實踐課程體系的優化策略研究
——以培養社會學類專業學生社會調查能力為目標

陳愛如，錢 瑜

（安徽師范大學 法學院，安徽 蕪湖 241002）

習近平總書記指出，調查研究是謀事之基、成事之道。沒有調查，就沒有發言權，更沒有決策權。因此，新時代高校需要培養具有扎實社會調查技能的青年英才，而對于具有極強應用性的社會學類專業來說，更應不斷優化實踐課程體系，培養具有熟練社會調查技術的創新性人才。社會學類專業注重扎根社會現實、注重解決實際問題、注重開展實地調查的學科屬性強調其專業人才的實操能力培養。社會學類本科專業主要包含社會學和社會工作專業。目前大陸有100 余所高校設立了社會學本科專業，350 余所高校設置了社會工作本科專業，80 余所高職院校開設了社會工作專科專業，每年培養社會學類專業人才近4 萬名。社會學類專業實踐課程主要包括集中性實踐課程以及專業實踐課程。社會學類專業實踐課程體系是根據專業人才培養目標，由專業知識和實踐技能按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。當前社會學類專業應基于學生社會調查能力的培養目標，從課程設置理念、課程結構和內容、課程教學、課程管理以及課程評價等方面對實踐課程體系進行優化。

一、實踐課程設置理念的優化

社會學類專業應通過不斷優化實踐課程體系讓學生具備扎實的社會調查技能，從而可以運用專業理論去認識、解釋和預測社會運行的規律。當前迫在眉睫的是要從培養學生社會調查技能的全過程出發，更新實踐課程設置的指導理念。

（一）培養學生研究問題的意識

在學生開展實踐的過程中培養他們的社會調查能力，積極引導學生結合課程實踐內容進行課題選擇，并將調查內容與之后的論文寫作相結合。一方面，引導學生在實踐中尋找課題，讓學生在課程實踐中積累社會經驗和發現問題，或者說引導學生在實踐中尋找到感興趣的問題，“興趣是最好的老師”，聚焦研究問題在實踐中主動開展社會調查。另一方面，在專業課程的實踐環節過程中，可以有目的地培養學生的調查能力，尤其是發現問題的能力。例如，在經濟社會學、社會心理學、農村社會工作、社會研究方法、社區治理等課程中，引導學生在實踐學習中逐步形成研究問題意識。

（二）提高學生“操作化”的技巧

社會調查技能尤其注重“操作化”的技術，就是要將抽象變量逐步具體化、指標化。要在實踐課程教學過程中引導學生進一步聚焦研究問題，明確核心變量，開展變量操作化。要不斷提升學生的“操作化”的技能，一方面指導學生掌握操作化的程序與過程，尤其注重文獻綜述的訓練；另一方面提高學生開展操作化的具體技術，特別加強從調查實踐到指標篩選的訓練。

（三）增強學生抽樣與工具設計的技能

社會調查還涉及抽樣方案的設計以及調查工具的設計與選擇，在實踐課程設置中要對其進行優化，進而達到培養學生科學、靈活設計抽樣方案和調查工具的目標。在社會調查實踐過程中，對于抽樣方案的設計和抽樣工具的選擇，一方面我們要做到科學合理，另一方面我們也要考慮到實際情況，做到靈活變通。所以在實踐課程設置中要讓學生結合實際開展抽樣與工具的設計訓練。

（四）提升學生資料收集與處理能力

社會調查資料收集與資料處理的環節，注重對學生人際溝通、數理統計與軟件操作技能的培養。一方面，資料收集需要學生在社會調查中與被調查者進行溝通交流，尤其是調查對象為特殊群體時，更需要采用口頭問答方式完成問答以達到資料收集目標。另一方面，資料的處理與分析環節對學生的數理統計與軟件操作能力有一定的要求。所以要在實踐課程設置中強化學生的資料收集、統計思維與統計軟件操作能力。

二、實踐課程結構與內容的優化

社會學類專業課程有30 門課程左右，分布在大學四個年級，主要設置是在前六個學期。應將這30 門課程的實踐課程和課程實踐環節，結合第二、三課堂的校內外實踐（寒暑期社會實踐、“雙創”項目、學科競賽和老師課題研究）內容，圍繞社會調查能力培養的內在規律，循序漸進、各有側重的進行統籌優化。

