芻議成渝欠發(fā)達地區(qū)園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院建設

謝 婧，嚴兆普，劉武周

（內(nèi)江職業(yè)技術學院，四川 內(nèi)江 641100）

2021 年，中共中央、國務院印發(fā)的《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設規(guī)劃綱要》提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育布局和專業(yè)設置”“推動教育合作發(fā)展”“打造有區(qū)域特色的產(chǎn)教融合行業(yè)、企業(yè)和院校”［1］；重慶市教委和四川省教育廳印發(fā)的《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈教育協(xié)同發(fā)展行動計劃》提出“加快職業(yè)教育融合發(fā)展”［2］。作為成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈的幾何中心，內(nèi)江市借勢起勢作出加快建成成渝發(fā)展主軸中心城市的決策，以“產(chǎn)業(yè)興則內(nèi)江興”為堅定信念制定了“5+5+5”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系［3］建設戰(zhàn)略。但相較于國內(nèi)先行先發(fā)地區(qū)，現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)基礎薄弱、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢不明顯依然是內(nèi)江等成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈欠發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)體系的基本特征。通過技術技能人才供給、應用技術研發(fā)以及社會分工改造，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為代表的高質(zhì)量產(chǎn)教融合活動已經(jīng)成為國內(nèi)國際現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級、經(jīng)濟增長動能轉換的基本前提，［4］這為包括內(nèi)江在內(nèi)的成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈的欠發(fā)達地區(qū)通過加快建成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等產(chǎn)教融合高階平臺，支撐三類產(chǎn)業(yè)在成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設背景下走超常規(guī)高質(zhì)量發(fā)展之路提供了重要思路。

一、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈欠發(fā)達地區(qū)建設產(chǎn)業(yè)學院的主要問題

（一）產(chǎn)業(yè)學院在產(chǎn)業(yè)基礎上支撐不力

從產(chǎn)業(yè)角度看，內(nèi)江現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)總體偏小偏弱，與內(nèi)江本地職業(yè)院校之間進行產(chǎn)教融合的動力不強。作為引領內(nèi)江產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要項目，內(nèi)江產(chǎn)業(yè)園區(qū)經(jīng)過前期發(fā)展已經(jīng)有一定基礎，具備較好發(fā)展勢頭。但需要注意到，內(nèi)江產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)以呼叫外包和數(shù)據(jù)服務為主，存在總體企業(yè)數(shù)量小種類單一，單個企業(yè)規(guī)模小技術弱的特征。園區(qū)內(nèi)企業(yè)仍舊處于“低端產(chǎn)業(yè)或者產(chǎn)業(yè)低端”狀態(tài)，企業(yè)技術含量不高，產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢不明顯，輻射帶動周邊共同發(fā)展的意識不強、能力不足。進一步考察發(fā)現(xiàn)，這種企業(yè)生存狀態(tài)直接影響了企業(yè)與職業(yè)院?；訁f(xié)作的方式和規(guī)模。企業(yè)一方對于技術技能人才有較強需求，但是真正能夠接納高職層次技術技能人才的崗位有限，接納中職層次技能人才的需求總量不多。與此同時，企業(yè)對于產(chǎn)業(yè)資源和教育資源共享、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)研究以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和教育改革［5］等高層次校企合作活動興趣較小。企業(yè)在對待職業(yè)院校教育活動時幾乎都是運用“經(jīng)濟尺度”，難以站在“人的生命成長”的“教育尺度”6］高度上來參與教育活動，導致產(chǎn)業(yè)中先進的技術、技能、人員、信息難以參與本地職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。［7］

