師資隊伍的建設有著積極的促進作用。因此，相關研究人員應當加強對于相關標準的重視，切實展現出評價標準對于“雙師型”教師隊伍建設的支撐作用。