行走于科學教育的探索之路

一提到科學教育很容易讓人覺得高深而復雜，對于3～6歲只有一些零碎知識的幼兒來說，是否能夠將他們與科學聯系到一起，或者說他們能夠學習科學嗎？在幼兒期的科學教育開展中，我們又應該如何做呢？要探尋這個問題，就要從兒童與科學的關系談起，從兒童與科學家的關系談起。

皮亞杰曾說過“兒童就是科學家”，戈普尼克在《搖籃里的科學家》一書中也傳遞出，“即使在搖籃里的嬰兒也可以類比成科學家，因為他們在積極探索著周圍的世界”。如果這比喻不夠準確不夠大膽，那么，我們可以將科學家比作兒童。著名動物學家尼可拉斯·丁伯根曾說：“科學家們由于他們急切的好奇心，在他人眼中常常顯得很孩子氣，科學家們共同特點是都有一顆童心，有著孩子般的好奇和求知欲。”所以保護孩子對周圍世界的好奇心是科學教育開展的核心。

正是帶著這樣的思考，北京市通州區七零九零幼兒園開啟了科學教育的探索之路，通過幼兒園科學教育的多年實施，形成了獨有的課程構建模式。在實施科學教育的過程中，他們始終圍繞“生活、趣味、融合、探究”的課程核心教育理念，將科學融入幼兒園的日常生活和游戲活動，使幼兒園科學教育成為幼兒認識周圍世界、獲得知識和經驗的重要途徑。

◎ 走進身邊的科學，尋找世界的秘密

幼兒是天生的科學家，他們有著與生俱來的好奇心和探究欲望。而科學啟蒙教育正是以幼兒渴望認知而又處于未知、想知之較多而又知之極少為切入點，強調對幼兒好奇心和探索興趣的保護和培養。對此，北京市通州區七零九零幼兒園在多年的科學教育實施過程中始終圍繞幼兒科學教育的核心不斷探索與研究，逐漸形成了以“生活、趣味、融合、探究”為核心的課程教育理念，立足園所實際，在自然、生活、游戲環境，班級區角游戲，班級主題教育等方面進行全方位探索，旨在讓幼兒在豐富多彩的活動中天性得以釋放、個性得到尊重、靈性得到培養。

順應幼兒學習發展特點，建立可賞、可享、可探的區角探究環境

教育不僅存在于教學活動中，周圍的自然環境、游戲環境、區角環境、主題教育、中心活動等都是教育，也是課程的一部分。基于環境對于幼兒學習科學的重要意義，我們在充分挖掘幼兒園現有空間的基礎上，創設了多個室內外探索空間。例如，在戶外創設“科探種植園”“植物觀賞長廊”“快樂小農莊”“百變建構城”“沙水奇妙園”等空間，幼兒可以在植物觀賞長廊中觀察植物一年四季的變化、在種植園中體驗春耕夏耘秋收冬藏、在百變建構中用學習數學、在趣味沙水游戲中發現科學的神奇；利用樓道空閑低位空間，創設“游戲墻面”“彩珠樂園”“科學探索墻”“科學繪本閱讀區”等，讓幼兒能夠在休息環節和同伴一同開展自主游戲；三層公共展示墻以洞洞板為基礎，各層圍繞“感受與觀察”“操作與體驗”“發現與創造”不同主題，展示幼兒在探索中的成果發現，突出了公共環境的可變性、教育性、互動性……

總之，在蘊含內容靈活多樣的區角游戲環境中，幼兒能夠借助豐富的材料和資源，和教師、同伴一同觀察發現，思考提問，分工合作，探究操作，親身體驗學習行為發生，從而形成新的經驗。

