基于層次分析法的國際化創新型復合人才評價指標體系研究

徐春霞

（山東財經大學，山東濟南 250014）

2020 年6 月，教育部發布了《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，強調提升我國高等教育人才培養的國際競爭力，加快培養具有全球視野的高層次國際化人才。2021 年3 月，習近平總書記在人才工作會議上強調要牢固確立人才引領發展的戰略地位，培養創新人才成為高校高質量發展的重要目標。

國際化創新型復合人才是指通曉國際規則、深諳國外文化、能熟練運用外語、具有創新能力的復合型人才。為響應新時代要求、堅持對外開放、適應市場需求，加快培養具有全球視野的國際化創新型復合人才成為高校人才培養的一個緊迫任務。國際化創新型復合人才培養評價作為人才培養閉環中的關鍵一環，越來越受到高校的重視，本文以此為研究內容，構建基于層次分析法的國際化創新型復合人才評價指標體系。

一、層次分析法概述

（一）研究現狀

層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP）由美國運籌學家托馬斯·塞蒂提出[1]。它是一種定量和定性相結合的分析方法，能夠幫助決策者在情況復雜且數據缺乏的情況下量化經驗[2]，已經成功用于政治、經濟和科技等領域的系統分析和戰略研究。

目前，國內已有學者基于層次分析法對人才培養評價指標進行研究，如謝小璐利用層次分析法構建了創新型人才指標評價體系模型，得到4 個主指標和12個細分指標的重要性優先級關系[3]；邊加敏、蔣玲對國際化人才的能力要求進行了研究，提出了師資結構、學生構成、教學影響及中外合作辦學4 個一級指標及12個二級指標[4]。從國內學者研究內容來看，大多局限于創新人才評價指標或者國際化人才評價指標，對國際化創新型復合人才評價指標的研究基本空白。本文在總結前人研究成果的基礎上，構建國際化創新型復合人才評價指標體系，并以此為指導，為國際化創新型人才培養提出對策和建議。

（二）層次分析法的主要步驟

層次分析法的核心步驟主要包括四點，見圖1。

圖1 層次分析法步驟

1.構建遞階層次的結構模型。將復雜的研究問題進行歸納提煉，劃分成若干個影響因素，每個影響因素再細分若干影響因子，從而構建出遞階層次的模型。

2.構建比較判斷矩陣。比較判斷矩陣的構造方法有很多，這里通常采取托馬斯·塞蒂提出的一致矩陣法。

3.計算各指標權重和總層次排序。通常采用歸一化的方法計算各因素對上一層及總目標的權重，確定各評價因素的重要性排序。

4.一致性檢驗。一致性檢驗是層次分析法的最后一步，用以檢查指標權重分配的合理性。

二、基于層次分析法構建國際化創新型復合人才評價指標體系

（一）構建人才評價指標體系

評價指標體系的構建是層次分析法首先要解決的問題。基本方法是先確定評價目標、范圍以及評價對象包含的影響因素，然后構成一個由總目標、若干準則層和底端指標層組成的遞階層次結構模型。

指標體系構建具體步驟如下：首先，遵循學生成長規律，結合人才培養現實情況設計初步問卷。其次，利用德爾菲法進行三輪教授、副教授、講師評審[5]，從而對問卷題目的意見總體達成一致，評審教師選自院級以上領導、教指委委員、督導組專家、具有海外留學經歷的教師，以及長期工作在一線崗位的教師。最后，進行問卷調查，提取影響國際化創新型復合人才培養的評價因子，進而歸納得到4 個層次的結構體系，即目標層A、子目標層B、準則層C、指標層D，如圖2。

圖2 國際化創新型復合人才評價指標體系

（二）構建評價指標比較判斷矩陣

評價指標體系建立后，根據托馬斯·塞蒂的一致矩陣法，對各因素之間的相對重要性進行兩兩比較判斷，確定各影響因素的權重值。設有n個元素a1，a2，…,an，則判斷矩陣A={aij，i，j=1，2，…，n}。這里采用1~9 比例標度法[6]，對判斷進行量化，見表1。

表1 判斷矩陣標度表

在國際化創新型復合人才評價指標體系的構建過程中，本文通過微信平臺問卷星小程序發放包含C1-C2、D1-D24評價內容的問卷，參與問卷的人員包括一線教師、輔導員、學校職能部門的行政人員以及部分學生代表，根據李克特量表法對問題進行1~5 分打分[7]。收回問卷數據后，首先計算出某層次各指標的平均分，然后計算各指標的得分率（見表2），即平均分與滿分的比率，比率越高說明此指標越重要。

