挖掘園所潛力，助力家庭教育

項(xiàng)書(shū)慧 上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）將家庭教育定義為：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。”家庭要支持兒童全面健康發(fā)展，首先要做到自己能夠健康發(fā)展。

辭海將“發(fā)展”定義為事物上升的變化過(guò)程。家庭發(fā)展就是家庭呈上升趨勢(shì)變化，家庭的發(fā)展包括家庭彈性的提升。家庭彈性也可以被稱為家庭抗逆力，通俗來(lái)說(shuō)就是指一個(gè)家庭抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力。家庭彈性包括家庭保護(hù)、家庭情緒、家庭控制、家庭溝通、外部資源等多個(gè)要素。

幼兒園是支持幼兒期兒童的家庭健康發(fā)展的主要力量。幼兒園不僅是支持家庭發(fā)展的重要外部力量，是家庭生態(tài)系統(tǒng)中的重要部分，還是家庭可用的保護(hù)性資源之一，能夠指導(dǎo)父母科學(xué)地教養(yǎng)兒童。幼兒園對(duì)于家庭發(fā)展的支持，主要來(lái)自幼兒園為家庭提供的家庭教育支持性服務(wù)。園所提供的家庭教育支持，在內(nèi)容上不僅包括家長(zhǎng)應(yīng)該如何教導(dǎo)幼兒，還應(yīng)該包括對(duì)家長(zhǎng)自身的教育。

當(dāng)前，在家長(zhǎng)如何教養(yǎng)幼兒層面，幼兒園所提供的家庭教育指導(dǎo)更多側(cè)重于家長(zhǎng)應(yīng)該如何照顧幼兒的生活與身體健康、如何保障幼兒安全；在家長(zhǎng)的教育層面，幼兒園所提供的家庭教育指導(dǎo)則比較匱乏，很少幫助家長(zhǎng)從觀念出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀與教育觀、幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在幼兒的教育中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色。

幼兒園作為家庭的外部資源，不僅能夠在家庭遭遇一些危機(jī)或威脅時(shí)，給予家庭幫助，更重要的是能夠在日常的家庭教育指導(dǎo)中給予家庭情緒、控制以及溝通方面的幫助。

在幼兒家庭中，家庭情緒是指家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒，包括支持、鼓勵(lì)、爭(zhēng)執(zhí)、恐懼等；家庭控制是指家長(zhǎng)對(duì)于幼兒行為的控制，例如放任幼兒行為、在給予幼兒一定自主權(quán)下的監(jiān)督、專制等；家庭溝通則是指，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，彼此間的信息交流與情感共享，以及以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的親子協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

幼兒園是一個(gè)在園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以園所教師為主要執(zhí)行者的、為幼兒及其家長(zhǎng)提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)。幼兒園所提供的家庭教育支持性服務(wù)是由園長(zhǎng)宏觀領(lǐng)導(dǎo)、教師微觀執(zhí)行的。因此，挖掘園所力量既需要園長(zhǎng)的合理領(lǐng)導(dǎo)，也需要園所教師的努力。

第一，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀 觀念是行為的領(lǐng)導(dǎo)與基礎(chǔ)。因此，園長(zhǎng)應(yīng)最先樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀，并督促教師科學(xué)家庭教育觀的確立。園長(zhǎng)可以通過(guò)培訓(xùn)輔助建立、制度考核監(jiān)督等形式來(lái)幫助和督促教師：一、相關(guān)培訓(xùn)輔助教師建立科學(xué)家庭教育觀，例如邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟榻處熥鲋v座、為教師提供定期參與家庭教育指導(dǎo)能力提升項(xiàng)目的機(jī)會(huì)等；二、建立和完善相關(guān)制度規(guī)定去考核與監(jiān)督教師，如定期通過(guò)家長(zhǎng)了解教師日常的家庭教育指導(dǎo)工作等形式來(lái)幫助與督促教師。園長(zhǎng)與教師都應(yīng)該不斷完善自我觀念，如“大教育”觀、“雙向互動(dòng)和共同成長(zhǎng)”觀、“服務(wù)家長(zhǎng)”觀、“家長(zhǎng)主體”觀，以及“終身學(xué)習(xí)”觀等；不斷學(xué)習(xí)與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的理論知識(shí)與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，如父母效能訓(xùn)練理論、“家長(zhǎng)管理培訓(xùn)”項(xiàng)目等；不斷了解認(rèn)識(shí)與家庭相關(guān)的理論知識(shí)，如家庭彈性理論、家庭壓力理論等，認(rèn)知幼兒園對(duì)于兒童家庭支持的重要性與責(zé)任。唯有園長(zhǎng)與教師持續(xù)完善自我觀念、持續(xù)更新自我理論知識(shí)，才能進(jìn)行更科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)、提供更適合的家庭教育支持性服務(wù)。

