基于“1+X”的課證融合課程體系建構研究

石 焱

（黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱150025）

0 引言

現代職教改革提出的人才培養規格是高素質技術技能型人才，“1+X” 證書制度是保障輸出合格人才的新舉措。 將各項技能證書與學歷證書融合，根植于高職院校專業課程體系中是此項制度實現真正落地實施的前提。 因此，研究如何構建課證融合的專業課程體系是高職院校的首要任務，同時為加快制度實施進程奠定基礎。 為了提高培養目標達成度，本文梳理建構思路、形成多方位建構維度、找到適合的實施路徑，確保建立有質量、能落地的課證融合課程體系，以此實現拓寬高職學生的就業出口。

1 基于“1+X”證書制度的課證融合含義

高職院校把先進的教學理念融入新的課程體系中，在完成“1”的基礎上，將“X”項技能貫穿滲透于整個體系中，形成基于“1+X”證書制度的新型課程體系。以建筑設備類專業來說，學生從過去畢業只能獲取單一的學歷證書，到現在在新的課程體系下，在校期間就可以考取如建筑工程識圖、建筑信息模型、廣聯達BIM 系列軟件應用多種職業技能等級證書，使學生在新構建的體系下成長為既儲備了一定的基礎理論知識，同時又具備“X”項職業技能的復合型人才，滿足了職業教育應擔當的提高社會服務能力、支持區域經濟建設的需要，進而體現職業教育的自身價值。

2 “1+X”制度下的課證融合課程體系建構思路

在國家政策引導下，結合專業課程標準和專業所對應的職業技能等級證書考核標準，將原有專業課程體系解構、重構，精準找到符合資格證書和職業技能等級證書所要求的實踐類技能課程入課點，按照遞進式思路，從基礎到應用，從低級到高級梯階設置，形成縱向階梯式能力培養，橫向嵌入式知識和技能植入。

課程建設以職業能力為核心，依托“基于工作過程導向”的結構組織形式，將課程內容用模塊和項目加以重新整合，項目為載體，任務為驅動，借助校企雙主體人才培養平臺，教師引導和指導為主，學生在教中練、練中學，在興趣與內驅動力中，逐步掌握各崗位的實踐技能，同時提升解決實際問題的綜合能力。

3 構建課證融合下的建筑設備類專業課程體系

3.1 專業課程內容“結構化”呈現

課程內容設計是核心， 要能體現現代教學理念，實現理論和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。

“1+X”制度下的課證融合課程體系重構，需先梳理對接的職業資格證書和職業等級證書知識點、技能點，再將這些碎片式的知識點和技能點整合成典型工作任務，作為課程設置與內容選擇的參照點，以實際項目為載體、依托項目施工全過程展開，采用“知識樹”結構進行設計；形成項目、任務、單元、點（知識點、技能點）的完整樹狀結構的課程內容，如圖1 所示。

圖1 專業課程內容設計結構圖

3.2 “X”技能縱橫“交錯式”切入

依托建筑設備類供熱通風與空調技術專業來研究課證融合專業課程體系的構建，主要框架是以工程項目為載體，以職業能力培養為主線，由成長教育課程、專業平臺課程、核心技能課程、職業拓展課程四個層面構成，針對本專業特點和知識體系要求，鎖定未來崗位所需證書和所應具備的技能，將“X”技能從縱橫兩向切入，縱向在專業平臺課程層面增加暖通專業識圖基礎、BIM 技術課程， 主要是培養學生建筑信息模型、建筑工程識圖等職業技能；橫向穿插在核心技能課程和職業拓展課程兩個層面的各個課程中，主要是培養學生BIM 建模、BIM 算量、BIM5D 項目管理等職業技能，具體如圖2 所示。

圖2 融入“X”技能的專業課程體系框架圖

3.3 課程設置實現“雙鏈式”對接

現代職業教育教學改革要求高職院校在人才培養上搭建“雙元”育人平臺是趨勢的必然，開展校企深度合作是專業課程體系設置重點考慮的范疇，建筑設備類專業課程體系在頂崗實習模塊的設計上采用的是“師帶徒”模式，目的是推進實崗育人，實現“育人鏈”與“生產鏈”的無縫對接；課程設置與職業技能鑒定相結合，強化學生工程實踐能力培養。