表2 評價指標得分率

（三）計算評價指標的權重值

每個評價指標的權重值表示其占上層要素的相對比重，本文利用方根法得到各評價指標的權重值，具體是：

1.計算比較判斷矩陣A各行乘積Mi。

2.計算比較判斷矩陣特征向量的分量Wi。

3.進行歸一化處理，得到指標的相對權重Wi。

采用上述方法，得到各評價指標的權重，見表3。

表3 各評價指標的權重表

（四）一致性檢驗

對判斷矩陣進行一致性檢驗，檢查權重分配是否合理。公式如下：

CR為判斷矩陣的隨機一致性比率，CI為判斷矩陣的一致性指標，CI的定義如下：其中，（AW）i為矩陣A與矩陣Wi的乘積，n為矩陣A的指標數。RI為判斷矩陣的平均隨機一致性指標，參見表4。

表4 平均隨機一致性指標（1~9 階判斷矩陣）

當判斷矩陣P的CR＜0.1 或λmix=n，CI=0時，P具有滿意的一致性，否則需要調整P中的元素，達到滿意的一致性。

經過計算，本文國際化創新型復合人才評價指標體系中子目標層判斷矩陣B、準則層判斷矩陣CI~CII、指標層判斷矩陣DI~DVIII均通過一致性檢驗，見表5。

表5 判斷矩陣的一致性檢驗

三、評價指標體系分析

（一）指標體系層級與權重分析

本文基于層次分析法構建了國際化創新型復合人才評價指標體系，整個體系由4 個層級和24 個指標組成，包括目標層、子目標層、準則層和指標層，其中子目標層包含國際化人才和創新型人才兩個培養目標。國際化人才培養目標下包含培養方案設置、教學實施過程、管理保障體制、學生成長發展等4 個準則和12 個指標，創新型人才培養目標下包含創新意識、創新精神、創新思維、創新能力等4 個準則和12 個指標。

經過研究分析，得到了24 個指標的權重，如圖3。根據24 個指標的權重值大小，將所有指標分為三個梯度，權重在0.06 以上的指標屬于第一梯度，權重在0.02~0.06 之間的屬于第二梯度，權重在0.02 以下的屬于第三梯度。由圖3 可以看出第一梯度包含體現全球視野，現代化國際化教學方式，較強的外文溝通能力，較強的好奇心和求知欲，思維敏捷、想象力豐富，對知識深度挖掘再創造力等6 個指標。第二梯度包含國際化課程比率，國際化教學改革與創新，國外實習實踐平臺，思路超前、觀點新穎，獨特判斷力和鉆研精神，良好溝通與合作能力，分析歸納總結能力強，學習基礎深厚、實踐能力強等8 個指標。第三梯度包含國外實習實踐平臺，英文原版教材選用率，國際化師資隊伍，國際先進的教學管理制度，國際資格平均通過率，從事國際化行業比率，提倡個性發展、不趨同，思維縝密、洞察力強，突發靈感、敏銳直覺，取得創新成果及獎勵等10 個指標。由此可見，第一梯度的6 個指標是國際化創新型復合人才評價中認可度較高的指標，尤其是“體現全球視野”獲得了最高的認可度，而第三梯度的10 個指標獲得的認可度較低，第二梯度的8 個指標獲得的認可度居中。

圖3 國際化創新型復合人才評價指標權重分布

（二）指標體系理論意義和應用價值

本文構建了國際化創新型復合人才評價指標體系，并分析了各指標的權重，為國際化創新型復合人才培養提供了較為可靠的培養方向。指標體系的理論意義在于打破單一研究國際化或單一研究創新型人才培養評價指標體系的現狀，創新研究國際化創新型復合人才評價指標體系，豐富和延伸了人才培養評價指標體系的內容，同時為人才培養評價提供了新的研究方向。指標體系的實際應用價值體現在：第一，國際化創新型復合人才評價指標體系的構建及應用，使國際化創新型復合人才培養形成閉環。第二，為國際化創新型復合人才培養明確了改革方向。第三，為提高國際化創新型復合人才培養水平提供了建設性指導。

（三）評價指標體系的改進

本文在進行層次分析法研究時，假定國際化創新型復合人才的培養對于國際化和創新型的要求各占一半，得到了文中的國際化創新型復合人才評價指標體系。在實際應用中，可以根據不同學校的發展方向和人才培養需求，調整國際化和創新型在人才培養中的比重，從而得到實用性更強的指標體系。另外，文中指標體系的指標多為定性描述，可以適當加入定量數據指標，比如國際化課程比率、國際資格平均通過率等具體數值，這樣可以使指標體系更加完善。

