“ 學習金字塔”理論在歷史問題教學法中的運用

●陳琳琳 張虹萍

一、問題教學法

問題教學法是指通過對教材的研究，發現問題并提出一系列問題，并在教學過程中以分析問題、解決問題為方向，給學生打造一個合作探究、交流發展的平臺，使學生在這個平臺中逐漸產生主動學習的動機，養成主動學習的良好習慣，從而培養學生學會學習的一種教學方法。它符合新課程改革的目的，是打破傳統教學弊端的一種手段，也是激發學生主動學習、開發自我學習潛能的內部動力源泉。

在一直以來的教學活動中，歷史常被認為是抽象并且乏味的學科。以高中歷史學科為例，一方面從歷史學習來說，都說“讀史使人明智”，但其實歷史學習并不只是簡單地讀一些史料就能“使人明智”。學習歷史的人必須要進行獨立的思考，自己嘗試去理解歷史并解釋歷史，才能稱得上有效學習，歷史知識才能發揮出作用；另一方面從歷史教學來說，學生通過傳統的教師講、學生聽的教學方式，只能掌握書本上的歷史知識，這就會形成死記硬背的風氣，也就不會去深入理解歷史中所蘊含的智慧。再者高中生因為普遍面臨著高考的壓力，其學習負擔是比較重的，因此在教學過程中就需要打破傳統的“灌輸式”教學，采用問題教學法，以問題為載體，切實增加學生的學習興趣,啟發學生的積極思維，使得學生更加主動和高效地開展學習，符合新課程改革的目的。

二、“學習金字塔”理論

“學習金字塔”理論是由美國學者愛德加·戴爾于1946 年在美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室研究發現并首先提出，是一種現代學習方式的理論。它提出了平均學習保持率，即用數字百分比的形式說明了學習者采用不同的學習方式在兩周之后還能有效掌握學習內容的比例，這是其最大優點。因該理論展示的采用不同學習方式所得的平均學習保持率在形狀上呈現為一個等邊三角形，所以被形象地稱作“學習金字塔”。該理論把學習方式分成“聽講”“閱 讀”“聲 音、圖 像”“示 范”“小 組 討論”“實際演練”“教給別人、立即應用”等這七種，經兩周學習后其平均學習保持率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。很明顯，學習者通過三種學習方式所獲得的平均學習保持率是相對來說比較高的，包括小組討論、做中學、教別人。傳統的學習是學生坐在教室里靜靜聽教師灌輸的被動學習，而這三種學習方式則與之相反。它們打破傳統，讓學生自己參與到學習中，主動學習。據此理論可以很明顯地知道：正確運用“學習金字塔”理論中所提出的以主動學習為主的三種學習方式，是能最優化保持學生學習效果的。

在目前的大環境下，國外課堂常是以學生主動學習為主旋律，我們的課堂則以老師單向灌輸為主流。據調查顯示，有多數學生喜歡歷史但是不喜歡歷史課，這是因為在歷史課堂中，上課基本等同于聽課。很多時候老師只講知識點、講考點，讓本就遙不可及的歷史變得枯燥乏味。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，更別提達到教學目標了。歷史教學不僅僅需要老師的參與，更需要學生的參與，體現的是師生互動的雙邊過程。在一堂課中如何激發學生學習歷史的興趣，提高課堂參與性呢？針對這一問題，如果在整個教學過程中，嘗試以“學習金字塔”中的學習方式，并結合問題教學法，讓學生主動參與問題的發現、提出、分析與解決，則會成功激發學生的學習興趣，大大地提高教學效率，實現教學目標。

因此，在了解“學習金字塔”理論之后，如果將這一理論運用到高中歷史問題教學法中，其顯著特點在于運用“學習金字塔”理論中的主動學習方式，走以學生探究問題為主、教師引導為輔的教學基本路線來體現出學生活動與教師活動，充分調動學生學習歷史的主動參與性。在以發現問題為起點，解決問題為終點的這一過程中，使學生解決實際問題的能力得到逐步提高。

三、學習金字塔在高中歷史問題教學法中的運用步驟

本文所探討的“學習金字塔”理論在高中歷史問題教學法中的運用，主要是依據“學習金字塔”理論中的主動式、參與式學習方式，即以“小組討論”“做中學”“教別人”為三種重要的學習方式基礎，淺析學習金字塔理論與高中歷史問題教學法兩者的意義建構。總的步驟是以“問題”為核心教學內容，以“問題解決”為內驅力，以“學生互動”為活動，從課前、課中、課后這三大教學環節來進行設計。細化來說，分別是讓學生在課前通過“自學質疑——提出問題”，課中通過“互動探究——分析與解決問題”、課后通過“拓展提升——向他人講解問題”的三環節中逐步培養、歷史思維，提升解決問題能力。

