捕捉教育契機，探尋游戲真諦

策劃 | 米娜 張丹丹 執行 | 趙旭瑩名師工作室

研究幼兒是幼兒教師必備的能力之一。教師不僅要關注幼兒需要什么，還要研究他們在看什么、想什么、做什么等。當教師“成為”幼兒，與他們同頻共振，才能讀懂他們的每一個眼神、表情、動作及心理活動，讓高效的學習在游戲中自然生發。由北京市大興區第七幼兒園園長趙旭瑩主持的趙旭瑩名師工作室，以理論指導教師實踐，注重在實踐中捕捉教育契機，從兒童視角探游戲真諦，伴生命成長。

相信幼兒，看見精彩

北京市大興區第七幼兒園 張晨暉

開展戶外游戲前，我們用梯子、木板等組合形成大型的攀爬區域，供孩子們進行爬行游戲。可即使搭建出高低起伏明顯的攀爬區域，他們還是興味索然，認為缺乏挑戰性。

洋洋沒有像往常般從木梯倒退到地，而是從第三層蹦了下來，雙腳同時落地后興奮地叫著：“老師，我有一個好主意。”說罷，他便拉來一個體操墊，放在梯子前面。當他再次爬到梯子最高處直接跳下來，我的心緊張地揪了一下，心想：“從這樣的高度往下跳，萬一摔倒怎么辦？”正在這時，小朋友們也叫著要學洋洋往下跳，我該不該上前阻止？思考再三，我決定先觀察。我發現孩子們并沒有“莽撞”地從最高處往下跳：有的孩子站在最高處觀望一會兒，選擇直接跳下來；有的孩子向下走一個或兩個臺階再跳到墊子上；還有的孩子像之前一樣倒退著走下來。有的孩子站在最高處不敢跳，身后的同伴會提醒：“你扶著把手，往下走一點再跳。”……就這樣，攀爬區域成為孩子們戶外游戲的熱門區域。

在這個過程中，我意識到幼兒是積極主動的學習者。他們并沒有盲目模仿，而是在觀察學習的基礎上，根據自己的經驗和能力調整挑戰的難度。由此可見，很多事情并不是幼兒“不會”，而是被成人“不敢”“不讓”的“安全意識”所禁錮。此后，我們打破教師組合材料的方式，讓幼兒自主搭建、自由探索。于是，戶外活動中出現了蹺蹺板、木板滑梯、體操墊滑梯、過獨木橋等多樣的游戲，孩子們的積極性隨之高漲，合作建構、合作游戲的能力也逐漸增強。我想，只有真正地相信兒童，讓他們探索與嘗試，教師才會看見更多的精彩。

教師“授人以魚”也要“授人以漁”

首都師范大學學前教育學院附屬幼兒園 楊佳

今天，小美和圓圓終于在美工區完成了花兩天時間制作的風箏。她們興奮地跑到戶外放風箏，可風箏并沒有如愿飛上天。“老師，風箏飛不起來。”小美噘著嘴說道。“我和爸爸放過風箏，需要一個人舉著，一個人放。”說著，瑞瑞跑過來將風箏舉過頭頂要求再次嘗試，可風箏還是一頭栽了下來。“為什么我的風箏飛不起來呢？”小美滿臉疑惑地問道。大家紛紛猜測：“是風箏太重了吧？”“是線太短了？”“可能是風箏沒有尾巴？”面對種種疑惑，我開始思考如何支持他們繼續這場探索，便問道：“我們該怎么尋找答案呢？”“我可以回家問媽媽。”星星說。“除了可以請家人幫忙，還有什么方法呢？”我繼續問孩子們。“我有一本關于風箏的書，書中也許能找到答案。”牛牛說道。“我家里有能飛起來的風箏，可以帶到幼兒園和大家一起玩。”圖圖說。“對呀，我們可以看看圖圖的風箏是什么樣子的，也許能幫我們找到風箏飛不起來的原因。”我回應道。就這樣，孩子們找到了查看電腦、翻閱圖書、找風箏做對比等多種探尋答案的好方法。

幼兒在探索學習的路上會遇到很多問題，他們能否想到通過不同的方法或途徑解決，要求幼兒教師在授人以魚的同時更要授人以漁。教師既要注重為幼兒提供學習與探索的空間，又要支持他們發現更多解決問題和學習新事物的方法與途徑，幫助他們逐漸形成良好的學習品質與能力，為幼兒終身發展奠基。

