以“分布式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”促鄉(xiāng)村中學(xué)整體改進(jìn)

王淑娟 | 北京教育學(xué)院

符金枝 | 北京市房山區(qū)坨里中學(xué)

北京市房山區(qū)坨里中學(xué)地處偏遠(yuǎn)的北溝農(nóng)村地區(qū)，于1956年建校。2016年房山區(qū)高中布局調(diào)整，與長(zhǎng)溝中學(xué)、南尚樂(lè)中學(xué)高中部合并，成立了北京教育學(xué)院房山實(shí)驗(yàn)學(xué)校（房山區(qū)坨里中學(xué)），現(xiàn)有初、高中共30個(gè)教學(xué)班，在校生900余人。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生層次水平的差距逐漸加大，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了新挑戰(zhàn)。近幾年，學(xué)校借助北京教育學(xué)院“北溝美麗鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟”項(xiàng)目，走出了一條鄉(xiāng)村教育振興之路。

麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)分布在組織的各個(gè)層級(jí)，由不同員工擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，而非把領(lǐng)導(dǎo)力集中在個(gè)別管理者身上。在坨里中學(xué)，學(xué)校采用“分布式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，校級(jí)干部、中層管理者、教師和學(xué)生組成了“領(lǐng)導(dǎo)者共同體”，帶動(dòng)學(xué)校的整體改進(jìn)。

校級(jí)層面：引領(lǐng)育人與教改方向

基于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與不足，以校長(zhǎng)為中心的校級(jí)干部團(tuán)隊(duì)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，將“守樸求真”作為學(xué)校辦學(xué)的核心價(jià)值觀，提出了培養(yǎng)“身心強(qiáng)、有主見(jiàn)、善表達(dá)、勇?lián)?dāng)?shù)默F(xiàn)代合格公民”這一育人目標(biāo)，在大范圍、長(zhǎng)時(shí)段聽(tīng)課的基礎(chǔ)上診斷出當(dāng)前課堂教學(xué)的主要問(wèn)題，將學(xué)生思維層級(jí)的培養(yǎng)和學(xué)生參與度作為課堂改進(jìn)的突破口。據(jù)此，學(xué)校提出“課堂改進(jìn)三要素”（合作互助、學(xué)科表達(dá)、精神成長(zhǎng)），改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

處室層面：聚焦觀念落地

教學(xué)處、學(xué)生處、課程科研中心等處室聚焦學(xué)校育人目標(biāo)、課堂改進(jìn)的真正落地，通過(guò)舉辦主題教研、科研月論壇、專(zhuān)題培訓(xùn)，提供模板和工具等，指導(dǎo)一線教師將思想層面的共識(shí)落實(shí)到每一節(jié)課中的每個(gè)學(xué)生身上。以學(xué)校每年12月都要舉辦的科研月為例，通常校級(jí)層面會(huì)根據(jù)當(dāng)前課程與教學(xué)改革熱點(diǎn)、相關(guān)政策要求來(lái)確定科研月主題，教學(xué)處給各學(xué)科教研組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)統(tǒng)一思想，形成模板，如2021年的論壇，引導(dǎo)教師從已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生做具體分析，更準(zhǔn)確地確定單元教學(xué)的起點(diǎn)。

級(jí)組層面：實(shí)施情境化領(lǐng)導(dǎo)

根據(jù)教學(xué)改革任務(wù)的不同特點(diǎn)，由年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)或者普通教師擔(dān)任項(xiàng)目主管，根據(jù)工作情境變化調(diào)整具體時(shí)空中的領(lǐng)導(dǎo)者角色。教學(xué)改進(jìn)涉及學(xué)情調(diào)研、備課、上課、作業(yè)布置、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)等多項(xiàng)任務(wù)的科學(xué)性和創(chuàng)新性改進(jìn)。以作業(yè)創(chuàng)新為例，2015年，學(xué)校就提出要增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)科實(shí)踐之間的聯(lián)系，各學(xué)科從作業(yè)形式和功能創(chuàng)新切入落實(shí)學(xué)科實(shí)踐要求，教研組長(zhǎng)多次組織主題教研活動(dòng)，引導(dǎo)一線教師改變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到作業(yè)功能除了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)之外，還要設(shè)計(jì)長(zhǎng)（短）周期、探究型、實(shí)踐型、合作型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如：高二年級(jí)重視研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們研究紅樓夢(mèng)的服飾、語(yǔ)言等，初中生以圖書(shū)推介的形式呈現(xiàn)整本書(shū)閱讀的成果，高中生給初中生進(jìn)行名著講解；政治學(xué)科注重穿插時(shí)事進(jìn)行復(fù)習(xí)，提供相關(guān)時(shí)事背景，讓學(xué)生自由設(shè)問(wèn)，再采用小組合作的形式組織答案，以思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生化身高考命題人，打破教材模塊之間的界限，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等多個(gè)視角看待同一問(wèn)題，落實(shí)了學(xué)校“有主見(jiàn)、善表達(dá)”的育人要求。

學(xué)生層面：推進(jìn)小組合作與師友互助

在課堂層面，高中部聚焦小組合作，初中部整體推進(jìn)師友、師師互助來(lái)提高學(xué)生參與度，為保證研究的發(fā)生和持續(xù)，學(xué)校鼓勵(lì)各年級(jí)發(fā)揮主動(dòng)性制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各班之間有競(jìng)賽評(píng)分，并定期交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校早在幾年前就開(kāi)始實(shí)行師友互助制度，對(duì)師友進(jìn)行培訓(xùn)并頒發(fā)聘書(shū)。針對(duì)每個(gè)互助小組，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，互相幫助、互相激勵(lì)，獲得最好的參與效果。師友互助制度成為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的一種重要形式。

以“分布式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”促學(xué)校整體改進(jìn)，著眼點(diǎn)不僅在于參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的人數(shù)、角色和層級(jí)的增加，更在于領(lǐng)導(dǎo)者群體的跨層次互動(dòng)和跨部門(mén)管理所產(chǎn)生的協(xié)同育人效果，從而真正落實(shí)五育并舉、全員育人。