在三環節課堂教學正式實施之前，首先要做好課前準備工作。第一要準備好導學案，導學案是教師所編制的有利于指導學生進行主動學習的學習活動方案，包含了學習目標、學習內容、學習流程等內容。教師應提前一周認真研讀課程標準、教材以及其他參考材料，依據實際情況編制導學案，學生自己能看懂的，老師不用教，學生看不懂的，老師再教。第二在展開課堂討論之前，應組建合作學習小組。其建立應在“同組異質、異組同質”的原則下進行，即根據學生的性別不同、個性差異、學業水平與能力基礎不一等方面給予合理搭配與分組，讓具有不同層次、不同特點的學生之間得到恰當組合，各個合作小組總體水平上處于均衡。為了便于教師引導學生參與學習，根據個體情況，老師可以在小組內進行一次編號。這個編號以及小組成員并不都是一成不變的，可根據實際情況進行臨時性調整，比如學生的學習能力、參與積極性和對小組的貢獻等。除此之外，組內可通過民主選舉的方式讓有威信、綜合能力強的同學當小組長來突出組內全體成員的主動性與參與性，也可以通過小組成員輪流擔任小組長職位的形式。

以上的課前工作如若準備好了，實現“學習金字塔”理論與高中歷史問題教學法兩者的意義建構便可從以下幾個步驟展開具體實施：

（一）課前：自學質疑——提出問題

自學質疑，提出問題是教學活動有序開展的首要前提。這一教學環節主要讓學生在立足教材與導學案的基礎上聯系生活去自學。在此過程中，學生能夠發現問題，提出問題，并且通過思考提出自己的初步見解與看法，形成紙質材料，然后再逐漸期待與計劃著通過課堂上互動探究教學的方式來解決自己的問題。在此過程中，學生提出問題是感知歷史問題的思維過程。學生需要經歷將歷史問題轉化為現實問題的思維過程，才能透過現象把握歷史問題的本質。學生根據對教材的梳理與導學案的自主學習，提出的是有關“是什么”“為什么”“怎么樣”“有何利弊”等方面疑問，與教師預設的問題對比而言，其重點強調的是在學生認知發展的實際基礎上而產生的與現實生活有關的真實疑問與困惑，這些疑問將貫穿課堂教學全過程中。

這一環節是吸納了“學習金字塔”中“做中學”的學習方式，要求學生獨立自主地進行，讓學生通過自學，了解教材基礎知識點，掌握歷史基本規律以及找到適合自己的學習方法，逐步學會運用課本知識來完成對簡單問題以及中等難度問題的解決，并整理出疑難不解問題，建立嘗試解決中等以上難度問題的信心，準備好質疑問題。

（二）課中：互動探究——分析與解決問題

互動探究不僅指師生之間的互動交往，還指小組成員間生生的合作互助、共同探討與研究。具體而言，在正式上課伊始，首先由教師利用15 分鐘分析與講解教材中所存在的預設問題。研究表明，學生在開課前15 分鐘注意力相較于之后的時間里是比較集中的，因為他們對才開始的課堂抱有新鮮感。教師應該牢牢抓住這黃金15 分鐘來吸引學生的注意力，讓他們能快速進入到上課狀態并得到持續保持。現如今，大多數學校基本能夠配備多媒體設備，它們的使用可以有效提高課堂質量，激發學生興趣。因此在教學中可運用現代教育技術手段，結合視聽，對問題的相關歷史背景、原始資料等以圖片、音頻、視頻、課件等多種形式展示。

經過了一段時間后，學生的注意力集中度便不如之前了，大腦逐漸進入了疲勞期。在這個時候開展小組內討論是再好不過的了，可以幫助學生克服疲勞，進行適度的調試。首先，各個小組應在小組內部推選出一位同學匯報本組自學成果，提出本小組所存在的疑難問題有哪些；其次，各小組再針對這些疑難問題進行集體討論；最后，通過對問題的分析與思考，小組成員可以自主發言，表達對于問題解決的看法。在整個互動探究過程中多數是由一個學生表述，其他學生保持認真傾聽的狀態或者進行集體討論。教師在此中則是充當引導者的身份，需要把控好整個課堂討論的進程，當學生無法解決問題時，教師需要給予點撥；當討論結束后，教師要引導學生進行分享。除此之外，也可選取有代表性的小組個例到講臺前進行小組匯報，說明本組通過自學質疑所碰到的疑難問題，讓班級其余小組經集體討論后可自由發言，談談自己或本小組討論得出的解答對策。在本課即將結束前5 分鐘，教師對本節課進行點評與總結，并引導學生對本節課的學習效果、自我表現進行及時反思，最后布置課后拓展提升的任務。