成為“你”，了解“你”

北京市大興區第二幼兒園 劉健

在一次區域活動中，利添選擇在益智區游戲。過了一會兒，他跑向建筑區，翻出一個軌道盒子，拿著盒子回到益智區繼續游戲。我問他：“怎么把建筑區的軌道盒子拿到益智區里了呀？”他瞪大眼睛，右手食指立在嘴巴前發出“噓”的聲音后，湊近告訴我：“我一會兒想給大家一個驚喜。”我也配合他神秘起來，悄悄地蹲下身子，放低聲音問道：“你想給大家什么驚喜呀？”他瞇著眼睛笑了笑，只說出“秘密”二字。

他的神秘舉動引發了我強烈的好奇，我追隨他的腳步來到益智區，發現他趁人少時占用了一張桌子，并在桌面不停地擺弄軌道，還把小汽車放到一個個大小不一的圓形軌道上，讓小汽車帶動圓形軌道轉動。他觀察大小圈轉動的速度，發現大圈轉動比較慢、小圈轉動比較快后，選中了小圈。接著，他又去衛生間取來一些衛生紙，將其放在軌道圈上。此時，離我跟著他來益智區已經過去了12分鐘，其間他沒有和我說過一句話，一直在專心研究著自己手里的東西。直到做好前期準備，他才笑著趴到我耳邊說：“你看我的掃地機器人怎么樣？”一頭霧水的我瞬間驚覺：“原來這是掃地機器人呀！”我異常興奮，驚訝于孩子的“小發明”，認真觀察著眼前的掃地機器人。“它怎么能把地掃干凈呢？”“小汽車碰到墻壁是可以掉頭的，此時紙就可以把地拖干凈了。”說著，他開始給我演示。經過商議，我們將干紙巾換成更容易擦拭的濕紙巾，還用紙板設置路線。當他向大家展示這項“新發明”，孩子們紛紛為之喝彩。

成人嘗試用各種數據分析孩子，想以此觀察并走近他們。其實，這種用成人視角看待孩子的行為，并不能幫我們完全了解孩子真實的想法。若想了解孩子，最簡單的方法是將自己也“變成”孩子，享受他們的世界帶給我們的快樂，與他們共享成長中的趣事。

想你所想，盡我所能

北京市大興區第二幼兒園 甘雨璠

戶外游戲時，班里的幾個孩子在一棵樹上發現了蘑菇，大家甚是驚喜。孩子們嘗試摸蘑菇，碰一下就立即把手收回來。玩了幾次之后，多多想把蘑菇采下來，糖糖攔住他并說道：“采下來它就壞了。”多多回應說：“這是長在樹上的神奇蘑菇，我想留下它。”點點說：“做成標本吧。”小小問：“怎么做成標本？”點點回答道：“放在書里。”石榴說：“那不就壓扁了？”我提議說：“要不我們先采別的蘑菇做標本試一試？”孩子們歡呼表示同意。可是，最終都失敗了。

查閱資料后，我們發現樹脂標本和浸制標本可以保存蘑菇。于是，我買來做樹脂標本的材料，但看到說明書要求A膠和B膠要按3∶1的比例混合時，不知道該如何向孩子們解釋什么是比例。思考片刻后，我拿著四個小瓶蓋和一個小杯子對孩子們說：“大家往其中3個瓶蓋里裝滿A膠，再往剩余的1個瓶蓋裝滿B膠，然后將4個瓶蓋的膠都倒在小杯子里，用小棒不斷攪拌，給它們一次比賽的機會，看一看最終誰會贏好嗎？”孩子們興奮地攪拌著，不一會兒B膠就融到A膠里面了。我們把蘑菇放入模具內，倒入混合后的膠，做成了蘑菇樹脂標本。

可是，孩子們的好奇心不止于此，接著問我：“不是還有另一種方法嗎？”我說：“制作浸制標本需要的福爾馬林和酒精有一定的毒性，太危險了。”看到孩子們失望的表情，我買來玻璃標本瓶，做了兩個蘑菇標本，一個是裝滿酒精和福爾馬林的標本瓶，另一個是裝滿水的標本瓶。起初，孩子們并沒有發現區別，待時間久了，他們發現泡在福爾馬林和酒精瓶里的蘑菇完好無損，泡在水里的蘑菇已經發黃變形了。

