讓生態文明教育進校園，入課堂，潤心田

生態興則文明興，生態衰則文明衰。從天人合一、道法自然的中國傳統智慧，到“綠水青山就是金山銀山”的樸素真理，再到創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，綠色發展是中華文明傳統思想的重要體現，是中華民族永續發展的必要條件，是中國人民對美好生活追求的必然要求。從小學階段培育生態文明素養尤為重要，它是生態文明建設的基礎性工程。

基于此，北京市昌平區昌盛園小學秉承綠色發展理念，承擔了北京市教育科學“十三五”校本研究專項課題“基于生態公民培育的課堂重構實踐研究”，在課題的引領下學校的教育教學工作緊緊圍繞生態文明建設穩步推進。

北京市昌平區昌盛園小學

◎ 立足語文教學實踐，培育生態小公民

小學階段是培育學生生態文明素養的基礎和關鍵階段，要引導學生認識到作為一名新時代的世界公民，必須以祖國發展、生態發展為自己的責任，從小牢記使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢時刻準備著。作為一名語文教師，我立足語文學科特點，求真務實，注重在教學實踐中培育生態小公民。

在具體教學實踐中，我堅持通過跨學科實踐活動研究真問題，播撒生態文明種子，引導學生在踐行生態文明建設的過程中，運用自己學習的多學科知識去發現身邊的環境問題，并想辦法幫忙解決問題，逐步培養善于發現、勇于思考、敢于擔當的生態小公民。

例如，六年級第一學期開學初，布置安排所有任課教師在教學中滲透生態文明價值觀教育，以“藍天為卷，綠水為詩”即“人與自然和諧共生”為主題開展為期一個學期的跨學科綜合實踐活動。一是以問題為引領，語文、數學、英語、美術、心理、道德與法治六個學科參與，各學科交互完成。任務分為走進自然和走進生活兩大方向，旨在培養學生愛護環境、保護環境的意識和行為方式。二是以任務為驅動，在課堂教學中嘗試“學科分組”“任務分組”等多種方式，實現師生互動和生生互動，同時結合活動前準備、活動中展示與交流、活動后評價的方式，把對生態問題的認識由原來的學科孤立，發展為學科綜合性研究活動，拓展和深化學生對問題認識的深度和廣度，滲透并強化生態價值觀教育。

比如，語文、美術、音樂學科聯合開展了以“自然之美”為主題的古詩文探究展示活動。全班學生分小組合作搜集祖國大好河山、四季美景的古詩詞；組內交流選出最能體現自然之美的詩詞，確定展示篇目；采用歌舞、吟唱、朗誦等形式，向同學們展示有大美而不言的大自然。在此基礎上，英語學科帶領學生走進家鄉的風景名勝；課后應用探究中美術學科引導學生展開豐富的想象和聯想，把自己感受到的美景畫到紙上，引導學生在繪畫的過程中感受顏料、畫筆和紙張都來自大自然，是大自然給我們的美好饋贈，從而領悟到“我們必須行動起來，一起來保護大自然”；語文、心理學科通過演繹課本劇——《橋》引發學生的共鳴，學生決定設計第二年春天要進行一次植樹活動，并提前做好了活動設計表；數學、科學學科以“汽車尾氣危害大”的任務為驅動，引領學生走進生活，通過帶領學生做實驗、收集數據，計算出一輛汽車一年排出的有害廢氣比自身重量大3倍，再與語文學科相配合，指導學生完成了倡議書，倡議全校師生減少私家車出行，盡量搭乘公共交通工具，用實際行動讓天更藍，水更綠，從而為環境問題做出自己的貢獻。

本次跨學科實踐活動激發了學生熱愛自然、保護自然，做生態小公民的熱情，將綠色生態理念根植于每個昌盛學子的心中，樹立了正確的生態文明價值觀。打破了學科邊界，形成了多學科聯動教學模式，由知識到實踐，讓環保意識成為生活自覺，從學習者變傳授人，將生態文明的種子播撒至社會各處。

綜上所述，語文教師應立足語文教學實踐，通過生態文明價值觀的教育，培養學生作為小公民的主人翁責任感和社會擔當精神，從而在求真務實中培養具有可持續發展能力的生態小公民。

（文/張軍燕）

◎ 春風化雨，待時而種

教育有時應該像春風，徐徐拂面，滋潤萬物；教育有時又應該像播種，一朝扎根，靜待花開。沒有種子，春風再和煦，也不會長出茁壯的苗木。在適當的時機，把不同的種子播撒在孩子的心中才是對教師教育功力的考驗。生態文明教育亦當如此，如果教師只是在學生耳邊吹吹風，而沒有在學生心中播種子，那么環保意識也不過是停留在口頭的“假文明”。只有深植于學生心中，讓學生自悟、實踐，才能在他們的心田里留下環保的種子，以期后續的綠意。