四、結論與建議

綜合上述理論分析、描述性分析和量化分析的結果，本文的研究可以從國際化人才和創新型人才培養兩個方面歸納出以下結論。

1.在國際化人才培養過程中，培養方案體現全球視野、采用現代化國際化教學方式以及學生具有較強的外文溝通能力是國際化人才培養質量效果評價的突出指標。培養方案制定是人才培養的首要環節，人才培養的基本目標和要求以及專業課程設置是培養方案最核心的內容，從宏觀和微觀角度闡明了人才培養的實現路徑，只有將體現全球視野的實施方法貫穿于人才培養始終，才能培養出具有全球視野的國際化人才。教學過程是教師與學生互通的過程，教學方式直接影響到學生的感觀體驗，現代化教學方式能夠更豐富、立體、高效地向學生輸入，國際化教學手段側重于與國際接軌，兼收并蓄，開放融合。外文溝通能力是國際化人才必須具備的基本能力，語言是思想的表達，能夠恰當流暢的表達才能在國際交流中充分展示自己，拉進距離，通過語言的學習也能更多地了解異國文化，增強自身的文化底蘊。

2.在創新人才培養過程中，學生具有較強的好奇心和求知欲、思維敏捷想象力豐富以及對知識的深度挖掘再創造力體現了創新型人才應具備的首要特質。創新意識是創新型人才培養的最前端。強烈的好奇心是創新人才成長的內驅力，能夠不斷激發探索的興奮點，保持探索的熱情，同時強烈的求知欲體現了強烈要求得到滿足的欲望，欲望越強烈，越激人奮進。思維敏捷是指遇到問題能夠快速作出判斷并提出有效解決方案的思維特性，思維敏捷的人應變果斷、觸類旁通，善于抓住事物的核心本質，是創新人才的優秀思維品質。想象力豐富體現了發散思維的特性，不拘泥于固有模式，敢想敢做。創新包括開創性成果和對已有成果的再創造，對知識的深度挖掘再創造力是創新人才對知識深加工并取得新突破的能力，創新能力加強，才會有更多的發明創造，才能涌現出更多的創新人才。

綜上所述，為培養出大批國際化創新型復合人才，可以從以下五個方面著手。

第一，制定國際化、個性化人才培養方案。探索在通識課中加入“國際經管規則”“國際談判技巧”“異域文化風情”等課程，擴大學生的全球視野；豐富實踐課內容，建立國外實踐基地，通過短期訪學和暑假實踐開拓學生的國際化視野；增加個性化教育課程，提高學生自主選課的空間，廣泛深入挖掘學生潛能，加強引導，提高學生自主創新能力。

第二，采用國際化、現代化教學方法及手段。創新課堂組織形式，采用雙語、全外語、課堂研討、案例分析教學等形式，培養學生的國際視野，同時提高學生用經濟學方法解決本土經濟問題的能力。充分利用現代化教學手段開展遠程教育，引進國際優質教育資源和主流原版教材，加強與國際接軌。利用中外合作辦學項目，推行中外“雙導師”制，外籍導師定期進行線上見面會。

第三，建立國際化師資隊伍及教學管理體系。有計劃、有步驟，分層次、分批次選送優秀教師出國進修，提高教學團隊的國際視野和外文水平；與國外大學建立長效的合作機制，定期開展教學研討，推動教師與國際教學前沿保持一致；建立國際交流合作師資庫，實現國內外教師共同參與項目課程教學。借鑒與國外眾多高校趨同office hour 制度、動態課程評價考核方式等先進的教學管理模式。

第四，深化高校專業供給側改革。專業建設是高校發展規劃的重要內容，創新型人才的培養，首先，要求專業設置傾向于新興專業，加快人工智能、新能源、生命科學、航空航天等專業的發展，培養出掌握尖端科技、引領時代發展的創新型人才。其次，根據國家和地方發展需要，進一步調整優化專業結構，實現高等教育健康、高質量、可持續發展。最后，加強專業建設與行業發展的緊密聯系，以行業需求為導向，著力培養出適應行業發展、服務社會的創新型人才。

第五，加強創新創業平臺建設。創新實踐是提高學生創新能力的重要手段，創新創業平臺是學生參加創新實踐的主要支撐，實踐平臺的搭建可以有效解決學生創新實踐環境局限的問題。實踐平臺通常包括校內實踐平臺和校外實踐平臺兩種形式，校內平臺主要包括大學生創新創業模擬實訓，國家級、省級創新創業競賽，模擬商戰等，校外平臺包括實習實踐基地、校企合作辦學、大學生三千計劃等。通過建立校內、校外綜合實踐平臺，形成更加豐富、立體的實踐體系，不斷提高大學生的創新創業能力。