教師永遠保持好奇心，盡自己所能與孩子一同探索，才能和他們產生共鳴，探尋游戲的樂趣。

以智慧教育為兒童發展賦能

北京市大興區第十二幼兒園 韓艷清

在開展區域游戲時，小西在拼插區邊思考邊拼，過了一會兒，他拿著作品來找我：“我做好啦！”看著小西充滿期待的目光，我發現了介入游戲的契機，便問道：“你做的是什么？”“沙鈴啊。”小西邊說邊搖，手里的作品發出“嘩啦嘩啦”的聲音。表示由衷的贊嘆后，我接著提出問題：“它是怎么發出聲音的呢？”出乎意料的是，小西突然不再理我，而是轉身向建筑區的小朋友們展示自己的作品。建筑區的小朋友看了看他的作品，就繼續自己的搭建，小西開始進入“無所事事”的狀態。我知道這也是教師介入的契機，繼續圍繞沙鈴提問：“我能再看看你的沙鈴嗎？”他一聽便高興地遞了過來。我搖了搖沙鈴，說道：“沙鈴只有一個，我另一只手該拿什么呢？”小西一歪頭，激動地回答：“哎呀，我再做一個！”說罷又趕忙開工了。不一會兒，小西的第二個沙鈴做好了。我邊搖邊問他：“第二個怎么做得這么快呢？”他思考了一會兒，說道：“因為我找零件的速度比第一次快了很多。”“嗯，我覺得你分析得很對。”看到我雙手拿著他做的沙鈴玩，小西開心地笑了。

教育契機轉瞬即逝。在游戲中，教師的介入時機非常重要，既不能打擾幼兒的游戲，又要及時促進幼兒發展。同時，教師對幼兒最近發展區的判斷也要盡可能準確，難度過高會讓幼兒失去興趣，難度太低又得不到應有的發展，這就需要教師對幼兒細致地觀察、分析與判斷。看似簡單的行為，蘊含著教師的經驗與智慧、對教育的理解和對兒童的尊重。

捕捉真實需求，與其共同成長

北京市大興區亦莊第四幼兒園 高陽

了解問題背后的原因，才能看見幼兒的需求。大班下半年，隨著孩子們陸續進入換牙期，我們的“愛牙行動”主題活動也就開始了。每日晚餐后，孩子們需在盥洗室將口中的食物殘渣漱出，并把水杯放回原位。大部分孩子并不能自覺做好這件事情，甚至需要保育老師反復提醒。有的孩子雖然記得漱口，但也是趁保育老師不注意時草草了事。孩子們為什么要這么做？我帶著疑惑分別與班內認真漱口、隨意漱口和等保育老師提醒才漱口的孩子們了解情況，發現大多數孩子認為漱口是在浪費時間，只想快些結束去游戲。為了讓孩子們意識到漱口的重要性，我們在周五放學前進行了集體漱口實驗：即將漱口水收集到大托盤，等待周一來園查看實驗結果。待周一孩子們入園時，發酵的漱口水那刺鼻的味道讓孩子們感到驚訝。自此，再也無須保育老師提醒，孩子們都會主動漱口。

走進幼兒內心，便能與他們一同成長。依依喜歡笑，是一個開朗健談的孩子，最近卻總是欲言又止，想笑的時候左顧右盼，用小手捂著嘴巴。我悄悄地問她：“依依不開心嗎？”她猶豫片刻，趴在我耳邊說：“高老師，我的牙掉了，我怕大家笑話我。”“恭喜依依，換牙可是成長的標志，老師幫你把現在特別的笑容記錄下來好不好？別擔心，新牙很快就長出來了。”話音剛落，她就咯咯地笑了起來。拍完照片，我鼓勵依依將自己的換牙經驗分享給大家，也特別關照其他處于換牙期的孩子，并與大家一同布置“最美笑容墻”，記錄他們的成長時刻，幫助幼兒順利、開心地度過換牙期。

當我們“成為”孩子，站在他們的角度傾聽并了解需求，做他們成長路上的“同伴”，將更加接近幼兒教育的真諦。

尊重差異性，挖掘閃光點

北京市大興區第九幼兒園 蔡連兵

幼兒如同花朵，都有自己的花期和獨特的色彩。我們只有靜下心來，才能等到“花開”。

剛入園的銘銘有分離焦慮情緒，不喜歡參加班中的集體活動，常常獨自一人在角落里玩。我發現其實銘銘有很強的好奇心，對班級所有事物都充滿好奇，常在集體活動時“巡視”班級各個角落，挖掘新事物，擺弄主題墻上的作品。與銘銘的媽媽溝通后，我了解到銘銘不愿與人交流可能和他一直與奶奶生活在老家有關，便在日常活動中留意他的情緒變化，鼓勵他大膽地表達自己的想法。漸漸地，銘銘有了一定的規則意識，分離焦慮癥狀也在逐漸好轉。

