基于馬斯洛需求層次理論研究高職院校家庭經濟困難學生需求現狀

蘆麟鳳

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

0 引言

隨著全面打贏脫貧攻堅戰的決戰和收官，各高校已建立相當完善的一套“獎、助、勤、貸、補、減、免”資助體系，切實幫助家庭經濟困難學生解決學習生活經費困乏的問題，為家庭經濟困難學生接受高等教育提供基本的經濟保障。社會發展的日新月異，作為高校特殊學生群體的家庭經濟困難學生，有了層次更加豐富的需求，本文以高職院校畜牧獸醫專業455名家庭經濟困難學生為調查對象，研究家庭經濟困難學生的需求現狀，鼓勵學生從自身需求尋求突破，實現資助由輸血式幫扶向造血式自助轉變。

1 需求層次理論

需求層次理論是由美國心理學家亞伯拉罕.馬斯洛在《人類動機的理論》中提出的，該理論認為在不同的發展時期，人類的需求可以從低到高分為5個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求與自我實現需求。該理論提出五個層次的需求在常態下呈階梯排列，當低層次需求相對滿足了就會向高一層次發展，前三層次的需求屬于低級需要可通過外部條件滿足，后兩種需要為高級需要通過內部因素來滿足，同一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

2 高職院校家庭經濟困難學生需求現狀

2.1 調查對象基本情況介紹

本次畜牧獸醫專業家庭經濟困難學生共有455名參與調查，涉及三年制高專、五年制高職、4+0本科、3+2本科，其中三年制高專占比89.01%，大二學生人數最多達45.27%。根據調查數據顯示66.81%的家庭經濟困難學生家庭居住在農村，居住在地級市以上地區的家庭占比7.03%。

2.2 生理需求

2.2.1 生活費支出

高職家庭經濟困難學生在校學習期間的生活費支出低于1500元的人數占調查總數84.83%，其中每月生活費低于800元的學生人數占18.45%。調查數據表明絕大部分家庭經濟困難學生生活費拮據，僅能維持基礎的生活，家庭經濟困難學生在與物質條件較好學生相處過程中會產生他們對物質的需求遠高于其能夠擁有的物質條件，這種矛盾導致他們的需求因外部條件不能得到滿足而停留在低級需要層面。

2.2.2 現行資助政策效果

通過調查顯示現行資助政策有效解決家庭經濟困難學生的經濟問題，45.05%的學生認為40%～60%解決自身經濟問題，24.62%的學生認為60%～100%解決自身經濟問題，24.18%的學生認為20%～40%解決自身經濟問題，6.15%的學生認為尚未解決經濟問題的20%，上述數據顯示目前資助政策在經濟方面的支持力度對一般貧困的學生而言能絕大程度地緩解經濟壓力，對于貧困的學生而言能部分緩解經濟壓力，對于特別困難的學生而言僅能在很小的程度上緩解經濟壓力。

圖1 家庭經濟困難學生在校學習期間生活費支出

圖2 現行資助政策有效解決家庭經濟困難學生經濟問題

2.3 安全需求

通過是否參加勤工儉學調查顯示80%的家庭經濟困難學生參加勤工儉學、社會兼職活動，其中60.66%的學生參加勤工儉學、社會兼職是為了解決經濟問題，經濟困境仍是家庭經濟困難學生首先考慮解決的問題。從問卷數據可以看出，29.23%的學生有鍛煉能力的意識，8.13%的學生有拓寬視野的需求，僅有1.98%的學生出發點是結交更多的老師和同學，社交能力、個人發展等發展型需求僅在少部分家庭經濟困難學生中產生。物質條件的窘困使得家庭經濟困難學生的安全需求得不到滿足，安全需求的受限使得家庭經濟困難學生沒有獲得追求更高層次的驅動力，只能停留在較低層次的生存型需求階段。

在對家庭經濟困難學生目前階段面臨最大困難的情況調查種，44.84%的學生選擇經濟問題，42.86%的學生選擇發展能力問題。此外，少數學生選擇學習問題、心理問題。這組數據說明家庭經濟困難對高職院校的學生來說經濟仍有重要影響，由經濟困難衍生出的能力發展受限、學業困難、心理問題需要引起重視。對于調查數據中顯示的2.2%的學生存在心理問題，這是由于經濟窘迫的狀態使得家庭經濟困難學生面臨生存壓力，精神狀態處于持續性焦慮，產生消極的認知。