那么，怎樣才能找到這個恰當的時機呢？《論語·述而》中講“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。教師只有在教學中找到這個讓學生百思不得其解的時刻，才能夠給學生以啟發，最終起到舉一反三、事半功倍的效果。本文就以部編版小學語文六年級上冊第四單元第12課《橋》一課為例，談一談我是如何在學生心中埋下這顆生態保護之種的。

不憤不啟，不悱不發

《橋》這篇課文主要講述了一位普通的老共產黨員面對狂奔而來的洪水，果斷指揮，用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的生命橋，表現了他無私無畏、英勇獻身的精神。課文的結尾老村支書和兒子都被洪水吞沒了。這樣的悲劇對學生們的觸動很大，在課前探究環節中有同學提出了這樣的質疑：洪水從哪兒來？洪水的成因是什么？為什么今年夏天也是洪水頻發？ 課文學完了，這個學生的問題卻沒有得到解決，所以我決定利用“問題導向”，讓學生自己去探究洪水背后的生態問題。

于是，學生們通過搜集資料，發現洪水的形成和許多因素有關，其中包括土壤與地質情況、地貌特征、氣候原因、人類活動的密集情況、防洪工程達標等因素。但是并不是一下大雨就出現大洪水，綠色植被可以充分吸收水分，大雨季節防止山洪暴發，干旱季節保濕涵水。據專家估計：10萬畝森林的蓄水作用相當于一座200萬立方米的水庫；天然的大江大河可以疏通大水；與大江大河相連的大小湖泊可以調節水位。如果這些因素遭到人為破壞，那么就會出現一下大雨就形成水患的局面。長江上游的綠色植被被破壞，長江中下游的圍湖墾田，才是長江水患愈演愈烈的兩大根本原因。

大膽猜測，敢于創新

在了解了洪水與亂砍濫伐的密切關系后，學生們對《橋》一課中的洪水背景進行了大膽的猜測：這是一個貧窮落后的小山村，村民們在經濟利益的誘惑下不斷地破壞森林資源，結果造成土壤的侵蝕，引起了水土流失，遇上了連續的降雨，才引發的這場洪水，造成了無法挽回的悲劇。那么，怎樣才能減少這樣的悲劇發生，怎樣才能制住這只“洪水”猛獸呢？怎樣才能讓更多的人重視生態資源呢？

對此，學生們認為應該用一種沖擊力大、警醒力強的形式來呼吁人們愛護環境。最終他們決定把這篇小說搬上舞臺，通過課本劇的形式把這個故事展示給更多的人，引起大家對于環境保護的重視。于是，他們開始分組進行自主合作探究學習：寫作能力比較強的小組負責創作和修改劇本；動手能力比較強的小組負責服裝、道具的籌備；最后在全班開展了海選小演員的班會活動。之后，在我的指導下，學生們利用課余時間緊鑼密鼓地進行排練。半個月后，我們的課本劇《橋》終于和大家見面了。課本劇的最后，孩子們還發出了這樣的呼吁：“老支書，您放心，您沒修完的路我們接著修，您沒種完的樹我們接著種，我們會世世代代守著這綠水青山！”

我們還請信息老師將這臺課本劇錄制成小視頻，制作成二維碼，轉發到社交平臺，讓更多的人可以關注到生態保護這一人類共同的主題。

有機結合，舉一反三

通過分析教材，我們發現幾乎每一冊語文教材中都會涉及“生態保護”的主題單元。在六年級上冊的語文教材中，環保主題被安排在了第六單元。演完課本劇《橋》后，學生的熱情不減，所以我將第六單元的授課挪移到了第四單元后，將兩個看似沒有關聯的單元有機結合起來。這種因勢利導的學習，讓本來生硬的說教變成了學生的自發需求。

第六單元的習作要求學生學寫倡議書，大家不約而同地將主題鎖定為“保護森林”。有了前期的資料調查和課本劇的排演，這封保護森林資源的倡議書完成得很順利，每個學生的倡議書里都傳遞出深深的環保理念。從倡議書張貼在班級宣傳角的那一天起，學生們開始自發身體力行地踐行著環保理念。活動充分發揮了學生的主觀能動性和學習的積極性，培養了學生搜集資料、整理資料的能力，鍛煉了他們的寫作能力、小組合作能力，最重要的是讓生態保護的意識深深地扎根于孩子們心中，并通過課本劇的形式將這種環保意識傳播開來，讓孩子們離具有可持續學習力的現代化生態小公民更近了一步！

這就是播種的過程，因時而動，因勢利導，種子一旦發芽，在陽光雨露的滋養下，終有參天之日。

（文/韓曉嬌）

◎ 聚焦單元人文主題，滲透生態文明素養

語文作為小學教育中課時占比較大的學科，具有工具性和人文性的特質，不僅要求學生借助語文學習語言文字，進行社會交往，還強調對于人文素養和精神價值的提升。語文學科與生態文明教育密不可分。在生態文明教育中，語文學科的這些特質決定了它能夠很好地承擔生態文明教育的任務。

