“雙高”視閾下基于BOPPPS模式的《微信小程序》課程改革的探索與實踐

何晶 龍坡

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004)

2019年，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（又稱“雙高計劃”），把打造技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教肓實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[1]。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體就是課程建設(shè)，課程建沒就是要解決教什么、怎么教的問題。因此，結(jié)合學(xué)校“雙高計劃”建設(shè)要求，以《微信小程序》課程為例進(jìn)行課程改革以響應(yīng)職業(yè)院校專業(yè)課程教育教學(xué)改革。

BOPPPS 是由導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)這6個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成[2]。BOPPPS教學(xué)模型在教學(xué)理念上，教師關(guān)注的重點應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教學(xué)目標(biāo)上，必須按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰、具有可檢性的目標(biāo)，便于學(xué)生評估自己掌握知識的程度；在教學(xué)方法上，強調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，創(chuàng)造新思維[3]。該文嘗試將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于《微信小程序》課程改革和教學(xué)改革，意在新工科背景下企業(yè)對于高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式的探索。

1 《微信小程序》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《微信小程序》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動融媒體開發(fā)方向的一門專業(yè)必修課程。課程內(nèi)容包括頁面組件、事件、應(yīng)用接口API等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握微信小程序的運行原理，掌握開發(fā)微信小程序的基礎(chǔ)技能，快速高效地開發(fā)微信小程序，是一門趣味性強、應(yīng)用強的課程。實際崗位需要開發(fā)者熟練掌握微信小程序的開發(fā)、調(diào)優(yōu)流程、接口組件、驗證授權(quán)等，并能熟練掌握框架、具備多端小程序項目獨立開發(fā)能力。該課程是基于微信平臺開發(fā)，課程知識依賴比較獨立，具有HTML、CSS、JavaScript基礎(chǔ)即可。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)技術(shù)更新速度

互聯(lián)網(wǎng)是一個變化很快的行業(yè)，隨著技術(shù)的不斷更新，微信小程序的發(fā)展速度也很迅猛。目前大部分高職院校選用的教材，教材內(nèi)容的更新是跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，比如：微信開發(fā)者工具的基礎(chǔ)庫正以1個月2 次更新的速度在發(fā)展。依據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》提出的“專業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等”[4-5]，教師根據(jù)過時的教材內(nèi)容和開發(fā)工具對學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生所具備的能力并不能很好地對接企業(yè)需求。

1.2 現(xiàn)有教材內(nèi)容缺少實踐項目

在專業(yè)開設(shè)微信小程序課程之初，市面上的教材非常少，教師側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識的講解。微信小程序發(fā)展了幾年之后，相關(guān)應(yīng)用越來越多，也就出現(xiàn)了很多可選的教材，但是高職教師采用基于項目、基于案例的授課內(nèi)容仍然偏少。依據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》提出的“適應(yīng)項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求，注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元”[4-5]，以往教學(xué)內(nèi)容中的項目訓(xùn)練、案例訓(xùn)練過少，學(xué)生缺乏項目開發(fā)意識和綜合應(yīng)用能力，難以達(dá)到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目的。

1.3 教學(xué)方式單一

即先給學(xué)生講解理論知識再進(jìn)行操作演示，在課堂上沒有充足的時間讓每個學(xué)生都能通過上機動手操作消化運用知識。教師主宰課堂系統(tǒng)講授，學(xué)生被動接受，以至于學(xué)生掌握了多少，老師不知道，學(xué)生也不明確，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性。

2 課程改革

2.1 總體設(shè)計

在學(xué)校“雙高”建設(shè)背景下，針對學(xué)生在《微信小程序》課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來不想學(xué)、不愛學(xué)或者是課前課后不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)鞏固的情況，決定實驗采用BOPPPS 模式應(yīng)用于整個教學(xué)過程（見圖1）。在對任課班級做了學(xué)情分析之后，基于學(xué)情分析將教學(xué)內(nèi)容與項目/案例相結(jié)合，革新成基于項目/案例的模塊化教學(xué)內(nèi)容，并充實線上線下教學(xué)資源和教學(xué)活動，從BOPPPS教學(xué)模式的6個階段的應(yīng)用來論證教學(xué)效果。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

2.2 革新教學(xué)內(nèi)容

貫徹國家和教育部職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，對接企業(yè)需求，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，融入工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神等思政內(nèi)容，同時考慮到微信小程序的發(fā)展更新速度快的問題，順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，革新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)活頁式教材[6]，如圖2所示。

圖2 活頁式教材部分內(nèi)容展示

以培養(yǎng)企業(yè)人才需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點，以培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)為落點。開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時，遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：git版本控制、開發(fā)基礎(chǔ)（頁面組件）、API 接口應(yīng)用。每一模塊的內(nèi)容都以多個案例/項目的形式呈現(xiàn)，每個案例都由案例分析、前導(dǎo)知識、案例實現(xiàn)三部分組成，每個項目由多個子任務(wù)組成。以“音樂”小程序項目為例，首先根據(jù)頁面和功能分為4個子任務(wù)：“標(biāo)簽頁切換”“音樂推薦”“播放器”“播放列表”，然后將每個子任務(wù)和企業(yè)崗位技能需求進(jìn)行對標(biāo)，歸納總結(jié)出知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如圖3 所示。該文后續(xù)的教學(xué)實施將以“音樂”小程序項目為例進(jìn)行論述。