（一）實踐課程結構的優化

課程結構優化是為了實現課程目標，實踐課程結構的優化則是以培養學生的社會調查能力為目標的。新文科人才培養要求課程結構應體現均衡性、綜合性和選擇性的原則，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。

宏觀課程結構的優化體現在課程內容的選擇、更新以及課程設置。一方面，我們可以通過關注國家政策方面的相關舉措、社會需求以及自身專業發展情況，綜合考量來選擇實踐課程。實踐課程需要依據時代的發展不斷更新，培養社會所需要的專業人才。另一方面，在課程設置的問題上，高校需要與政府加強聯系，加強與校外企業、組織的聯系[1]，建立高校-政府-企業-社會組織四方平臺，為學生打造良好的實踐環境，更好的選擇實踐課程需要的各類資源。

中觀課程結構的優化體現在實踐環境的建設上。實踐課程的順利開展很大程度上需要有一個良好的實踐環境[2]，一方面我們可以通過建設校內的實踐環境打造校內實踐基地，為學生實踐操作提供場地，培養他們的實際動手能力；另一方面，我們可以通過與校外的實習機構交流合作，充分利用社會力量和社會資源，為學生尋求實踐場所，更好的讓他們接觸社會，培養他們的社會調查能力。

微觀課程結構的優化就是在各種具體的教育教學上。微觀課程結構是一個非常復雜的問題，它涉及到教育與課程領域的方方面面和各個層次的所有因素。在教育教學上，一方面要因學生而宜，就是依據學生身心發展和學習情況，具體的安排知識點、具體教學過程與實踐活動細節；另一方面要因教師而宜，就是根據師資力量的情況，合理安排課程教師，統籌各個教師的優勢力量更好的傳授知識。

（二）實踐課程內容的優化

1.集中性實踐環節

集中性實踐環節主要包括專業見習、專業研習、畢業論文（設計）、專業實習、軍政訓練課（含軍事理論課）以及勞動實踐課。對集中性實踐環節內容進行優化，則需要對實踐流程進行細化處理，將實踐環節落到實處，真真切切能夠對培養學生的理論知識和實務能力起到促進作用[3]。目前開展的集中性實踐環節，雖然種類豐富多樣，也在一定程度上培養了學生的社會調查能力，但實踐的過程往往差強人意，存在一部分學生渾水摸魚的情況。對于這種情況，我們要及時對集中性實踐環節的內容進行優化和改進。一方面，我們可以按照學生感興趣的方向聯系不同的實習見習單位，讓他們帶著興趣去學習去調查；另一方面，老師要引導學生重視實踐過程，可以通過讓學生寫日志的形式記錄實踐環節中發生的事情以及自己的思考。

2.專業實踐課程

專業實踐課程主要指社會調查研究實踐、社會統計學、統計軟件以及學術研究與論文寫作實踐。以社會調查研究實踐課程來說，對專業實踐課程內容進行優化，一方面，教師需要引導學生去發現去探索自己感興趣的社會調查內容，將班級同學分成不同的組別，就某一個社會現象或社會問題開展社會調查；另一方面，學生要遵循社會調查的步驟來進行，從選題到分析研究課題的可行性到問卷的設計，到問卷的試調查，到問卷的正式發放，問卷的收集，數據的收集、處理與分析等。

三、實踐課程教學的優化

在傳統的教學方式中，教師習慣于采用“填鴨式”或者采取“放任自流”的教學方式[4]，而這種教學方式早已滯后于時代的發展、被學生所厭倦。因此，社會學類專業實踐課程教學的優化需要結合社會調查能力培養的特質，改變傳統的“灌輸式”的教學方式，保證學生的課堂主體地位，提升學生學習積極性和學習熱情，培養專業能力。

