“雙碳”背景下政行校企協(xié)同創(chuàng)新工科高職人才培養(yǎng)模式研究

劉太彪

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

0 引言

碳達(dá)峰、碳中和，簡(jiǎn)稱“雙碳”，也是近年頻出的熱點(diǎn)詞匯，具體解釋為：我國(guó)二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和的“雙碳”目標(biāo)。低碳發(fā)展理念已經(jīng)成為全人類的共識(shí)。人才培養(yǎng)是學(xué)校永恒的主題，在“低碳”發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)中，迫切需要處理好政府、行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，“十四五”時(shí)期我國(guó)持續(xù)推動(dòng)能源供給革命，準(zhǔn)確把握“雙碳”背景下新能源裝備行業(yè)的發(fā)展瓶頸與趨勢(shì)，明確新能源裝備行業(yè)的人才需求規(guī)模和技能，進(jìn)而探索政行校企協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新模式和新路徑，從而為新能源裝備行業(yè)的快速發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)教育體制機(jī)制和培養(yǎng)模式改革。基于上述要求，眾多職業(yè)院校開(kāi)展了多輪全新的教育教學(xué)改革，著力于將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容的有機(jī)融合，形成以職業(yè)教育人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同參與的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐和改革，積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，探索出了很多符合“雙碳”目標(biāo)發(fā)展形式的高技能人才培養(yǎng)模式。

本文的寫作目的在于，通過(guò)依托職業(yè)院校現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，探索將政府的政策、行業(yè)的動(dòng)態(tài)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)的發(fā)展途徑四位一體共同融入到高職人才培養(yǎng)研究的新模式，從而解決學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的脫節(jié)問(wèn)題，縮減企業(yè)的用人成本，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

1 人才培養(yǎng)問(wèn)題及原因分析

1.1 專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的情況下，存在一定程度的專業(yè)重復(fù)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)剩的問(wèn)題，部分專業(yè)的教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備差別較大，行業(yè)發(fā)展較快，專業(yè)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新。

1.2 理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練存在較大脫節(jié)

高職教育的主要目標(biāo)還是要培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)踐能力，學(xué)生在具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要掌握一定的崗位動(dòng)手實(shí)踐能力。目前普遍存在的現(xiàn)狀為：很多專業(yè)知識(shí)沒(méi)有及時(shí)的更新，內(nèi)容體系太落后，實(shí)訓(xùn)建設(shè)場(chǎng)地跟不上實(shí)訓(xùn)需求，設(shè)備老化陳舊。有些在校內(nèi)實(shí)踐的理念、方法和技能，在企業(yè)當(dāng)中已被淘汰。學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐所學(xué)往往在以后的實(shí)習(xí)崗位中得不到有效的應(yīng)用。

1.3 教育觀念陳舊

社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠充分，學(xué)生的擇業(yè)觀也不夠正確，很多時(shí)候往往存在“眼高手低”的情況，通過(guò)追蹤學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，在剛開(kāi)始畢業(yè)工作的幾年，學(xué)生頻繁更換工作的情況較多。

1.4 師資力量不足

很多教師都是畢業(yè)直接到學(xué)校，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)為教師身份，沒(méi)有企業(yè)工作的一線經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，能力把握不夠，結(jié)果不夠理想。

部分教師具備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者是從行業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，該部分教師可以很好地彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中貼近生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，但是需要結(jié)合更適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力和水平的教學(xué)方法才能保證教學(xué)效果，且該部分教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足。

1.5 缺乏人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

隨著行業(yè)的不斷發(fā)展和更新，對(duì)人才需求的要求也在不斷提高，以往單一的辦學(xué)、教學(xué)、授課模式，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生多元化的需求。由于各種因素的影響，人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)構(gòu)建的不夠完善，形式大于內(nèi)容。

2 模式探索與構(gòu)建

圖1 模式探索與構(gòu)建框架

2.1 研究國(guó)家發(fā)布的政策性文件

充分學(xué)習(xí)并理解國(guó)家發(fā)布的政策性文件，實(shí)時(shí)把握國(guó)家的最新發(fā)展戰(zhàn)略以及國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容要求。例如，西安科技大學(xué)，該校不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，深入推動(dòng)“四新”建設(shè)，該校申請(qǐng)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)獲教育部備案。學(xué)校按照“控?cái)?shù)量、調(diào)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)特色、提水平”的專業(yè)發(fā)展總體要求，不斷提高“雙碳”行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