圖3 梳理“音樂”小程序項目教學(xué)目標(biāo)展示

2.3 教學(xué)實施

2.3.1 導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入階段是以線上教學(xué)為主，以職教云教學(xué)平臺為載體，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布“音樂”小程序項目的完整演示效果，案例非常貼近學(xué)生們的日常生活，以此引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣。同時，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布活頁式教材教案、教學(xué)微課等線上學(xué)習(xí)資源[7]，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)。此階段主要采用啟發(fā)式教學(xué)。

2.3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

圖4 大數(shù)據(jù)分析平臺中2017年以來學(xué)生對教學(xué)評價按學(xué)期得分

圖5 2018級和2019級年級成績對比圖

此階段教師根據(jù)項目案例確定“知識、技能和素質(zhì)”這3個方面的教學(xué)目標(biāo)，通過職教云平臺發(fā)布讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成平臺發(fā)布的微課學(xué)習(xí)任務(wù)和教案預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以梳理此次課堂的重難點，參與平臺討論，通過平臺討論教師可以了解學(xué)生的興趣和能力。此階段主要采用討論式教學(xué)。

2.3.3 前測

前測階段是為了在進(jìn)行線下教學(xué)之前在線上平臺通過檢測了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)任知識點的掌握程度以及是否有錯誤的觀點或者想法，以便于教師掌握學(xué)生學(xué)情，教師根據(jù)學(xué)情可以及時地調(diào)整線下課堂授課內(nèi)容的深度、難度、側(cè)重點、解疑和進(jìn)度等，使得教師可以更好地組織開展后續(xù)的教學(xué)活動，從而更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過發(fā)布問卷調(diào)查、小測試的形式展開。教學(xué)方法主要采用測驗法教學(xué)。

2.3.4 參與式學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)主要是以線下教學(xué)為主。首先，教師進(jìn)行難點講解，如何實現(xiàn)類似網(wǎng)頁開發(fā)中焦點圖切換的效果、如何進(jìn)行圖片的縮放和裁剪，以及如何播放并控制音頻。學(xué)生認(rèn)真聽講，緊跟邏輯思路，重點掌握swiper組件、image 組件以及音頻API，不清楚的地方應(yīng)及時向教師反饋。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論“如何通過手指左右滑動實現(xiàn)頁面聯(lián)動標(biāo)簽欄一起進(jìn)行切換”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的解決方案。學(xué)生將新舊知識融會貫通，積極思考問題，主動與教師、與同學(xué)進(jìn)行充分討論，有條理地闡明自己對問題的實現(xiàn)方案。通過教師和學(xué)生一起對案例中重點難點的講解和討論，接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生一起動手實現(xiàn)案例。此階段主要采用講授法、討論法、直觀演示法和任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。

2.3.5 后測

在此環(huán)節(jié)選擇2～3名學(xué)生進(jìn)行操作演示和邏輯講解，其他同學(xué)觀看，并挑選3～4 名學(xué)生進(jìn)行點評，最后教師點評。通過學(xué)生演示、學(xué)生點評和教師點評三部分來了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的[5]。

2.3.6 總結(jié)

教師總結(jié)學(xué)生在案例實踐過程中會出現(xiàn)的一些常見和不常見錯誤以及解決方案，歸納案例實現(xiàn)技能要點。啟發(fā)學(xué)生總結(jié)自身與教師演示操作的差距及存在的問題。

2.4 改革成效

以企業(yè)人才技能需求為導(dǎo)向，以新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范為宗旨，革新課程教學(xué)內(nèi)容；以提高教學(xué)效果為目的，以提升教師對課程設(shè)計和教學(xué)實施的能力為立足點，改革教學(xué)模式。圖4 中2020—2021 學(xué)年第1 學(xué)期、2021—2022 學(xué)年第1 學(xué)期對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動媒體開發(fā)方向?qū)W生在《微信小程序》課程中實施BOPPPS 教學(xué)模式，在圖中可以看出學(xué)生對教師教學(xué)評價有所提高。圖5是將2018級和2019級的《微信小程序》課程的學(xué)生期末成績進(jìn)行分類匯總對比，從圖中可以看出自采用BOPPPS 教學(xué)模式之后，學(xué)生的成績分布在逐年變得更好。

3 結(jié)語

該文基于“雙高”計劃要求，結(jié)合生產(chǎn)實際將教學(xué)內(nèi)容項目化，并注重知識和技能的雙重培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的革新重構(gòu)，同時結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，能在很大程度上改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動型，能很好地提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。BOPPPS教學(xué)模式強調(diào)參與式學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生思維方式、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生能主動參與課程學(xué)習(xí)為目的。BOPPPS模式的6個步驟并不是固定不變的，教師可根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行靈活安排。教師合理利用職教云平臺，更好地設(shè)計多種教學(xué)活動，讓BOPPPS教學(xué)模式變得更生動有效。當(dāng)然，此教學(xué)模式也是一種教學(xué)模式改革測驗，在教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，會存在因班情不同而學(xué)生參與積極性不均衡等問題。