部編小學語文教材框架結構恰恰也是圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”設計單元主題的，教師可以抓住“人文主題”滲透生態文明教育。教材中人文主題的內容是非常豐富的，而“自然生態”這一單元主題在教材中占到了21%左右，更在其中反復出現而且貫穿了小學階段十二冊語文教材。這些課文文質兼美，擁有豐富的生態元素，飽含真摯的生態情感，是綜合培養學生語文素養和生態素養的良好載體，更是滲透生態文明教育很好的切入點。本文以四年級上冊第一單元為例，淺談如何聚焦單元人文主題來滲透生態文明素養。

以導讀頁為切入點，初步建構自然之美

在新單元教學之初，教師不能急于進入第一篇課文的教學，而要先研讀單元導語，幫助學生整體建構人文主題，初步滲透生態文明教育。四年級上冊第一單元的導讀頁上方，王維的一句詩“江流天地外，山色有無中”和整頁紙上鋪底的一幅國畫作品自然融為一體。我引導學生想象王維“詩中有畫”的詩風和這幅國畫，在頭腦中形成人與自然的和諧畫面，感受這一單元的人文主題——自然之美。

在導讀頁的右下方的語文要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。由此，教師可以帶領學生通過本單元四篇課文和口語交際、習作、語文園地等板塊的學習，利用邊讀邊想象去感受自然之美，從而滲透生態文明教育。

以文本內容為核心，品讀感悟自然之美

四上第一單元編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇課文，都是描寫自然界的美景，畫面感很強。為此，教學文章時，我注重引導學生邊讀邊想象，去感受文字之美和情境之美。

例如，《觀潮》一課的第三和第四自然段描寫潮來的過程，作者從聲音、樣子兩個方面重點描述了潮來時的景象。連續的畫面，既富有動感，又帶有聲音。教學這兩個自然段時，我先引導學生讀課文，然后抓住文中的一些重點語句，如“傳來隆隆的”“出現一條白線”“形成一堵兩丈多高的水墻”“浩浩蕩蕩地飛奔而來”等，讓學生結合生活實際想象畫面和相關圖片、視頻，營造情境，幫助學生想象，去感受錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。最后，再讓學生帶著這樣的情感去朗讀課文，學生對大自然的熱愛之情自然而生。緊接著，我又把課后第三題劉禹錫的《浪淘沙（其七）》隨機引入課堂學習。這樣古詩與現代文完美無縫對接，互相促進，互相激發，這種“自然之美”的力量滲透到了孩子們的心中。

以口語交際、習作板塊為抓手，童言抒寫自然之美

口語交際和習作板塊以“貼近學生生活，注重實踐體驗”作為教學宗旨，倡導學生走進生活，走進大自然，走進社會，從而涵養學生的自然情感與生態情懷。

這一單元的第一部分先創設了人與自然親密接觸的種種情景，以喚醒學生的美好體驗。接著，在“口語交際”板塊中用四幅圖片形象直觀地展示了人類破壞環境的行為——亂扔垃圾、亂排污水、亂排廢氣、濫砍濫伐，與美好的體驗形成了強烈的對比，有助于學生聯系自己的生活經歷，打開思路，進一步滲透生態文明教育的主要性。上課伊始，我先讓學生回憶本單元學過的課文和欣賞過的大自然美景，與教材中的四個圖片進行對比，以此引發學生的思辨——我們身邊為什么會存在這樣的環境問題？讓學生在經歷“合作交流—發現問題—提出建議—課后實踐”的過程后，提出解決環境問題的簡單易行的做法，如超市購物請你用布袋，外出就餐時少用或不用塑料打包盒等等。最后，布置課后實踐作業讓學生把提出的建議張貼到學校、社區等地方的布告欄中。這樣學生在具體的交際情境中不僅提高了口語交際能力，更把保護環境行為落到了實處，生態文明意識也根植于學生的心中。

寫作的過程其實也是學生關于保護自然、保護環境的思考過程。在前面幾部分的教學中，我充分挖掘美好的生態元素，引領學生善于發現大自然無窮無盡的美。在“推薦一個好地方”的習作板塊，學生自然會抓“景色美”這個“特別之處”，推薦理由更充分，也讓“好地方”更具有吸引力！

總之，小學語文教學要依托統編版教材的特點和優勢，聚焦語文要素，緊扣人文主題。在進行學生語言文字建構運用能力的同時，也要巧妙滲透人文教育，以生態文明與環境教育為切入點，讓每一位學生全面發展。

（文/豐志奎）

◎ 生態文明教育在道法課堂中的滲透

小學低年級學生生態文明意識還比較欠缺,在這個階段開展相關教育,符合學生成長的長遠訴求。教師借助道德與法治課程，及時引入生態文明觀念、設置生態文明活動，從不同視角開展教學活動，能夠幫助學生提高生態文明意識。小學一二年級學生思想較為單純，教師要從起始年級展開生態文明意識滲透，通過多重教法改進，完成對學生生態文明意識培養的重要教學目標，適時啟動生態文明教育，給學生帶來豐富的生態文明認知。