政府的工作報(bào)告提出了推動(dòng)能源革命，確保能源供應(yīng)，立足資源稟賦，堅(jiān)持先立后破、通盤謀劃，推進(jìn)能源低碳轉(zhuǎn)型的發(fā)展策略。中國(guó)華能集團(tuán)有限公司黨組書記、董事長(zhǎng)舒印彪提出，我國(guó)高質(zhì)量建設(shè)海上風(fēng)電基地，還面臨統(tǒng)籌規(guī)劃需要加強(qiáng)、關(guān)鍵核心技術(shù)亟待突破等問(wèn)題。目前應(yīng)該加強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌和整體規(guī)劃，制定國(guó)家海上風(fēng)電發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃，積極推進(jìn)近遠(yuǎn)海風(fēng)電有序開(kāi)發(fā)。

2.2 對(duì)綠色能源行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行充分的分析、調(diào)查、研究

結(jié)合“低碳”新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新要求，撰寫行業(yè)發(fā)展研究報(bào)告，為人才培養(yǎng)策略確定方向，制訂將政行校企引入人才培養(yǎng)的新方案。近年來(lái)，各個(gè)省份都出臺(tái)了發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的文件和實(shí)施辦法，江浙地區(qū)尤其明顯，不管是一線工人、技術(shù)設(shè)計(jì)人員還是行業(yè)研發(fā)領(lǐng)軍人物，都存在極大的人才需求缺口。

全國(guó)人大代表張傳衛(wèi)提出在粵港澳大灣區(qū)翠亨新區(qū)打造首個(gè)“雙碳”經(jīng)濟(jì)示范區(qū)，通過(guò)創(chuàng)建“雙碳經(jīng)濟(jì)”示范區(qū)，推動(dòng)新一代信息技術(shù)和先進(jìn)低碳技術(shù)深度融合，帶動(dòng)新能源、新材料、高端裝備等綠色低碳制造業(yè)的快速發(fā)展，率先在發(fā)展?jié)摿Υ蟆?dòng)性強(qiáng)的裝備制造、清潔能源、智慧城市等高科技、高效益和低排放領(lǐng)域培育出新的增長(zhǎng)動(dòng)能，同時(shí)搶占國(guó)際“碳中和”技術(shù)和產(chǎn)業(yè)高地，獲得更大的國(guó)際“碳”話語(yǔ)權(quán)。

2.3 構(gòu)建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組

2.3.1 建立企業(yè)專家咨詢制度

邀請(qǐng)本行業(yè)專家、職教界專家和專業(yè)教師構(gòu)建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，一方面到校開(kāi)展講座，另一方面為學(xué)校把握專業(yè)發(fā)展方向，參與教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過(guò)程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)人才與崗位的零距離對(duì)接。隨著各個(gè)行業(yè)的深入發(fā)展，人才短缺問(wèn)題愈加明顯，高職人才培養(yǎng)往往跟不上行業(yè)低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展的快步伐，因此，為了同步跟隨行業(yè)的最新發(fā)展，學(xué)校需定期邀請(qǐng)行業(yè)的相關(guān)專家入校舉辦講座。由于行業(yè)劃分很精細(xì)，部分專業(yè)對(duì)行業(yè)內(nèi)容的擅長(zhǎng)點(diǎn)與把控點(diǎn)也是不一樣的，因此，需要廣泛邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域研究各個(gè)方向的專家，即便是同一崗位，不同的企業(yè)專家對(duì)行業(yè)的理解及應(yīng)用也是不同的，比如有的專家擅長(zhǎng)從宏觀上對(duì)整個(gè)行業(yè)未來(lái)幾年的發(fā)展做出精準(zhǔn)判斷，有的專家擅長(zhǎng)對(duì)某個(gè)細(xì)分領(lǐng)域有獨(dú)到的見(jiàn)解，有的一線技術(shù)人才可能更擅長(zhǎng)自己多年從事的具體工作內(nèi)容等。