第二，合理調(diào)配園所資源 園所擁有的資源不僅包括園所內(nèi)部的人力資源、物質(zhì)資源，還有園所外部的人力資源和物質(zhì)資源：園所可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起交流教育經(jīng)驗(yàn)，教育經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)局限于幼兒身體健康、知識(shí)性學(xué)習(xí)等方面，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注家庭教育水平較高的家庭中，家長(zhǎng)如何與幼兒進(jìn)行情感交流、如何科學(xué)控制幼兒行為、如何與幼兒有效溝通等；園所可以針對(duì)不同年齡段、不同性別、不同氣質(zhì)類(lèi)型等兒童差異特點(diǎn)或特殊兒童養(yǎng)育特點(diǎn)來(lái)組織相應(yīng)的公益性定期家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，并督促父母或監(jiān)護(hù)人及時(shí)、定期參與；園所可以根據(jù)家長(zhǎng)需求或兒童當(dāng)前發(fā)展需求邀請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)園講座，其內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)育兒觀建立、育兒知識(shí)與技能、積極親子關(guān)系建立知識(shí)與技能、親子溝通知識(shí)與技能等內(nèi)容，對(duì)于特殊兒童或問(wèn)題兒童的家長(zhǎng)還應(yīng)該給予其合理認(rèn)識(shí)養(yǎng)育壓力與困難的支持。在提供支持期間，園所應(yīng)當(dāng)以“家長(zhǎng)主體”原則為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重提升自身素質(zhì)。

第三，明確家庭發(fā)展需求 只有明確需求，才能夠作出針對(duì)性指導(dǎo)。園長(zhǎng)作為宏觀掌控者，應(yīng)當(dāng)了解園所服務(wù)的家長(zhǎng)整體的需求，包括家長(zhǎng)對(duì)家庭教育支持性服務(wù)的內(nèi)容需求、形式需求等。教師作為具體的執(zhí)行者、與家長(zhǎng)直接接觸的人，應(yīng)當(dāng)具體了解自己班級(jí)中家長(zhǎng)的具體需求，這種需求不僅是家長(zhǎng)明確提出的，也應(yīng)當(dāng)是教師觀察后發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)所需的。

第四，建立一支具有專業(yè)性的教師團(tuán)隊(duì) 園長(zhǎng)是園所的領(lǐng)導(dǎo)者，專業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開(kāi)園長(zhǎng)的支持。教師專業(yè)性是教師家庭教育指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展得以成立的前提與基礎(chǔ)。教師的專業(yè)性不僅包括其所擁有的知識(shí)，因教師職業(yè)的實(shí)踐性，還應(yīng)包括教師在教育實(shí)踐中的具體行動(dòng)，放在家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域中，則是家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)與能力。知識(shí)與能力的增長(zhǎng)離不開(kāi)持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，因此，園長(zhǎng)應(yīng)該為園所教師提供舒心且具有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，并成為持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的榜樣角色。《家庭教育促進(jìn)法》中指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容”。所以，園長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)為教師提供定期且科學(xué)有效的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)方式，例如建立學(xué)習(xí)小組等，促進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)能力的提升，包括家庭教育指導(dǎo)技巧、家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容（如，家長(zhǎng)如何與幼兒建構(gòu)積極的情感氛圍、進(jìn)行良好的情感溝通，家長(zhǎng)如何科學(xué)控制幼兒行為、建構(gòu)有效合理的家庭規(guī)則，家長(zhǎng)如何與幼兒進(jìn)行有效交流與合作等），其中不可忽視的是，要促進(jìn)教師喚醒家長(zhǎng)承擔(dān)家庭教育責(zé)任的意識(shí)、幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)育兒觀與重視家庭教育意識(shí)的能力。

第五，教師應(yīng)不斷提升自我家庭教育指導(dǎo)水平除積極參與園所提供的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外，教師更應(yīng)該樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)自我學(xué)習(xí)。在日常工作中，教師應(yīng)當(dāng)多觀察幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)、多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的需求，還應(yīng)當(dāng)定期主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系、互動(dòng)。而在工作時(shí)間之外，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己的家庭教育指導(dǎo)技巧，并學(xué)習(xí)有關(guān)成人與幼兒情感建立、人際關(guān)系建立、交流與合作等相關(guān)的知識(shí)，為促進(jìn)家庭健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

家庭是幼兒的港灣，家庭的健康發(fā)展關(guān)系著幼兒發(fā)展的健康性。家庭是海中航行的帆船，家庭彈性大小則是帆船堅(jiān)挺與否，能否抵御海浪、風(fēng)暴的關(guān)鍵。幼兒園就是為帆船提供原料的工廠之一，園所家庭教育支持性服務(wù)質(zhì)量的高低，一定程度上關(guān)系著家庭能否抵御風(fēng)浪。因此，園長(zhǎng)與教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的作用，為家庭提供更好、更全面的家庭教育支持性服務(wù)。