（二）產(chǎn)業(yè)學院在職業(yè)教育上供給不夠

從職業(yè)院校角度看，內(nèi)江現(xiàn)有職業(yè)院校產(chǎn)教融合力度不夠，支撐內(nèi)江本地產(chǎn)業(yè)建設的效果不明顯。在國家職業(yè)教育政策利好供給、政行校企共同推動下，內(nèi)江市職業(yè)教育與全國、全省一道呈現(xiàn)向好發(fā)展的良好態(tài)勢。但需要注意到，從職業(yè)教育結構上看，截至目前內(nèi)江職業(yè)教育存在中職學?！靶《ⅰ保ü?8 所，其中民辦11 所）、高職院?！叭醵佟保? 所高職院校僅1 所進入省級高水平高職學校培育單位）、職業(yè)本科院校沒有（0 所）的問題，全市職業(yè)教育整體發(fā)展水平不高，服務國家重大戰(zhàn)略，適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不足。從職業(yè)教育內(nèi)容上看，由于內(nèi)江職業(yè)院校本地生源少、企業(yè)薪酬低、產(chǎn)業(yè)技術含量少導致本市職業(yè)院校畢業(yè)生本地實習就業(yè)率低。例如，內(nèi)江職業(yè)技術學院作為服務內(nèi)江產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍，2021 年畢業(yè)生留在內(nèi)江就業(yè)的占比僅為10.64%，全市中職學校畢業(yè)生留在內(nèi)江就業(yè)的占比也僅為30.81%。全市職業(yè)院校傳統(tǒng)封閉辦學的思維和情況比較嚴重，［8］過多基于自身傳承和辦學條件開設專業(yè)導致職業(yè)院校專業(yè)設置脫離本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這使得內(nèi)江職業(yè)教育在服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中作為技術技能人才供給和技術服務一方的作用不明顯。

（三）產(chǎn)業(yè)學院在產(chǎn)教融合上形態(tài)不好

從運作角度看，內(nèi)江現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學院規(guī)劃不合理，校企雙方核心需求沒有得到真正滿足。作為校企雙方“共建共享共管”聯(lián)合實體，目前規(guī)劃的絕大部分產(chǎn)業(yè)學院選址在校園內(nèi)部，選址在園區(qū)或者企業(yè)的占比較小。選址“一頭大一頭小”反映出校企雙方在產(chǎn)業(yè)學院建設中“一頭熱一頭冷”的總體困局。一方面，把產(chǎn)業(yè)學院建在職業(yè)院校符合教育供給側對于人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的需求，但究其本質(zhì)由于在根本上違背建設產(chǎn)業(yè)學院打造“課堂在工廠”真實實踐環(huán)境的初衷而達不到良好的產(chǎn)教融合效果。另一方面，產(chǎn)業(yè)學院建立在職業(yè)院校還增加了企業(yè)一方為參與產(chǎn)教融合轉移產(chǎn)業(yè)要素“另起爐灶”的總體成本，這種脫離經(jīng)濟效率的方案對于利潤優(yōu)先的企業(yè)而言并非“兩情相悅的雙向奔赴”，使得企業(yè)一方的積極性受到內(nèi)在制約。

二、園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院：一種適合成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈欠發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)教融合形態(tài)

（一）建設園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院，推進產(chǎn)教融合在空間上占得地利人和

基于全國的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當前產(chǎn)業(yè)學院建設中，82%選址校園，而18%選址企業(yè)或者園區(qū)。［9］不同選址方式會對產(chǎn)業(yè)學院的運作結構和產(chǎn)教融合度造成制約。現(xiàn)存三種模式中（見表1），相比校園產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)產(chǎn)業(yè)學院，由于支持多方主體共建而能夠動員最大產(chǎn)教融合社會資本，園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院成為成本控制得當、產(chǎn)教融合收益高的理想典例。具體而言，在以較低成本融合職業(yè)院校、企業(yè)和行會的產(chǎn)教行動中，園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院通過對于職業(yè)院校教學和企業(yè)生產(chǎn)在“空間—功能”上的雙向多重拓展，而為產(chǎn)教融合活動帶來了主體多、師資強、融合深、規(guī)模大的獨特優(yōu)勢。［10］正是這種基于園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院模式所提供的“地利人和”戰(zhàn)略優(yōu)勢，在本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和職教資源等戰(zhàn)術力量不充沛的情況下，才使得產(chǎn)教融合尤其在內(nèi)江等成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈欠發(fā)達地區(qū)從一種政策完備形態(tài)真正轉向?qū)嵺`具體形態(tài)成為可能。