當班中開展“做個不挑食的乖寶寶”活動時，銘銘突然唱起歌來：“爸爸媽媽說我是小老虎，吃得飽來嗷嗷叫……”我激動地鼓勵他繼續唱，洪亮的歌聲也引得全班小朋友不約而同地為他鼓掌，并在他唱完后紛紛豎起大拇指。從那以后，我留意給銘銘提供唱歌表演的機會，銘銘每次都會興致勃勃地參加，越來越能融入集體，并逐漸建立起應有的規則意識。

每個孩子都有自己的閃光點，作為幼兒教師，要善于發掘他們的閃光點，引導他們富有個性地發展。

觀察幼兒行為，創造快樂游戲

北京市大興區北臧村鎮中心幼兒園 韓丹華

一場春雨后，幼兒園里的小菜園散發出泥土的清香，引來在戶外活動的孩子們圍觀。或許是他們因小菜園里零星的綠芽而駐足觀察，抑或是想扒一扒小菜園里雨后的泥土……不知不覺中，生發出一場游戲。

“韓老師，您在干什么？”我蹲在地上正陶醉于泥土的清香，被身邊的樂樂發現了。我告訴她，自己特別喜歡雨后泥土散發的味道，并建議孩子們聞一聞。“我覺得有點像抹茶味的冰激凌。”“我這邊的土有黃瓜的味道。”孩子們爭先恐后地表達自己的感受，熱鬧的場面引起了食堂薛爺爺的注意。“孩子們，泥土的清香比得過爺爺給你們做的飯香嗎？”孩子們聽了，興奮地表示要用泥土做“飯”和爺爺“比一比”。

于是，孩子們到沙池區找來小鏟子、小水桶等工具，我把他們玩“娃娃家”時的廚房套裝拿了出來。孩子們的興趣愈發濃烈，有的孩子用泥巴制作“午飯”，有的孩子負責運送“和面”的水，有的孩子則忙著“切菜”……二十分鐘后，孩子們對“廚房做飯”游戲的興趣逐漸減弱，我便以給“廚房”送調料為由，參與到游戲中。大家討論調料的味道和用法，活動再次迎來“小高潮”。

一次生成性的角色游戲讓我明白教師在幼兒活動中的作用。作為教師，要善于觀察孩子，給孩子創造進入游戲、還原生活的機會，并默默給予支持，使孩子感受到游戲帶給自己和小伙伴的快樂。

巧妙引導培養正確意識

北京市大興區舊宮鎮第一中心幼兒園 侯騰

小樂喜歡打扮，每日來園都會讓媽媽給她戴各式各樣的發卡。有一天，她戴著艾莎公主發卡來園，引起其他小朋友的關注。小樂格外重視媽媽送給她的這份生日禮物，不允許他人觸碰。午休過后，她發現發卡不見了。找遍四周都不見發卡，她急得哭了起來。我一邊安慰并答應小樂找出發卡，一邊繼續為孩子們做午檢，想在此過程中找到發卡。

要為希希午檢時，她一直用手緊緊捂著口袋。“希希你身體不舒服嗎？”“不是的，老師。”“那是怎么啦？難道希希找到發卡啦？”我用期待的眼神看著希希。“嗯……老師，我在椅子下方找到了發卡。”希希一邊回答，一邊從口袋掏出發卡遞給我。我雖然找過桌椅下方，并沒有見到發卡，但我沒有拆穿希希，而是將她請到一旁的小椅子上，蹲下來對她說：“謝謝希希，你是不是很喜歡這個發卡？”“嗯嗯。”“那老師更要表揚你，雖然你很喜歡這個發卡，但是你知道這個發卡是小樂的，小樂找不到它會很難過。”“老師，我現在把發卡還給小樂。”“希希你真棒，這回小樂一定很開心。”就這樣，“消失”的發卡找到了。

由于希希年齡小，物權觀不明確，看到自己喜歡的東西想“據為己有”，不知道這是不正確的行為。我出于對她自尊心的保護，通過適當的引導、“不拆穿”和單獨溝通的方式，幫助希希建立物權觀，引導她“換位思考”，以建立“物歸原主”的意識。