（一）實踐課程教學應凸顯主體地位

社會學類專業實踐教學方式的優化首先要凸顯主體，在實踐教學的過程中，教學方式要以人為本，教師在實操中教，學生在實踐中學。教師將自己作為主體的同時也較能理解、尊重、認同學生的主體性，讓學生主動參與教學，賦予學生在教學中應有的權利，多吸納學生的意見，創造多元教學形式。教師的這種教學激情以及創造能力將轉變為教學力量，對學生產生影響，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。更多的學生主動的去學，而不是把自己作為課堂的“應聲蟲”，學生的這種改變反過來也會督促教師不斷超越自我、完善自我，創造更好的教學課堂。當教師和學生都作為主體在教學中相遇，他們會是一個互相促進、互相成長的過程，使教學方式不斷得到優化和改進[5]。

（二）實踐課程教學應滲透情感

在教學方式中，情感的滲透十分重要。一方面，情感能夠促進學生學習方式的轉變，它通過激發學生的學習興趣和內在動力，使學生對學習表現出較強的指向性和內驅力。一旦學生對所學習的內容產生情感，激發出學習興趣，那么他們無疑會為了滿足興趣而積極主動去探究，并且能夠進行持續性的學習，使得自己各方面能力得到提升，為后續其他課程的學習打下良好基礎。另一方面，情感能夠調節和強化學生的學習活動，即積極的情感可使學生以良好的狀態參與學習活動，且維持較強的學習動力。因此，教師在教學的過程中要滲透情感，使教學活動更富有活力。

（三）實踐課程教學應運用信息技術

通過現代信息技術，極大地改變了教學方式，然而這并不意味著傳統教學工具就此消失，傳統的教學工具仍有它的不可替代性和獨特性。[6]教師需要將二者相結合，使它們各有所長、互補所短，實現教學方式的優化整合。此外，還要明確現代教學技術是服務于教學的，是為人所用的，技術永遠也不能代替人本身，在教學中教師要充分發揮自身的教學優勢，實現傳統教學方式與現代教學技術的完美結合。

（四）實踐課程教學應靈活多樣

實踐教學方式需要靈活多樣，使得學生更易于接受和理解課程知識，培養學生的多重思維，而不是簡單、機械的做課堂的“附庸”。教師要以開放包容的心態融合多樣化的教學方式，通過自身經驗將教學方式進行優化整合，再根據實踐課程的不同階段，采取多樣化的教學方式[7]，如在社會學理論素養方面需要采用研討式的教學方式、在抽樣與調查工具設計技能培養方面需要實操訓練與師徒式的口授心傳、在資料收集階段需要采用親身體驗式的教學方式、在統計分析階段需要研究式的教學方式、在文字表達能力培養方面需要采用個性化的例證法等。

四、實踐課程管理的優化

社會學類專業實踐課程主要是以培養學生的社會調查能力為外顯目標[8]，那么對于此類實踐課程的優化，我們應該從質量管理、社會管理以及目標性監督管理出發，進行實踐課程管理體系的優化。[9]

（一）應以質量管理為根本

實踐課程管理體系的優化要以質量管理為根本，主要體現在兩個方面：階段性質量管理和總結性質量管理。首先，在階段性質量管理方面，高校要結合社會學類專業實踐課程的具體情況安排各個學年的階段任務、實習實踐活動等，根據學生學的情況和教師教的情況，制定階段實踐課程，保證實踐課程的完成質量；其次，在總結性質量管理方面，高校要對社會學類實踐課程的開設和完成情況做一個完整的總結性評估[13]，嚴格要求課程開設的質量，也可以從中吸取經驗，為下次實踐課程的開設提供更好的經驗，更有針對性的培養學生的社會實踐能力。

（二）應以社會資源管理為重點

實踐課程管理體系要以社會管理為重點，體現在區域性社會管理和社會整體管理。一方面，區域性社會管理就是指在開設社會學類專業實踐課程的同時需要考慮高校所在區域的各種社會資源，這些社會資源管理要素為實踐課程管理體系提供新的元素，由單一化的學生管理向縱向化延伸，對區域進行相關社會管理要素的整合，完善實踐課程管理體系；另一方面，社會整體管理就是對實踐課程所涉及到的所有管理要素統一進行實施管理，對這些管理要素進行維度上的分列排序，對這些管理要素進行系統的整體的研究，為課程管理要素的科學化奠定基礎。