表1 三類產(chǎn)業(yè)學院的比較

（二）建設園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院，推進產(chǎn)教融合在結構上朝向高階形態(tài)

建設園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院已經(jīng)成為在區(qū)域經(jīng)濟社會實現(xiàn)高質(zhì)量超常規(guī)發(fā)展中的重要產(chǎn)教融合策略。教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》提出要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，建設若干高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。［11］作為產(chǎn)教融合的高級形態(tài)，相比于建設在企業(yè)園區(qū)之外的產(chǎn)業(yè)學院，在企業(yè)園區(qū)聯(lián)合相關行會企業(yè)建設產(chǎn)業(yè)學院，除了實現(xiàn)由“點”到“面”的規(guī)模效應和擴充園區(qū)功能外，還可以使得企業(yè)和職業(yè)院校雙方合作以較低的運作成本獲取較高的收益。通過實現(xiàn)“把課堂搬到工廠企業(yè)”和“融合產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)教育”，園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院解決了職業(yè)院校缺乏專業(yè)實訓實習、技術研究、服務社會平臺的難題，企業(yè)也可利用產(chǎn)業(yè)學院提前為自己量身打造未來員工，積極參與人才培養(yǎng)全過程。

（三）建設園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院，推進產(chǎn)教融合在內(nèi)容上融進本地計劃

以內(nèi)江為例，在“三個內(nèi)江”建設［12］背景下，產(chǎn)教融合助推產(chǎn)業(yè)內(nèi)江建設始終作為內(nèi)江各項事業(yè)取得更大更好發(fā)展的前提和思路。園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院作為職業(yè)院校和相當規(guī)模的企業(yè)在理念、機制、模式、條件上的聯(lián)合實體，是產(chǎn)教融合深入推進的一種新的組織形式，具備通過一站式、一體化的教育生產(chǎn)共同體模式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈、課程內(nèi)容和崗位標準、教學過程和生產(chǎn)過程相結合的優(yōu)勢。當前形勢下，通過政行校企共建園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院實現(xiàn)內(nèi)江園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院新突破，不僅是建設高階聯(lián)合實體促進園區(qū)企業(yè)和內(nèi)江職業(yè)院校實現(xiàn)需求對接、資源溢價、價值增值的現(xiàn)實途徑，也是推進產(chǎn)教融合深入發(fā)展支撐內(nèi)江產(chǎn)業(yè)取得新發(fā)展的重要指引。

三、推進園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院由理論形態(tài)走向?qū)嵺`形態(tài)的對策建議

（一）牽線搭橋，整合需求

在川渝產(chǎn)教合作背景中達成共識是成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈欠發(fā)達地域政行校企深度合作、優(yōu)勢互補的前提，［13］單靠政府、職業(yè)院校、園區(qū)、企業(yè)等任何一方都難以實現(xiàn)建設園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院。應由地方政府就建設園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院出臺意見，針對推動新型產(chǎn)教融合平臺建設作引導和規(guī)劃。由第三方專業(yè)機構開展大型產(chǎn)教融合意向?qū)嵉卣{(diào)研，同時面向園區(qū)企業(yè)在人才招聘、實習實訓、技術攻關、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、品牌打造、產(chǎn)品營銷，面向職業(yè)院校在人才就業(yè)、實習實訓、技術研究、專業(yè)調(diào)整、社會服務、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)等方面進行意向調(diào)研?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)提供的利益共同領域，撮合校企雙方在教育供給和企業(yè)戰(zhàn)略上達成合作共識，結合本地社會經(jīng)濟規(guī)劃精準研判校企雙方的核心目標和合作維度，為進一步建設園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院提供作為前提和動力的長遠合作愿景。

