基于“1+X”證書制度的人才培養方案研究
——以航空機械制造專業群為例

宋福林 余 偉

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

0 引言

專業群建設是“職業教育創新行動計劃”和高職院校“雙高”建設計劃中非常重要的建設內容和評價指標，是高職院校近些年出現的一種新的專業建設理念，它具有豐富的內涵，是職業教育類型教育的重要體現。 《國家職業教育深化改革實施方案》（國發〔2019〕4 號） 要求深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，明確了“1+X”證書要融入職業教育的人才培養方案中，強化了復合型人才培養模式。 而專業群的建設中的“群”正好貼合了“1+X”中的“X”，專業群的建設理念正好為“1+X” 證書的落地提供了生長的環境，也為職業教育的學分銀行提供了可行性的實施基礎。

本文以長沙航空職業技術學院航空機械制造專業群和“1+X”證書試點工作的建設為基礎，以專業群的人才培養方案研究作為切入點， 探索如何將“1+X證書”融入航空機械制造專業群建設的具體措施和實現路徑，為其他職業院校創新技術技能型人才的培養模式提供可參考借鑒的范式。

1 航空機械制造專業群的組群邏輯

隨著我國航空制造業的飛速發展，尤其是我國大型商用飛機和高端軍用飛機的技術突破，相關項目的研制任務劇增， 我國的航空制造模式正在向多品種、小批量轉型，隨著智能制造技術的應用與融入，新型的飛機脈動裝配線已成為飛機生產新模式被主流的航空制造企業競相采用。 而專業群是職業教育適應產業發展、服務社會進步的橋梁，在專業設置與布局過程中需要更好地對接產業發展需求。

2012 年該院緊密對接航空產業發展，對學院的專業布局進行了大刀闊斧的改革，以將專業建設在產業鏈上的理念， 撤銷了與航空產業連接不密切的專業，建立的航空機械制造、航空機電設備維修、航空電子設備維修、航空服務管理四大專業群。 我院航空機械機制專業群緊密對接航空制造產業的 “飛行器制造”“航空發動機制造”和“航空智能裝備技術”三大技術領域，根據航空制造產業的相關崗位群的職業能力要求，開設了飛行器數字化制造技術、發動機制造技術、數控技術、機電一體化、智能焊接技術和工業機器人技術6 個與航空智能制造緊密相關的專業組成了航空機械制造專業群，如圖1 所示。

圖1 航空機械制造專業群的組群邏輯

2 航空機械制造專業群對應的“1+X”證書的選擇

截至2021 年9 月， 教育部發布了4 批共447 個“1+X”證書，其中與航空制造類相關的證書有飛機機械系統裝配、飛機鉚接裝配、航空發動機修理、航空柔性加工生產線管控與操作4 個證書，還有其他裝備制造大類的“1+X”證書74 個，根據航空機械制造專業群的專業設置情況，從“1+X”證書的評價組織權威性、證書與產業關聯的緊密程度、“1+X”證書的試點率和權威性等方面綜合考量，我院目前已申報了工業機器人應用編程、工業機器人操作與運維和數控車銑加工三個職業技能等級證書的試點，由于航空制造類的4 個證書都是第四批發布的證書，另外在后續的工作中我院也將廣泛調研積極申報試點。

3 構建航空機械制造專業群人才培養方案

《國家職業教育改革實施方案》明確了職業教育是與普通學科教育不同的一種教育類型，對職業教育提出了新的理念和新的要求，職業教育應該更加注重職業院校的學生將來的崗位遷移能力和可持續發展的空間，提升服務產業、引領產業技術創新發展的能力。因此職業院校特別是高職院校的人才培養目標不再是以往單一技能的技術工人，而是要培養面向整個產業鏈的高端高素質的復合型技術技能人才。 因此以專業群制訂人才培養方案，能夠更加突顯職業教育的類型教育特征、服務學生職業崗位的可持續發展。

4 專業群人才培養方案與“1+X 證書”的融合路徑

當前各職業院校在試點實施過程中發現 “X 證書”的課程教學、考核設備、學生選擇證書、學習成本等相關的問題，隨著“1+X”證書制度的進一步深入推進，職業院校應該積極推進將“1+X”證書的職業技能等級標準融入專業群的人才培養方案中，第一，要到航空制造類企業進行調研論證，分析行業企業的人才需求狀況，明確企業實際工作崗位群的工作內容和崗位能力要求；第二，調研企業對“1+X”證書的需求情況，確定專業群對接的“1+X”證書，分析專業群中各專業和課程與“X”證書的對應情況，重構專業群的課程體系， 形成專業群公共基礎課模塊+專業群公共專業基礎課模塊+專業群核心技能模塊+專業群擴展技能模塊組成的模塊化課程體系；第三，堅持產教融合，充分發揮行業企業在專業群人才培養方案中的重要作用；第四，深度對接“1+X”證書職業技能等級標準中的工作領域、工作任務和職業技能要求，開設“1+X”證書綜合實訓課程，堅持育訓結合，高效利用學院的軟硬件資源健全“1+X”證書的校內保障制度；第五，加強骨干教師的培養力度，引進企業兼職教師，組建“1+X”證書雙師型教師團隊；第六，開發教材、教學視頻等多樣化立體化的專業群教學資源，積極推進“三教改革”。

5 構建多元化的專業群評價指標體系

在高職院校的“雙高?！苯ㄔO中，主要是以高水平專業群為基礎進行績效考核評價的，但是目前無論是教育部還是地方教育主管部門都沒有公布關于專業群建設和評價指標體系的指導性文件，而是由各雙高校建設單位自行申報雙高校和專業群的評價績效指標，也就是由各職業院校邊建設邊探索，鼓勵各高職院校構建多元化的專業群人才培養評價指標體系。 構建優質高效的評價體系，要以學生為中心，以技術技能培養為落腳點，圍繞如何提升人才培養質量，優化整合利益相關方尤其是學生、行業企業、學校、主管部門和“X”證書的第三方評價組織之間的關系，構建以專業群為載體基于“1+X”證書制度重構人才培養方案、課程體系、教學團隊、實踐條件等全方位立體化的高質量人才評價體系。

6 結語

當前“1+X”證書制度還處于試點階段，結合專業群進行整體規劃可以避免重復建設等資源浪費的情況，要使“1+X”證書制度正在落地還需要從人才培養模式、雙師型教師團隊建設、實踐條件建設、教育教學管理和人才培養質量體系建設等方面深入探討和研究。 同時還必須要堅持走產教融合發展的路徑，發揮行業企業在職業院校的技術技能人才培養中的重要作用。