抓住幼兒的探究興趣點，生成深入、細致、多樣的主題探究內容

教育來源于幼兒的興趣，也來源于幼兒的關注點，只有基于幼兒需要的教育，才可以支持他們深入地進行自主探究和學習。為此，我園從幼兒的興趣和經驗出發，以他們在生活中的好奇、問題、新發現為教育點，從而生成主題教育。再以多領域融合和持續性主題活動的開展，讓幼兒不斷深入地探秘世界、尋找問題的答案，使他們在不斷探索、發現、思考、嘗試的過程中，獲得問題的答案和生活經驗。這種從幼兒園時期播下的科學種子，將讓學生在成長中獲得受益終身的經驗。例如，在“南瓜豐收了”的主題活動中，組織幼兒在“植物觀賞長廊”開展采摘活動，帶領他們使用多種工具和方法“測量南瓜”“運送南瓜”“制作南瓜美食”。

總之，我們注重捕捉幼兒每一個“小小的”興趣點和問題點，再生成一個個“大大的”探究主題活動，帶領幼兒在不斷的探究中打開世界中蘊含的一個個科學秘密。而這些經驗將會伴隨他們終生，成為其受益終身的成長發展經驗。

借助多樣的日常活動契機，延展生動、融合、多樣的科學教育形式

科學特色區角游戲 幼兒園的區角游戲是除了環境和教育活動外，另一個重要的教育途徑。結合科學教育的需要，幼兒園將科學區和自然探索區作為科學教育的核心陣地，通過投放多樣的游戲材料、支持性和互動性的區角墻飾，吸引幼兒和同伴充分與材料互動、探索、操作、思考，通過游戲獲取科學認知。

科學特色中心活動 科學無處不在，只要肯思考，科學就能“秀出來”“玩出來”“做出來”。基于以上認識和思考，幼兒園結合節日等契機開展蘊含科學元素的全園或年級活動，如故事匯、科技廟會、科技節、種植節等，讓幼兒在豐富多彩、形式多樣的活動中學習科學、展示科學，并將日常積累內化表現運用。

科學傳遞家園專欄 大自然、大社會和日常生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的主要內容。為此，我園于2019年利用公眾號云端手段開設了“七零九零幼兒園科學實驗室”親子游戲板塊，圍繞空氣、聲音、電和磁等科學內容開展親子實驗，實驗材料大多為生活日常中隨處可見的用品。此外，我們還開設了“七零九零幼兒園科學故事盒”，通過家長、幼兒、教師一同講述科學繪本的方式，豐富幼兒的科學認識，增進親子關系，也給家長提供了科學教育資源。

孩子在成長，教育在發生，在幼兒園“樂·活”文化的引領下，我們會在探索幼兒園科學教育的道路上不斷前行，讓我們一同走進科學、學習科學、愛上科學，為幼兒帶來更多的“哇”時刻！

（文/郝苗苗）

◎ 借助“信息平臺”開展家園科學特色活動

將“科學”變成有趣的故事，“秀”出來

故事是幼兒學習和探究世界的重要方式之一，為了傳遞科學知識，啟迪科學智慧，培養幼兒科學素養，促進幼兒多領域融合發展，北京市通州區七零九零幼兒園依托園所科學特色的教學理念，緊系家園紐帶，以“故事匯”的形式，借助網絡平臺開展“科學故事匯”家園科學特色活動。每年一屆的科學故事匯采取云端線上轉播的形式，與家長進行線上分享，為幼兒打造童話般的天地和展示舞臺，積極營造傳遞科學的良好氛圍。

天空中為什么會下雨？為什么會出現彩虹？小動物們冬天都去了哪里？小青蟲怎樣變成美麗的蝴蝶？……幼兒會在生活中提出各種各樣奇怪而有趣的問題。作為教育者，為何不通過幼兒喜聞樂見的途徑去傳遞科學呢？正是帶著這樣的思考，才有了一場場屬于孩子們的科學故事匯。活動中，幼兒將有趣又蘊含著科學秘密的故事，用逼真的語言、形象的動作，演繹成了不同的故事，在探知大自然秘密的同時，展現出了勇敢、積極、活潑的自己。通過云端的形式，還讓家長們一同感受到孩子的自信、進步和成長。