這一環節綜合運用了“學習金字塔”中的各個學習方式，尤以“小組討論”學習方式為主，避免了課堂的枯燥乏味，幫助學生進一步理清思考過程，找準解決問題的突破口，確保學習目的的達成。

（三）課后：拓展提升——向他人講解問題

由理論可明顯得知：教別人是學習效果最好的一種學習方式。課后拓展提升這一教學環節就是充分運用此方式，讓學生充當老師，講授在本課程中的收獲以及自主回顧課前提出的疑問并嘗試向他人講解出自己對問題的思考與理解。檢驗學習效果的基本依據是判斷學生能否解決課前的疑問。學生以教師的身份講授知識，除了需要對內容相當熟悉之外，還要呈現生生對話、師生對話的交流形式。在這個過程中，檢驗了學生自身的學習效果，也考驗了學生是否能做到教別人，是否能夠將自我內化所得的知識或經驗講給別的同學聽。這是一關鍵環節，意味著學生成為了學習的主體，他們變被動吸收為主動創造，學習能力得到了增強。

四、“學習金字塔”理論在高中歷史問題教學法中的運用原則

為了提高課堂學習效率，培養學生解決問題的能力，保障課堂教學的有效實施，在建構學習金字塔理論與高中歷史問題教學法兩者時必須把握以下基本原則：

（一）適時性原則

顧名思義，適時即指適當的時機。實踐證明，時機最容易錯過和消失，也最難以捉摸和把握，因而也最有價值，最為寶貴。就歷史教學而言，適當的時機是指教師要抓住適當的時間進行及時地引導。課堂上進行互動探究是構建學習金字塔理論與高中歷史問題教學法有效結合的關鍵環節。當小組討論冷場時，教師要在一旁及時地救場，調節好小組氣氛，維持課堂互動探究環節的正常進行；當某個學生在發表自己的觀點時，教師要及時地給予肯定與鼓勵，傳遞講解的勇氣，并適時地引導學生向著正確地方向前進；當互動探究結束時，教師要從本堂課實際出發，帶領學生反思與總結，將探究所得的知識系統化、清晰化，提高其歸納總結能力。

（二）整合性原則

歷史整合強調的是對歷史橫向與縱向發展、歷史史實以及歷史資源的有效利用，借助于對課程內容的梳理，整合歷史學科內部聯系。把“學習金字塔”理論運用到高中歷史教學法中是將教學目標確定、教學內容分析、教學重難點把握、教學過程設計等程序與問題有機整合，這是與傳統教學的最大區別。學生自學質疑環節是構建“學習金字塔”理論與高中歷史問題教學法有效結合的基本前提，學生提出的問題是否真實是開展課堂互動探究環節的重要條件。學生從問題出發，在嘗試解決的過程中建立新舊知識之間的聯系，其有機整合有助于完整的知識體系的構建，進而為下一教學環節打下基礎，使各教學環節形成緊密聯系。

（三）啟發性原則

歷史啟發側重運用生活化的教學，根據歷史知識的連續性以及歷史發展的規律性對教學內容進行梳理，有意識地對學生進行啟發，傳遞歷史教育與歷史啟蒙，進而引導學生積極參與學習活動，指導其以探究歷史發展的規律為方向，自主發現歷史魅力。歷史啟發強調要做到“點而不透、含而不露”地培養學生的歷史思維，鞏固學生的歷史知識。構建“學習金字塔”理論與高中歷史問題教學法有效結合強調“評價反思”在各個教學環節的滲透。通過“評價反思”衍生的師生互動與生生互動是引導學生循序漸進分析問題、解決問題、講解問提的關鍵。

總體而言，“學習金字塔”在高中歷史問題教學法中的運用對于學生來說是一種主動學習。這種學習與學生被動聽講比，效率無疑要高，因為學生主動參與了學習過程。其中不僅有自主學習，而且有教師講授、小組討論、教別人等環節，整個過程以問題教學法來呈現，能幫助學生學會獨立獲取歷史知識營養，達成高中歷史教學的根本目的。