3.4 課程思政“嵌入式”設計

針對建筑設備類專業課程體系設計，要充分考慮思政教育與專業教育的有效融合，不但要將思政課程在成長教育課程層面進行精準構建，比如習近平新時代中國特色社會主義思想專題、思想道德修養與法律基礎等課程； 還要設立專業整體的思政目標和要求，樹立思政教育嵌入專業課程整體設計中的意識，在實現知識積累的過程中強調價值引領，在注重價值引領中凝練知識底蘊， 使專業課程與思想政治課同向同行，形成協同效應。

3.5 能力提升“進階式”培養

在滿足課程標準要求和遵循教育教學規律的前提下，基于“X”技能建筑設備類專業新的課程體系在學生能力提升上的設計是實行“進階式”培養的建設思路；對于學生專業基本能力的掌握，是遵循專業特點和專業規律以項目生命周期為主線按照具備設計、施工、預算、運維調試等專業能力逐級有序進行培養；對于“X”技能的訓練，主導思路是按照從低級到高級逐級分層進行提升，以學生BIM 能力培養為例，具體設計如圖3 所示。

圖3 “進階式”能力提升圖

4 “1+X”制度下的課證融合課程體系實施路徑

4.1 加強高素質雙師型教師隊伍建設

教師作為職教改革落實和有成效的真正核心者，他們的引導和全方位素質起著關鍵作用。 要想培養“1+X”制度下的高素質、全方位、復合型、多技能人才，作為引導者自身應具備扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，所以，高校要把培養“雙師型”教學團隊放在首要位置，各個專業要結合自己專業特點制訂雙師培養計劃， 采取組織教師定期到企業帶薪鍛煉學習、創建大師工作室、鼓勵教師參與社會兼職工作、帶領學生參加技能大賽、積極推薦教師成為行業學術委員會委員或行業專家等措施， 來提高教師的自身素質，拓展教師的發展空間，經過歷練后的教師隊伍可以成長為具備寬口徑思維和知識面的團隊，再回到課堂進行教學無疑意義重大。

4.2 開拓多維課堂模式育人

新的課程體系注重學生綜合能力的培養。 所以，在教學活動中，教師要改變傳統思維模式，不光聚焦課堂教學，多維課堂的開辟同樣重要，要隨時發現、隨時關注跟蹤學生的拓展學習， 多創造學生參觀實踐、聽學術講座等機會， 根據學生的個人特點因材施教，進行賽訓練習、體驗式實訓，定期帶領學生參加專業技能大賽、創新創業大賽等，充分發揮N 維課堂的隱性教育，培養學生競爭意識、勇于創新精神，在這種模式下，學生的綜合能力會大大提升，同時專業教育與思想政治教育協同育人的目標也會達成。

4.3 實行“課、訓、證”一體化培養模式

建筑設備類專業課程體系構建時充分考慮并采用了“課、訓、證”一體化的人才培養模式。 通過在校內2 年的成長教育課程、專業平臺課程、核心技能課程、職業拓展課程的學習與實訓，在建筑設備安裝、供熱行業等校外合作企業0.5 年的頂崗實習， 在校內實訓基地進行的0.5 年綜合實訓及專業拓展課程學習，并加強與社會培訓評價機構的交流溝通，在現有資源基礎上，持續加大軟硬件投入，搭建集“教學、實訓、培訓、考試”于一體的現代化人才培養基地，滿足校內外人員職業技能等級證書考試需求，示范引領“1+X”證書制度落地。

5 結語

職教改革是國家在當今教育變革上下的一盤大棋，能否順利推進取決于多方協同效應。 一方面，高校要做好本職、練好內功，將學生基礎夯實；另一方面，積極搭建良好的外部環境，將協同育人做深做實。 由此可見，接軌“X”技能的課證融合新課程體系是完成職教改革目標實現的基礎保障。