加強生態文明教育的必要性

小學道德與法治課程以生活為基礎，最終也應該走向生活。道德與法治是小學必修課，是學生成長和發展的前提，能夠更好地將生活與課程結合起來，促進未來實踐。因此，教師應通過生活中的相關事例，引導學生理解課堂知識，思考生活與教材的聯系，在課堂上展示生活內涵，幫助學生回歸生活，從而更好地適應生活。

挖掘教材中生態文明建設的內容

道德與法治學科教師在教學中需要關注生態文明建設，在教學中培養學生的生態文明意識，深入挖掘教材中有關生態文明建設的內容，讓學生對生態文明有一定的了解。

例如，在《我是一張紙》一課的教學中，教師可以借助信息技術手段搜集紙張的制作過程，讓學生了解到紙張來之不易，通過數據對比告訴學生如果每天節約一張紙會產生怎樣的價值，培養學生節約用紙的意識，讓學生意識到節約用紙對自身、對自然環境、對人類和整個地球的積極意義。

又如，在《小水滴的訴說》一課的教學中，教師可以通過視頻展示各個國家因為水資源的缺乏給人們帶來的各種影響，引導學生暢談身邊水資源浪費的現象，討論節約水的妙招和水的多種利用方法。針對有學生在課堂上表示“自己家里有錢，可以不用節約水，想怎么用就怎么用，浪費點沒關系”的錯誤認識，教師和學生進行雙邊學習，通過創設情境激發學生的興趣，調動學生的情緒，讓學生在情境中發現問題、表現問題、解決問題，使學生充分認識到水資源的重要性。

將實踐活動融入小學道法課程

以課堂為陣地，深入挖掘，將課外資源應用到課堂上，能夠讓學生真正在實踐中學習，拓展和補充環境知識，增強環境意識，使知識融入生活。例如，將“垃圾分類”的相關內容引入課堂，讓學生通過思考和實踐掌握垃圾分類的準確方法，從而有效指導和規范學生在家、在社會中的行為。課堂上帶領學生借助多媒體視頻學習廢棄物分類方法，使學生在一定的情境下學習，掌握廢物分類和環境保護的知識，為其環境和道德觀念的形成奠定堅實基礎。不僅如此，學校還積極引導學生在家做宣傳帶頭人，讓身邊的人認識到垃圾分類的重要性。學生帶著在課堂上學到的知識，積極化身社區小小志愿者，分發環保宣傳材料，宣傳環保知識，傳播環保理念，清理白色垃圾，激發環保意識，從而實現在生活實踐中的發展。

又如，在《我們小點聲》的課堂教學中，引導學生懂得在公共場所要控制說話音量的意義，掌握控制自身音量和提醒他人控制音量的具體方法。具體的課堂教學中，教師借助音頻，引導學生關注身邊的吵鬧聲，從而引發關于吵鬧環境不良影響的思考。這樣，學生就能知道吵鬧的校園環境會讓人心情不悅，影響大家的學習和生活，因此在教室、圖書館、禮堂等這樣的公共場合，都應該小聲說話，不打擾別人。教師通過一個個噪聲音頻的呈現，將學生的視野拓展到校園外的公共場所，在此基礎上創設情境，引導學生設身處地地思考并懂得在公共場所小聲說話是文明的做法。

人類可利用的資源相對有限，珍惜自然資源就是珍惜自己，珍惜地球就是保護我們的生存空間。在小學階段幫助學生樹立生態文明的可持續發展觀和良好的環境意識，能夠為今后人們環保意識的普遍提高提供良好基礎。而將環境意識牢牢印在學生的思想和行為中，也是道德與法治學科的職責所在。因此，教師要堅持強化學生的生態文明意識，在增強道德與法治課程教學質量的同時，促進我國現代教育事業的長足發展。

（文/沈洪鵬）

◎ 將生態文明融入語文課堂

生態文明是人類在改造自然、適應自然的過程中所創造的人與自然和諧共生的物質生產和消費方式、社會組織和管理體制、價值觀念和倫理道德以及資源開發和影響方式的總和。在課堂教學中滲透生態文明，著眼孩子的一生發展，是對當前教育教學提出的新要求。而學校教育是主渠道，教師是關鍵。要讓生態文明走進課堂，教師就要善于抓住每一個教育契機，寓教于課堂，在孩子心中種下生態文明教育發展的種子，用愚公移山的精神創造美好的生態文明。

挖掘書本中的動物之趣

在美麗的地球上有許多可愛的動物，他們是人類的朋友，給我們增添了無窮的樂趣。我們與動物同處一個世界，只有與其他物種同呼吸、共命運，才能維持整個地球生態系統的平衡。新時代的小學生應該關心、愛護、保護動物，而教育者則應通過生態文明價值觀的教育，培養具有社會擔當精神的接班人。