圖3 家庭經濟困難學生參加勤工儉學的、社會兼職的目的

圖4 家庭經濟困難學生目前階段面臨最大困難的情況

2.4 歸屬與愛的需求

通過調查數據顯示根據自身需求決定是否參加集體活動、熱愛集體活動積極參與的占比96.92%，說明絕大部分高職院校家庭經濟貧困的學生在群體交往方面能理性面對。

2.5 尊重需求

77.8%接受問卷調查的家庭經濟困難學生對自己持認可、肯定態度，4.18%家庭經濟困難學生對自己持貶低、否定態度，通過這兩個數據可以看出，絕大部分高職院校家庭經濟困難學生在自我認知方面對自己是正向接納的，這與高職院校家庭經濟困難學生通過接受資助、自己參加勤工儉學、社會兼職活動解決自身經濟困難，在這一過程中絕大部分家庭經濟困難學生獲得對自我價值的體驗，這一結論可以從54.07%因吃苦耐勞相信自己、7.91%因學校的幫扶、1.76%因社會的幫扶對自己在學習、生活中持肯定態度這組數據中得到印證。此外，9.23%的被調查學生選擇因學習勤奮成績優秀對自己持肯定態度，這說明扶貧與扶志的幫扶政策也取得一定程度的效果，家庭經濟困難學生通過自我努力、奮斗解決自己貧困的意識正不斷形成。

根據學生對自己在學習、生活中持否定態度的原因調查中占比較高的原因是學業困難、原生家庭影響、缺乏足夠的社會支持、人際關系緊張。上述原因說明家庭經濟困難受經濟條件的制約在學習方面仍然存在一定的困難。同時原生家庭影響占比20.66%說明家庭經濟條件對學生自我評價產生消極影響。

2.6 自我實現需求

在對有助于學生成功的因素調查中顯示自立自強的性格占比最高85.49%，其次艱苦奮斗的精神占比83.08%，通過這兩組數據說明高職院校家庭經濟困難的學生自身認識到自強自立、艱苦奮斗對于改變自身困境的重要性。

3 馬斯洛需求層次理論指導下高職院校家庭經濟困難學生資助對策

3.1 拓展資助渠道，多樣化資助，滿足學生生存型需求

目前高職院校對學生進行資助主要是圍繞助學貸款、國家助學金、校級助學金等展開，資金來源于國家財政和學校資助中心經費，資助渠道比較狹窄，家庭經濟困難學生依靠現有的資助渠道尚不能大幅度解決求學階段的經濟費用，因此在全員全過程全方位育人要求指引下，需要充分開拓校內資助渠道，在現有的勤工助學崗基礎上，創設以工會為主體的關愛家庭經濟困難學生的工作體系。通過針對家庭經濟困難學生開展競技類比賽、幫扶類活動積分兌換活動激勵家庭經濟困難的學生在提升自身技能、憑借自己的勞動獲得資助，從而形成經濟困難激發學習自勵動力，在勞動中收獲資助的新幫扶路徑。建立校內校外聯動資助體系，突出高職院校校企合作優勢，通過面向家庭經濟困難學生建立學徒制班，設立企業獎學金、助學金，全方位多渠道資助家庭經濟困難學生，滿足學生生存型需求。

3.2 創新資助理念，樹立正確的自我認知，引導學生發展型需求

家庭經濟困難學生因自身家庭經濟情況本身有著強烈改變現狀的意愿，學校資助工作在立足于智志雙扶的同時，更需要動態關注家庭經濟困難學生的心理狀態，幫助學生樹立正確的自我認知，在客觀認識自我的基礎上樹立各階段奮斗目標，通過多渠道、多維度的資助，在接受經濟資助的同時鍛煉能力，在滿足生存型需求的同時結合自身實際確立發展型需求，在社團活動、勤工助學、校內網兼職的過程中，提升溝通技能、學會互助合作，在各種活動中獲得歸屬感，收獲自我成就感，從而形成正強化，增強自信，形成正確的自我評價。通過家庭經濟困難學生的自我砥礪，在努力學習、提高技能、正向激勵中，自我成長，在發展型需求不斷滿足過程中收獲困苦人生的饋贈。

4 結語

通過馬斯洛需求層次理論分析家庭經濟困難學生需求現狀，發現農業類高職院校家庭經濟困難學生大部分仍處于生存型需求階段，拓展資助渠道，多樣化資助，滿足學生生存型需求仍是資助工作重點，此外，對于部分家庭經濟困難學生已處于發展型需求階段，則需要創新資助理念，幫助學生樹立正確的自我認知，引導學生發展型需求。