核心素養(yǎng)背景下初中語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

◎江蘇/徐 健

部編版初中語文教材以單元主題為主線，注重“活動(dòng)·探究”的學(xué)習(xí)過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中也明確指出：“注重將閱讀、寫作、表達(dá)等有效結(jié)合，多角度訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐與運(yùn)用能力。”其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新是四大核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面開展“綜合性學(xué)習(xí)”，設(shè)置有效的情境任務(wù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握祖國語言文字的規(guī)律和文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師僅注重語文知識(shí)的講解，忽視了語文綜合活動(dòng)的開展；有的教師比較注重語文綜合性活動(dòng)，輕視語文課堂的生成；有的教師比較注重活動(dòng)的形式，輕視語文活動(dòng)內(nèi)容的選擇。

基于以上問題，筆者認(rèn)為在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以語言品味為基礎(chǔ)，注重在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中設(shè)置有效的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)其語文能力和核心素養(yǎng)的形成。擬從“語言建構(gòu)”“思維提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”三大核心素養(yǎng)出發(fā)，談一談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展的策略，促進(jìn)學(xué)生開展高質(zhì)量的、有意義的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、基于語言建構(gòu)設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是學(xué)生語文能力形成的基礎(chǔ)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要以“語言建構(gòu)”為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理語文知識(shí)，建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有效解決實(shí)際問題。為了提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師可以部編版教材中的課文為基礎(chǔ)，構(gòu)建由低到高、由淺入深的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，整合教材，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。部編版語文教材注重“活動(dòng)·探究”的單元學(xué)習(xí)，涉及詩歌、新聞、演講詞、戲劇等多種文體樣式。在教學(xué)過程中，教師需要基于文本體式進(jìn)行比較，從而形成互文性閱讀，增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的邏輯性，使綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。比如，部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第一單元，一共選取了五首詩歌，旨在培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌的能力。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合五首詩歌的文體特點(diǎn)，梳理出具體的內(nèi)容，開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，確定綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：（1）開展詩歌評(píng)論活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主欣賞、涵泳詩文，體悟詩歌的魅力；（2）通過繪圖創(chuàng)作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意象和意境；（3）借助朗誦比賽，提升學(xué)生對(duì)詩歌節(jié)奏的把握，通過評(píng)創(chuàng)插圖的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行欣賞品味，把握詩歌意蘊(yùn)；（4）開展詩歌創(chuàng)作比賽，評(píng)選“最佳詩作”。由此，學(xué)生通過朗誦、繪畫、表演、創(chuàng)作等形式，掌握了現(xiàn)代詩歌的語言內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，從而感悟出詩歌的神奇魅力。

其次，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，確定語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)需要對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用，可以有效打通教材與生活之間的聯(lián)系，多元提升學(xué)生聽說讀寫的能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師要超越課本的局限，有效聯(lián)系生活實(shí)際，形成各學(xué)科之間的融合，確定綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在講授“家鄉(xiāng)文化”這一主題單元時(shí)，教師應(yīng)注重將實(shí)踐活動(dòng)與教材知識(shí)內(nèi)容的緊密結(jié)合。如“家鄉(xiāng)人物志”以制作人物畫報(bào)和新聞訪談的形式展現(xiàn)；“家鄉(xiāng)風(fēng)物”以學(xué)生制作家鄉(xiāng)“風(fēng)物”的網(wǎng)頁為主；“家鄉(xiāng)戲劇文化生活”則以戲劇表演的形式展現(xiàn)。圖畫、音樂、動(dòng)漫等新媒體以及跨學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有效融入其中。

語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定需要以語言的建構(gòu)為基礎(chǔ)，溝通課堂內(nèi)外，在多讀多寫中提升語言的實(shí)踐能力。學(xué)生在聽說讀演的活動(dòng)中，不斷積累語言知識(shí)，理解語言內(nèi)涵，挖掘語言背后的情感。

二、基于思維提升設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

“思維的發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。只有這樣，才能幫助學(xué)生從閱讀的表層走向深入，從感性寫作走向理性寫作，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。

注重以評(píng)測(cè)為基礎(chǔ)，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合使用語文學(xué)習(xí)方式和方法，不能脫離思維訓(xùn)練。部編版語文教材設(shè)置“閱讀方法指導(dǎo)”“自主閱讀推薦”等板塊，意在對(duì)學(xué)生思維的深刻性提出高層的要求。在執(zhí)教過程中，教師需要通過檢測(cè)的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的思維不斷發(fā)散、遷移、創(chuàng)新。比如，在《朝花夕拾》這一名著閱讀中，為了提升學(xué)生的高階思維，教師可設(shè)置綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如以“魯迅的兒童教育觀”為探究主題，確定以下的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）選擇與本主題相關(guān)的文本，制作思維導(dǎo)圖；（2）利用互聯(lián)網(wǎng)等查找有關(guān)魯迅童年的相關(guān)資料，完善魯迅童年生活的調(diào)查報(bào)告；（3）試著比較自己的童年與魯迅童年的異同并探究原因，寫出800字左右的評(píng)論。由此，學(xué)生圍繞任務(wù)，將閱讀分步走、系列化，促進(jìn)思維不斷向縱深發(fā)展。同時(shí)，在前后比對(duì)中，學(xué)生能夠挖掘出阿長、壽鏡吾先生、父親的教育方式等對(duì)魯迅的影響，全面分析評(píng)價(jià)魯迅先生的兒童教育觀，有效地形成綜合性判斷。

語文綜合性學(xué)習(xí)需要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尋找思維訓(xùn)練的方法，體現(xiàn)出語文綜合實(shí)踐的人文性和工具性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

三、基于審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)踐設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師需運(yùn)用語言形式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，實(shí)現(xiàn)語文課程的建構(gòu)。

設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造。語文綜合性學(xué)習(xí)涉及自然、科學(xué)、文化、社會(huì)等多方面的內(nèi)容。教師要充分利用學(xué)校、家庭等教育資源，全面開展綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。比如，進(jìn)行“天下國家”的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取一定的文本進(jìn)行鑒賞。要求學(xué)生辨析“國家”與“天下”，“國”與“家”之間的含義，從而理解其內(nèi)涵。學(xué)生認(rèn)為：“天下”原指統(tǒng)一王朝的疆域范圍，后來指的是全世界；“國”原指封建王朝的諸侯國，現(xiàn)指被人民、文化、語言、地理區(qū)別出來的領(lǐng)土；“家”指的是由婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系建立起來的最小社會(huì)組織。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生明曉“國家”的四個(gè)要素，樹立家國情懷，可設(shè)計(jì)如下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）“你聽我講”，愛國英雄故事會(huì)大比拼；（2）“我來朗誦”，組織愛國詩歌朗誦會(huì)；（3）“繪聲繪色”，展示愛國名言、名畫；（4）“繪聲繪演”，愛國歌曲演唱會(huì)。由此，將文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦魇礁鳂拥木C合性活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生閱讀、寫作、表演的激情，提高了學(xué)生對(duì)生活的理解與感悟。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)需要與教材單元內(nèi)容相勾連，注重課堂活動(dòng)的多樣化和開放性、動(dòng)態(tài)性，全面提升學(xué)生的語文的核心素養(yǎng)。