科學故事匯活動的開展還十分注重幼兒多領域的融合發展，從選材、籌備到展現，幼兒都親身參與、動手體驗。在活動準備階段，各班教師和幼兒共同商討確定科學故事內容，并將故事匯活動與美工區、語言區、表演區等結合起來：美工區中，師幼一起制作表演道具；語言區中，師幼一起制定劇本，繪聲繪色地講述故事內容；表演區中，幼兒選擇自己喜歡的人物角色嘗試肢體表現……在不同區域游戲中，幼兒發展了動手操作、樂于表演等多方面的能力。此外，在活動籌備階段，我們還積極利用家長資源一同支持幼兒活動：制作服裝道具、幫助幼兒理解劇本內容、動作指導等，在科學故事匯活動中較好地體現了家園共育。

將“科學”轉變成身邊的游戲，“玩”起來

現如今，互聯網為人們的交流、溝通提供了便捷的方式，互聯網的使用也逐步走進每個家庭，其形式多樣，如微信、公眾號、騰訊視頻、網絡直播等頗受大家“熱捧”。基于此，我園也積極利用現代化信息手段，有效開展家園共育科學特色活動。

我園公眾號開辟“奇趣實驗室”欄目，每周推送一期教師錄制的“科學實驗微課”，在線上陪伴幼兒和家長度過周末時光。我們希望通過“奇趣實驗室”欄目帶給幼兒更多探索的內容，讓他們在親身體驗和操作中發現更多的科學秘密，獲得更多的科學經驗。

每期“奇趣實驗室”的內容選擇，教師會依據“幼兒為本”的教育理念，深入挖掘幼兒的生活，以幼兒身邊感興趣的科學現象、事物作為選材，這也是教師在日常深入觀察與了解幼兒。同時，教師會結合各年齡班幼兒的年齡特點和發展需求來制定“科學實驗微課”計劃，有目的、有計劃地實施活動內容。

“奇趣實驗室”的實驗材料，都是貼近幼兒生活、在生活中隨處可見的。這不僅方便幼兒與家長收集，還能激發幼兒關注身邊的科學，也是便于家長們的參與和指導。

在“科學實驗室”的錄制中，教師們將示范法、提問法、圖示法等方法貫穿于活動中，幼兒可以根據視頻中的提示收集實驗材料，在根據操作步驟圖嘗試自己或和爸爸媽媽一起進行實驗。在視頻的最后，教師還以插入動畫的方式，與幼兒分享其中科學小實驗的原理知識。教師在錄制中運用的多種有效教學法，能夠為幼兒提供自我游戲和學習的機會。

“科學實驗室”活動后，教師還會鼓勵幼兒將自己在家實驗操作時遇到的問題和新發現通過班級微信群進行交流與分享，有效提高了幼兒同伴間共同學習的能力，使他們獲得成功的體驗。

實踐證明，“科學實驗室”欄目使家長和幼兒一起動手、一起探索，發現小實驗的秘密，感受親身體驗的樂趣，彼此之間增加了默契，大家在享受親子時光的同時增長了知識。

總之，作為教師，我們要善于為幼兒提供觀察、操作的機會，支持和鼓勵他們動手動腦、大膽探索；為他們提供豐富的材料，支持和激發他們的好奇心、求知欲，讓他們在快樂游戲中發現問題、敢于質疑、勇于實踐、積極驗證、樂于分享，從而獲得有益于終身發展的經驗，培養科學精神。

（文/馬佳）

◎ 水果發電

某天，班里幼兒帶來的一套電路玩具吸引了很多小朋友的關注，以此為契機，我組織幼兒開展了“神奇的電”主題活動。追隨幼兒的腳步主題活動由淺到深圍繞“好玩的電路玩具”“水果發電”“電力十足”三方面展開探究，通過“連接電路”“小燈泡亮起來”“什么東西能導電”等科學探索活動使孩子們獲得相關經驗。