2.3.2 合理配置課程體系

通過(guò)調(diào)研綠色能源裝備行業(yè)的崗位規(guī)模及能力需求，結(jié)合學(xué)院既有的實(shí)訓(xùn)條件及師資隊(duì)伍，構(gòu)建“崗位導(dǎo)向，學(xué)做一體”的課程體系。以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，將實(shí)際工作項(xiàng)目和行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證體系作為課程內(nèi)容，完成專業(yè)核心課程的建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的交流和宣傳，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到與學(xué)校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的重要性，能對(duì)企業(yè)的生存發(fā)展帶來(lái)重要的影響和廣泛的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而企業(yè)可以給學(xué)生提供合適的實(shí)踐工作崗位。

3 引入“企業(yè)評(píng)價(jià)”，共同制定師生評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，形成閉環(huán)反饋

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，以企業(yè)典型工作場(chǎng)景為素材構(gòu)建情景化的教學(xué)資源，全面發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，企業(yè)育人理念融入學(xué)生的日常授課培養(yǎng)中，也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式從注重專業(yè)知識(shí)向注重職業(yè)崗位時(shí)間能力的改變。

根據(jù)不同企業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，制定學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間的管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定中，結(jié)合教師企業(yè)掛職的崗位體驗(yàn)，不斷完善新方案，以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更有效的轉(zhuǎn)換成技能，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新變化，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多樣化的人才培養(yǎng)體系，形成閉環(huán)反饋。

4 模式實(shí)踐

4.1 加強(qiáng)合作機(jī)制建設(shè)

本著“校企合作、共建共享”的思想，專業(yè)通過(guò)將企業(yè)的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了充分融合，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中融合了企業(yè)的崗位實(shí)踐要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始就能很好地適應(yīng)工作崗位。低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的人才缺口巨大，學(xué)生畢業(yè)2年左右絕大多數(shù)都能在自己的崗位上取得長(zhǎng)足發(fā)展，有些甚至做到部門主管的角色。這不僅歸因于新能源裝備制造行業(yè)在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵地位，更取決于與企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制建設(shè)，提早做好了謀劃，布好了局面。

4.2 資源共建共享

專業(yè)立足于學(xué)校，本著服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的指導(dǎo)思想，同青島地區(qū)的新能源裝備企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校提供了一定量的能源管控實(shí)訓(xùn)設(shè)備，依托于學(xué)校師資共建共享實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地要服務(wù)于本專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家定期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提前對(duì)接了后續(xù)的崗位，也導(dǎo)向性地讓學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的工作，而不是讓學(xué)生畢業(yè)后隨便擇業(yè)。

5 模式思考

5.1 構(gòu)建了政行校企人才培養(yǎng)新模式，全方位優(yōu)化實(shí)訓(xùn)

研究國(guó)家“雙碳”最新政策，結(jié)合行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型特點(diǎn)，邀請(qǐng)職教專家和專業(yè)教師組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，參與教育教學(xué)全過(guò)程，為學(xué)校把握專業(yè)發(fā)展方向，配合專業(yè)教師科學(xué)配置課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過(guò)程監(jiān)控。

5.2 企業(yè)技能融入實(shí)踐教學(xué)，更加貼合企業(yè)人才需求

專業(yè)教師大都很少有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，且校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在環(huán)境差、時(shí)間長(zhǎng)、難度大等特點(diǎn)，許多教師無(wú)法很好駕馭實(shí)踐教學(xué)，極易出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象，在雙碳新形勢(shì)下，新行業(yè)對(duì)技能人才的新需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在更大脫節(jié)。企業(yè)技能融入實(shí)踐教學(xué)，不僅提高了教師的實(shí)踐能力，也讓學(xué)生的實(shí)踐技能與工作崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

5.3 建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，人盡其才，校企雙贏

融入多樣性的質(zhì)量觀，針對(duì)不同的崗位性質(zhì)，采用不同的評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)人盡其才。

6 結(jié)語(yǔ)

人才是企業(yè)立足的根本，人才培養(yǎng)是高校的首要責(zé)任，在“雙碳”發(fā)展的大背景下，探索并實(shí)踐政行校企四位一體的人才培養(yǎng)新模式和新方法，具有極大的實(shí)踐意義。