課前調查 生活中你喜歡小動物嗎？愿意和小動物交朋友嗎？真正了解小動物嗎？結果顯示大部分學生是喜歡小動物的，也喜歡和動物成為朋友。

走進課文 在小學課本中有許多名篇佳作都通過描繪動物彰顯惟妙的純真和無限的童趣，如《詠鵝》《江南》《動物王國開大會》等。對此，教師要善于抓住時機進行教育，讓學生在學習中感悟到人與自然和諧共生，認識到動物是“生命”，人類和動物共同構建了繽紛燦爛的生物多樣性，彼此是平等的。

課本劇表演 著名教育學家洛克曾經說過：“最好的教育就是將學生的學習變為游戲，使學生在游戲中學到知識。”課本劇表演對于提高學生應用語文的能力及提高教學效率都有重要作用。為此，我們嘗試將《動物王國開大會》《我們是朋友》等課文搬上舞臺，通過課本劇的形式把這個故事展示給更多的人，讓更多人喜歡小動物，想和動物交朋友。

課后延伸 課后，教師可以引導學生將自己喜歡的動物寫出來、畫出來、演出來、唱出來，通過各種形式感受人與動物和諧共處的重要性，從而激發學生對動物的保護欲。同時，教師應適時引導學生不僅要有意識還要有行動，如善待小動物、不傷害它們等等。

抓住課文中的自然之美

語文教師在教學與風景有關的課文、詩歌時，可以注重引導學生通過課文閱讀領略祖國的遼闊和壯美，領略不同的民族風情，激發學生熱愛祖國山河的感情，激發學生對家鄉的喜愛之情。一是結合文中插圖，想象畫面。跟隨作者一起登上鸛雀樓，一起去廬山看瀑布，欣賞詩人描繪的美景。詩詞中那些如畫的風景，處處都有自己的特色，在歷代文人墨客的眼中更是繁花錦繡，有山水風情，有亭臺樓閣，有鳥語花香，更有數不盡的人文趣事和文化傳承。二是通過畫家鄉、唱家鄉、贊家鄉、設計思維導圖等方式激發學生對自己家鄉的熱愛之情；通過情景劇表演，激發學生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的熱情。三是通過觀察、訪問、調查等探究活動，帶領了解家鄉的生態環境，倡導學生保護家鄉，在增強學生參與社會實踐綜合能力的同時，幫助他們形成關注與解決生態環境問題的意識，成為一名合格的生態小公民。四是通過制作宣傳語、對未來家鄉的暢想等具體實踐活動提高學生的想象能力和創新能力，堅定學生未來建設美好家園的決心。

全學科滲透，落實在行動

部編版二年級科學學科安排了種植的內容，學生興奮地撒下希望的種子，耐心地管理一棵棵稚嫩的幼苗，每天都耐心呵護它們成長。以此為契機，我組織學生開展了一節口語表達課，請學生圍繞“怎樣美化我們的生活環境”，說一說喜歡什么樣的生活環境。學生們七嘴八舌，但大致都認為應該是綠色舒適的環境。怎樣創造這樣的環境呢？學生們紛紛發表建議：發現垃圾隨手撿起來；在社區領養一棵樹，按時澆水；和家長利用周末當社區志愿者，引導人們文明遛狗，不亂扔垃圾；和家長在社區做垃圾分類引導員，倡導垃圾分類……孩子們眼睛里泛著光芒，這就是希望的力量，正是這樣的點滴行動逐地變成學生的自覺行動。

學生是未來的主人，環境的可持續發展，經濟的可持續發展，人類的可持續發展都要讓他們的延續。生態文明教育是一種意識、一種理念與一種生活方式。因此，教師應積極利用教學資源，鼓勵學生參與生態環境保護活動，從自己做起，從身邊的小事做起，關心自己，關心學校環境，關心社會與國家，關心世界，為我們的生態文明建設貢獻自己的力量。（文/林雅潔）

◎ 例談語文學科中的生態文明教育

生態文明教育作為一項系統工程，支撐并實現著生態文明建設。學校是開展生態文明教育的主陣地，學生是生態文明教育的對象，而教師則肩負著培養和提升學生的生態文明素養的主要職責。那么，如何在小學語文教學中實施高質量的生態文明教育呢？

挖掘教材，尋找生態文明內容

統編版小學語文教材中蘊含著極為豐富的生態文明教育素材，教師應充分挖掘教材中的生態文明內容，掌握其蘊含的生態文明教育思想。第一學段四冊書涉及生態文明教育內容的共有七個單元，重點集中于“四季”和“自然之奇妙”，應注重引導學生欣賞自然環境和人為環境之美；第二學段集中展現生態文明教育內容的單元增多，重點培養學生利用觀察力發現美、感受美，同時增加有關動物文章的比例，注重培養學生尊重生命的情懷；第三學段生態文明教育內容主要出現在課文和習作之中，教材相關單元主題內涵豐富，是在前兩個學段基礎上的深化與延伸，強調的不僅是產生熱愛自然、親近自然的情感，更是反思自我行為、尋求問題出路的正確價值觀的培養。