（三）應以目標性監督管理為手段

實踐課程管理體系要以目標監督管理為手段，以結構性管理為基礎，推動實踐課程不斷發展完善，以此來實現課程發展價值。在社會學類專業實踐課程中，結合社會調查這一實踐課程，首先需要對社會調查的中期目標和長期目標進行總結和評估；其次需要對社會調查的管理體系運行的綜合目標給予有效評估；再次需要對社會調查目標方向的準確性進行監督管理。通過這三個目標性監督手段，對社會調查課程的實施過程以及課程管理要素進行全面監督，針對課程的實施過程和課程管理基本要素來進行整體強化，實現實踐課程管理體系優化，完善實踐課程價值。

五、實踐課程評價的優化

社會學類專業實踐課程的評價模式亟待優化，即建立一套社會學類專業實踐課程評價指標體系。基于培養學生的專業實踐能力、創新能力、應用能力的目標，對實踐課程的評價模式進行設計，主要包含明確評價指標、選取評價主體、確定評價方式及反饋評價結果。

（一）甄選評價指標

社會學類專業實踐課程教學效果的評價指標是立足于學生“雙創”能力的培養設計的，所以評價對象既是實踐課程也是學生。評價指標包含一級指標和二級指標，其中一級指標有：社會學理論素養培養、調查研究能力培養、觀察溝通能力培養、統計軟件應用能力培養以及文字表達能力培養，一級指標下面又分為若干二級指標（見表1）。

表1 實踐課程教學效果評價指標體系

續表1

社會理論素養評價指標的實行即可操作化為理論測試，來檢驗學生的理論素養；抽樣與調查工具設計技能評價指標的實行即可操作為問卷調查或訪談，來檢驗學生的社會調查能力；資料搜集評價指標的實行可操作化為數據分析處理能力，來檢驗學生的人際溝通能力、數理統計以及軟件操作技能；研究報告撰寫評價指標的實行可操作為文字表達能力以及概括能力，來檢驗學生的科研能力、文獻閱讀能力以及實踐心得體會反思能力。

（二）豐富評價主體

目前大部分高校主要是依據教師對學生提交的實踐課程論文或實習報告進行評價打分，考核評價忽視了學生在實踐過程中的參與過程的考察以及能力的提升，導致一些學生參與社會實踐的目的并不是出于提升社會調查能力、培養社會實踐能力，更多的是想要完成實踐結束后的總結報告，從而獲得相關課程的成績[10]。因此，我們應該改變評價主體的單一性，選取多元的評價主體，強化素質與能力考核。基于實踐課程實施主體的多樣性，評價主體除了教師外，學生、實踐平臺（社區、政府、企業、社會組織等）多個主體參與評價，[11]評價主體的多元化可以從很大程度上完善考核激勵機制，督促學生在實踐的過程中積極參與，培養各方面能力。

（三）優化評價方式

對社會學類專業實踐課程的評價主要是以終結性評價為主，實操實訓考核不夠，導致對學生的實踐效果失之于寬、失之于松、失之于察。評價方式的單一性是目前高校普遍存在的問題，也是高校實現應用性轉型的短板之一。雖然現在專業實習、課堂討論、平時作業等的比例有一定程度的提升，但是部分授課教師對考核的尺度不能科學、規范、客觀、有效的把握，對于實訓考核、案例教學、場景模擬等考核依據、方法流于形式[12]，也一定程度上導致學生對評價方式的不認可以及對實踐活動的參與度低的局面。在此基礎上，需要進一步確定多樣化的評價方式，采用定量評價與定性評價結合、過程評價與結果評價[13]結合，縱向評價和橫向評價結合，自我評價與他人評價結合等評價方式，制定可操作化的評價體系，建立科學的評價方式。[14]真正發揮評價考核的診斷、測量、導向、調節、激勵功能，促進學生實踐活動參與的積極性和主動性，真正培養社會應用型專業人才。

（四）反饋評價結果

在對學生的實踐表現、實踐過程、實踐參與綜合情況以及實踐成果等進行客觀多元的評價之后，可以組織開展座談會、評比會、表彰會、公開展示以及資料匯編等，通過這些形式將評價結果及時反饋給教師和學生。一方面有利于確保考核評價結果的公正與公開，進而激勵學生積極參與實踐教學；另一方面有利于進一步反思實踐課程體系，從而不斷提升實踐教學的質量。