在某次“水果發電”科學活動中，一位幼兒帶來的蘋果電池引來了全班小朋友的圍觀，他們通過操作發現水果竟然可以發電。于是，結合幼兒的興趣和探究欲望，我提出了“除了蘋果能夠發電以外，其他水果能發電嗎”的問題，激發了全班幼兒的關注與興趣。“我覺得橙子可以發電”“我認為檸檬能發電”……結合幼兒的回應，我鼓勵他們去收集材料來驗證猜想。在實驗中，琪琪成功地完成了檸檬發電，辰辰的香蕉發電也成功了，孩子們在操作中體驗了水果發電的樂趣。

但緊接著，問題出現了，“琪琪的檸檬發電時間很長，但辰辰的香蕉發電卻很短”。幼兒的這一發現引發了更多小朋友的討論，對此我回應道：“除了檸檬的發電時間長以外，還有哪些水果可以和檸檬一樣？”對此，有幼兒提議到語言角查閱資料。

結合孩子們的興趣，我鼓勵他們利用語言角、家長資源等查閱資料，將操作水果帶到幼兒園進行驗證。并在之后的操作過程中，引導幼兒利用喜歡的圖標記錄自己的操作過程和結果。最終，在分享交流環節，孩子們發現不同水果的發電時長各不相同，檸檬、火龍果等發電時間較長，蘋果、梨等發電時間中等，香蕉發電時間較短。

總之，在此次“水果發電”探索活動中，我不斷引發幼兒思考問題，并鼓勵他們對自己的發現進行猜想與驗證。整個活動有效培養了幼兒對科學的興趣，提高了他們的觀察思考、操作實驗、分類歸納的能力。

（文/常夢宇）

◎ 神奇的紫甘藍

結合近期班中開展的“餐桌上的蔬菜”科學主題活動，我組織幼兒開展了“神奇的紫甘藍”的探索活動。活動中，幼兒攸攸在用手掰紫甘藍時，發現大拇指變成了紫色，這一現象引來了小朋友的圍觀。攸攸說：“我在媽媽手機上看過一個實驗，紫甘藍汁能變色！”話音剛落，就激發了其他幼兒的好奇心，這是真的嗎？真有這么神奇的現象嗎？于是，我順應幼兒的興趣將對“紫甘藍”的探究活動遷移到了科學區，引導幼兒帶著問題在科學區開啟“紫甘藍變色”的系列探究實驗活動。

活動前，我鼓勵幼兒發現問題，在班級的閱讀區查閱、收集資料，再結合自己收集的信息和已有經驗，嘗試進行實驗探索。攸攸說：“我在媽媽手機上看到紫甘藍汁加入酸酸的醋里，醋就能變色。”于是，幼兒將紫甘藍掰下來、切成小塊，然后榨成汁，看著紫甘藍汁一滴滴滴入杯子。這時，攸攸結合自己的已有經驗，用滴管將紫甘藍汁滴入醋中，紫甘藍汁慢慢地從紫色變成了紅色，孩子們見此現象發出了驚呼。對此，我順應幼兒的發現，提出“紫甘藍汁還能使哪些酸酸的水變色”的問題，以激發幼兒的思考與關注：“我覺得自然科學探索區里的檸檬水是酸的，紫甘藍汁能讓它變色”“我覺得紫甘藍汁也能讓比薩店的橙汁變色，因為橙汁也很酸”……于是，我將班中的區角轉化成開放式的環境，支持幼兒大膽在班中尋找需要探索的材料來驗證自己的猜想，深入探究紫甘藍汁還能使班中哪些酸酸的材料變色。有了這樣一個開放式的環境支持，幼兒紛紛結合自己的探究興趣來進行實驗操作，同時利用教育活動、區域游戲、生活環節分享著自己一次次探索的過程與發現的結果，這在滿足他們求知欲的同時，也使他們獲得了成就感。