通過分析語文教材中的生態文明內容，教師將教材放在生態文明建設的范疇進行重新審視，積極挖掘語文教材的價值，從而正確認識教材、運用教材，在語文教學設計和實施過程中有意識地滲透生態文明相關知識與理念，在潛移默化中提升學生的生態素養。

課堂教學，指導學習生態知識

生態知識包括生態學基本知識、人類社會與生態關系知識和生態問題及生態保護知識。這三類知識在小學語文課本中的體現就是關于動植物、空氣、水、陽光等方面的相關知識，人類生活方式與生態環境之間的相互關系，以及自然災害、生態破壞問題及成因等。教師在教學過程中要將這些生態知識巧妙融入語文教學，幫助學生在學習語文的過程中認識動植物的特性、自然現象的成因及人類政治、經濟、日常生活等與生態環境的密切關系。例如，通過教學《棉花姑娘》一課讓學生了解燕子、啄木鳥、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的生態常識，明白生物與生物之間相互制衡的道理；《昆蟲備忘錄》介紹蜻蜓、蒼蠅、瓢蟲、獨角仙等幾種常見昆蟲，抓住鮮明特征描寫，讓學生在短時間內迅速認識這些昆蟲；《鳥的天堂》一課描寫了一棵茂盛富有生命力的大榕樹，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。當地人和游客對榕樹和鳥的欣賞卻不打擾是一種切實的尊重，也在告訴所有孩子“可遠觀而不可褻玩”的必要性。

總之，教師要善于抓住每一個生態文明教育的滲透點，在語文課堂教學中有意識地引導學生學習生態知識，也為樹立生態文明價值觀奠定基礎。

設計活動，樹立生態文明意識

統編教材中的課后練習、口語交際及習作涉及生態文明教育的內容多而廣，教師應結合課程要求設計主題豐富、可操作性強的實踐活動，學生在活動的過程中，樹立生態文明意識，養成生態文明習慣。例如，統編版四年級上冊第一單元“我們與環境”口語交際板塊以當前環境危機為課題，要求學生圍繞周邊環境問題和怎樣改善兩個問題展開學習。教師設計了“生態小公民前測問卷”，并確定以“垃圾分類”為研究問題，開展以“我為垃圾找對家”為主題的項目式學習活動。首先，教師帶領學生制定項目計劃，制作“垃圾分類的原因”“垃圾分類的方法”“垃圾分類的重要意義”三大主要內容的活動手冊。其次，教師采用分層教學的方式，按照學生的實際能力進行分組，組織并帶領小組成員通過書籍、報刊、電視、網絡等，收集整理“垃圾分類”有關資料、圖片、政策等相關內容，經全組成員商討后，派代表在全班分享本組的學習成果。最后，教師引導學生用不同的方式將學習結果轉化成可視化的成果：有的小組將自身的垃圾分類實踐過程用科學的方法記錄下來，探討如何讓垃圾轉變成公共資源；有的小組通過獨立思考、自主探究提出了垃圾分類小妙招；有的小組將從可回收物中收集來的紙箱、繩子、瓶子進行手工創作；有的小組在壘球上貼上各種垃圾的標簽，在體育課上開展“垃圾分類”趣味運動會；還有的小組設計出“我為垃圾找對家”倡議書，親自走進社區分發，結伴走上街道去宣傳……

多樣的實踐活動可以開拓學生學習空間，在真實情境中為學生增加生態文明實踐的機會，培養學生生態文明意識，強化生態文明教育的成果，是生態文明教育的有效途徑。

聯結生活，踐行生態文明行為

在語文教學的點點滴滴中滲透生態文明教育，那么學生就會在日常生活中從節約用水用電、正確垃圾分類、珍惜糧食和書本做起，學會保護環境，減少對地球資源的破壞。生態文明教育的最終目標就是引導學生在掌握生態文明知識與理念的基礎上，將其內化為自身的思維方式并外化為穩定的行為習慣，實現知行合一。

在小學語文教學中進行生態文明教育，將對學生的人生觀和價值觀產生深刻的影響。作為小學語文教師，要引導學生在課堂和各種實踐過程中逐漸養成良好的生態行為習慣，不斷增強生態文明建設的意識，并積極參與生態文明建設。

（文/王曉梅）

◎ 體育課堂中的生態文明教育

教育是國之大計、黨之大計，將生態文明教育融入育人全過程，是教育服務中華民族偉大復興的重要使命，這樣才能為未來培養具有生態文明價值觀和實踐能力的建設者和接班人。而要將生態文明教育融入育人全過程，學校教育是主渠道，教師則是關鍵。從新時代加強生態文明建設的戰略高度出發，生態文明教育無論在內容還是形式上都需要不斷創新，這樣才能更好地適應以生態優先、綠色發展為導向的高質量發展的未來。