（二）共享共建，整合資源

產(chǎn)業(yè)學院建設中首先要解決搭建怎樣的實體平臺來承接、整合和發(fā)揮好校企雙方的既有資源要素。為了避免產(chǎn)業(yè)學院共建中普遍存在的一方為主另一方為輔的“一頭熱一頭冷”的難題，應構建政府、職業(yè)院校、行會和園區(qū)企業(yè)多主體格局的園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院，探索混合所有制產(chǎn)業(yè)學院［14］中的一體化、一站式園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院引導校企雙方在產(chǎn)業(yè)學院運作中承擔同等的權利和義務，共擔責任和風險，同享收益和成果。成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈欠發(fā)達地區(qū)在校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院中，要注意面向譬如內(nèi)江“5+5+5”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的本地產(chǎn)業(yè)工程做總體規(guī)劃，針對校企合作內(nèi)容做分類引領，推動職業(yè)院校對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)，專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗相融合，推動園區(qū)企業(yè)借力專業(yè)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，通過“訂單式”“定制式”“學徒制”人才培養(yǎng)模式逐步彰顯“1+1＞2”的“共建共享共用共贏”的現(xiàn)代產(chǎn)教融合格局。

（三）施政施策，建立機制

現(xiàn)有建立在學科基礎之上的產(chǎn)教融合機制不足以支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的真正發(fā)展，新型理事會領導下的院長負責制已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)學院長遠發(fā)展流行做法。應在每個產(chǎn)業(yè)學院建立由校企雙方或者政行企校四方代表組成的理事會，［15］由理事會對產(chǎn)業(yè)學院運轉中的專業(yè)建設、培養(yǎng)方案制定、雙師雙能師資打造、產(chǎn)學研互動、資源調(diào)度、收益分配等重大事項進行審議、決策和監(jiān)督。其次要建立相應績效評價機制。形成產(chǎn)業(yè)學院工作年度報告制度，運作主體校企雙方對于產(chǎn)業(yè)學院各項工作發(fā)展情況分別納入職業(yè)院校的年度考評體系和企業(yè)的內(nèi)部激勵計劃。協(xié)調(diào)管理的政府部門應基于園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃建立動態(tài)監(jiān)測機制，根據(jù)建設進展和效果實施卓越貢獻獎、專項減稅等榮譽、物質(zhì)激勵。以此作為推動產(chǎn)業(yè)學院“從有為轉向規(guī)范”的指引以及未來招商引資的一張產(chǎn)教融合特色名片。

（四）試點示范，引領改革

應分段試點、分領域推進園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院建設扭轉產(chǎn)業(yè)模式現(xiàn)存格局。廣泛借鑒既有建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)之外的產(chǎn)業(yè)學院和海外［16］海內(nèi)［17］先進地區(qū)的園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院經(jīng)驗，結合成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈欠發(fā)達地區(qū)本地校企雙方需要和優(yōu)勢推動園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院建設專項試點工程。例如針對內(nèi)江應重點布局反映成渝產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略中的新經(jīng)濟、新材料、新制造的產(chǎn)業(yè)領域以及內(nèi)江既有的智能裝備制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、醫(yī)藥衛(wèi)生、教育藝體等專業(yè)領域。以打造既符合產(chǎn)教融合新趨勢又能支撐本地經(jīng)濟社會新發(fā)展的園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院為基本理念，立足專業(yè)鏈融合產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容融合職業(yè)標準、教學過程融合生產(chǎn)過程的產(chǎn)教融合理念，啟動高質(zhì)量現(xiàn)代化園區(qū)產(chǎn)業(yè)學院建設?；谧吭疆a(chǎn)教融合標準對于建設成效較好的試點工程及時進行經(jīng)驗總結，提煉區(qū)域特色進行宣傳推廣應用，作為撬動引領成渝區(qū)域產(chǎn)業(yè)學院先行先試樣板和貫徹落實新時期“三個內(nèi)江”建設、川南渝西融合發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要產(chǎn)教融合突破口。