（文/鄒可）

◎ 神奇的影子

近期，結合班級幼兒的興趣，我們開展了“神奇的影子”主題活動，帶領幼兒在教學活動、科學區角等區域圍繞“影子大探秘”“影子新發現”“影子劇院”三方面進行一系列探究活動。

在一次區角玩皮影游戲的活動中，熙蕊問道：“為什么影子都是黑的呢？怎么讓三只蝴蝶的影子變成彩色的呢？”對此，其他幼兒紛紛陷入了思考，并提出自己的想法：“把黑色道具紙涂成紅色，影子不就可以變成紅色了嗎？”“黑色不行，得用白色的紙涂顏色。”于是，幼兒結合自己的想法，進行嘗試之后都沒有成功。

這時，思琪結合自己的已有經驗說道：“我見過彩色的影子，小猴爬樹的樹干在太陽下就變成黃色的了。”“影子真的有彩色的嗎”這一問題再次激發了更多幼兒的關注與回應，他們帶著疑問開始了尋找彩色影子的行動：戶外活動時，發現車棚頂子的影子是綠色的；紅色玻璃的影子是紅色的；藍色磁力玩具，放在太陽下一照便出現了藍色的影子……于是，我結合幼兒的發現，引導他們思考：“出現彩色影子的東西都是什么樣子的？”。幼兒在思考總結后興奮地發現，原來能夠照出彩色影子的材料都是透明的、帶顏色的，這也給玩皮影的小朋友帶來了靈感。

之后，我將班級創設為開放的環境，引導幼兒結合已有經驗，在科學區、美工區尋找材料為表演區制作彩色皮影。他們紛紛找來透明塑料紙、彩色玻璃紙等材料進行制作，并最終制作完成彩色皮影。在后續的分享交流環節中，我又向幼兒提出了新的探索性問題：“我們能通過材料來制作出彩色的影子，那想讓自己本身黑色的影子變成彩色的，這該怎么辦呢？”

孩子們和影子的游戲還在繼續著，他們將通過一次次的猜想和驗證來不斷發現“影子的秘密”。

（文/王衛立）

◎ 植物再生記

某日，幼兒在“自然科學探索區”觀察“多肉”時，發現多肉變得有些發黑枯萎了。他們對此充滿疑問，并開始你一言我一語地討論起來：“是不是水澆多了？”“是不是太陽給曬的？”……于是，我以“幼兒”的身份加入他們的談話，提出問題：“那怎么拯救它們呢？”孩子們思考了一會兒，給出了自己的想法：“把它們移到別的地方吧。”“我們去閱讀區查閱一下信息，找一找拯救它的好方法吧。”……說罷，孩子們自主地行動起來，在查閱信息的過程中，除了收集到了多肉護理的相關知識外，還驚奇地發現多肉是可以“再生”的。“多肉真的能再生長嗎，怎樣才能使多肉再次生長呢？”這一話題引發了全班幼兒的關注。于是，我們帶著問題開始了“多肉再生記”的探究活動。

幼兒從多肉盆栽中取出健康的多肉，移栽到新的小花盆里，并結合查閱到的信息，開始日復一日地觀察、照顧、記錄。不久，移栽的多肉底部真的長出了小的多肉及細細的根須。孩子們成功地培育出了多肉，讓它煥發了新的生長跡象。

抓住幼兒的興趣熱度，接下來我又拋出了一個新的問題，“我們身邊還有什么植物和蔬菜可以再次生長呢？”“我爺爺把白菜頭泡在水里，過段時間能長出新的綠葉。”“我跟媽媽在冬天泡蒜，過段時間它能長出蒜苗來。”……小朋友們的經驗分享，再次激發了幼兒的探索欲望，他們提議“讓身邊的蔬菜進行再次生長”，自主地開始了“植物再生記”的探究活動。就這樣，“植物生長記”的活動順理成章地一步步進行著。他們還約定過段時間比一比哪一組的植物長得高、長得好。

（文/陳丹）