整體設計體育與健康課程內容自然融入生態文明教育

生態文明教育是價值觀念的教育；是順應自然的人性的教育；是以促進“人與自然、人與人、人與社會和諧共生”為基本宗旨的教育。體育教學可以借助學科優勢，將生態文明教育融入育人全過程，發揮生態文明教育的獨特作用，在不斷增長見識和增加體驗的過程中，培養學生未來參與生態文明建設的行動能力。具體教學中，我基于《聯合國2030可持續發展議程》和《體育與健康課程標準》中的內容與要求，強調以學生為中心，強化課程育人導向，著重關注學生核心素養下的關鍵能力培養，重視育體與育心、體育與健康教育和生態文明教育相結合，落實“教會、勤練、常賽”的一體化教育，加強課程內容的整體設計，幫助學生學會體育與健康學習。特別是，注重喚起學生對生存環境的關注，熱愛自然、保護環境、愛護動物、珍愛生命，樹立公共衛生意識與生態文明觀念，將創建生態文明的教學理念融入體育課堂教學，從而引導學生積極創建生態文明社會，加快學生可持續學習能力及可持續學習素養的形成。

將生態文明教育合理滲透到體育活動中

課堂是學生獲取知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的主要渠道之一。要在體育課堂教學中培養學生的生態文明意識，就要在遵循體育教學大綱要求的基礎上，不斷豐富教材的內涵和外延。同時，不斷豐富教學方法、完善教學手段、拓展教育途徑，靈活地運用多種教學策略。對此，我校為落實立德樹人根本任務，踐行五育并舉，強化以體育人，倡導快樂體育，秉承“無體育，不教育”，以“立足六年，著眼一生”的辦學理念積極將生態文明教育合理滲透到體育活動中，并開展了以冬奧會環保理念、綠色低碳、垃圾分類等情境為主題的體育活動。例如，在“障礙跑——選拔冬奧環保小衛士”一課的教學中，我將生態環保、綠色低碳理念與體育教學有機整合，教學中在小墊子上粘貼多種代表白色垃圾、有害垃圾、浪費水電等標簽，并設置不同難度的障礙物，通過選拔冬奧環保小衛士導入與游戲，讓學生了解生活中的各類污染現象并非單一危害，更會危害到人類生活所必需的大氣、土地、水源、食物（動植物），最終會危害到人類本身，以此使學生進一步認識到環境污染的危害，引起對環境保護的重視和關注。

在可持續發展的體育活動中獲得發展

體育不僅是一門學科、一項專長的培養，更是對學生百折不撓的堅強意志、永無止境的運動精神和陪伴一生的健康生活方式的培養。因此，我校以提高學生身體素質、掌握鍛煉身體方法、培養終身體育意識為重點，以服務學生全面發展、增強綜合素質為目標，堅持“健康第一”的教育理念，積極推動學生生態文明教育與體育鍛煉協調發展，在體育教育教學中落實生態文明教育是為學生準備未來的工作。我們積極創造學生健康成長的空間，幫助學生掌握1至2項運動技能，促進學生運動能力、健康行為、體育品德、可持續發展理念、生態文明意識等核心素養的形成，形成有益于生態文明的綠色價值觀，幫助他們在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，為實現“健康中國”“體育強國”作出體育學科的貢獻。

總之，地球是人類的共同家園，生態興則文明興，我們要尊重自然、順應自然、保護自然，從新時代加強生態文明建設的戰略高度出發，不斷創新生態文明教育，探索人與自然和諧共生之路。（文/李長海）

◎ 依托教材，滲透生態文明理念

生態文明教育旨在引導學生全面看待生態文明問題，提高學生處理生態問題的能力和領悟生態知識的水平，形成正確的生態文明觀和生態倫理道德，養成關注生態環境的良好習慣。作為生態文明教育的主陣地，北京市昌平區昌盛園小學積極開展生態文明教育，各學科依托教材，根據學科特點，整合課堂內外的資源，倡導綠色創意、低碳環保的生活方式，鼓勵每一位昌盛學子在建設生態文明校園的進程中，爭做一名重要的參與者、貢獻者和引領者，與社會攜手同行，構筑尊崇自然、綠色發展的生態體系，讓良好的生態環境成為社會可持續發展的支撐。

語文學科

語文統編版四年級上冊第一單元的“口語交際”內容是“我們與環境”。要求學生圍繞下面的話題進行交流：我們身邊存在哪些環境問題，對人們的身體健康有什么危害？為了保護環境，我們可以做些什么？討論后可以選出十項簡單易行的做法，印成保護環境小建議十條張貼在學校、社區等地方的布告欄。在這一主題的引領下，語文教師設置了“調查走訪，發現問題”“建構體系，群策群力”“實踐活動，知行合一”三大驅動任務，層層遞進，由文本到實踐，由輸入到輸出，由課內到課外，通過學習評價量規，全程指導學生進行探究性學習，分階晉級完成任務。組織學生在實踐活動中，通過實地訪談、主題演講、策劃活動，將靜態的文本學習轉化為動態的探究實踐，交流項目學習成果，并展開環保實踐活動，宣傳和推廣改善環境的有效措施，在提升學生學科素養的同時，增強環保意識，培養學生面向未來思考的能力。

數學學科

教學數學學科五年級上冊“植樹問題”時，教師聯系生活實際，讓學生計算“一條步行道，全長1000米，每隔200米有一個垃圾桶，要放幾個垃圾桶”。學生計算時，也一起討論，隔多少米放一個垃圾桶合適。在學習討論中，將數學與生活緊密相連，培養學生關注社會、經濟、環境與文化可持續發展實際問題能力。

科學學科

科學教材三年級上冊有關于“多樣動物”的內容。教學中，教師指導學生開展了“珍愛身邊動物”的實踐活動。通過觀察、搜集資料、調查訪問等多種方式了解身邊動物的居住環境、飲食活動、本領、身體特征等。通過探究式學習，提高了學生收集、整理、運用信息的能力，提高與他人合作共同解決問題的能力，建立自我與珍愛動物關聯的能力，增強了責任感和社會道德意識，從而使學生能夠從科學的角度去思考怎樣飼養小動物，用他們所學到的科學知識保護小動物。

勞動技術學科

勞動技術教材四年級下冊第二單元的內容是“塑料編制”，教師不僅教給學生塑料編制的基本技巧和方法，還告知學生要保護環境，倡導學生收集廢舊材料編制環保袋，減少使用塑料袋。學生在教師的帶領下，搜集家中的廢舊物品，編制成了環保袋，讓家長提去購物，引來周圍人的夸贊。通過勞動制作，不僅培養了學生收納、整理的習慣，還增強了學生廢物再利用的意識。

道德與法治學科

道德與法治教材四年級下冊有關于愛家鄉，為家鄉未來的發展出謀劃策的內容。教師就指導學生進行實踐活動，走進昌平城區網紅打卡地——濱河公園，觀察公園現在的樣貌，采訪在此游玩的百姓，結合現實，發揮想象，仔細思考，寫出自己理想中的濱河公園未來的愿景。學生們紛紛為家鄉的發展獻出金點子，也把生態文明的理念融入其中。

生態文明教育就像涓涓細流，潤物無聲地流淌進學生心田。未來我們將繼續培養學生的環境保護觀念和綠色低碳生活方式，使他們樹立綠水青山就是金山銀山、人與自然和諧共生的理念，并落實到自己的行動中，從而影響身邊的人。

（文/徐雪玲）

◎ 將生態文明融于體育品格培養中

生態教育是一個人一生中順應自然的人性教育，是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育的生態學過程。

體育學科核心素養由體育精神、運動實踐、健康促進三個維度組成，并具體劃分為體育情感和體育品格；運動能力和運動習慣；健康知識和健康行為六大要素。其中，體育品格是以往經常被忽視的部分。它涵蓋了文明禮貌、相互尊重、團隊合作、社會責任感、正確的勝負觀等方面，但并非只包含這幾個方面，而是這幾個方面在學生的體育學習與鍛煉中具有較為核心的地位。如何將生態文明教育滲透于體育品格（相互尊重和社會責任感）培養中是本文進一步思考的問題。

通過培養尊重意識滲透生態文明教育

北京市昌平區昌盛園小學一直以尊重教育為核心實施生態文明教育。而對于小學生的體育學習和鍛煉而言，相互尊重涉及幾個方面：一是尊重自己。要看得起自己，充分肯定自己在班級環境、社會環境、自然環境中的地位，不要因為自己的運動技術水平低感到自卑而輕視自己，因為普通學生的體育學習和鍛煉不是競技運動比賽，主要目的不是為了出成績，積極參與運動而促進身心健康發展形成終身體育鍛煉意識才是目的。二是要尊重他人。每個人都可以是生態文明建設的主力軍，要充分認識到人與人之間的差別。不管是對抗性比賽還是個人表演，體育運動中都有隊友或對手存在，即使暫時存在競爭的關系，但在公平競爭的基礎上對他們表達尊重是基本的要求，絕不能因為自己水平高而看不起水平相對低的隊友或對手。同樣在生態文明建設過程中每個人都可以盡自己不同的力量去宣傳、踐行生態綠色生活理念和生活方式。三是要尊重環境。體育運動環境分為自然環境和人文環境。自然環境包括運動場地、運動器材、周邊環境。在進行體育運動時教師應引導學生對環境具有尊重之意，嚴格遵守運動場地使用條例，保護好場地，珍惜愛護運動器材、延長它們的使用壽命，以達到節能的目的，保護好周邊運動環境，及時清理垃圾，培養學生責任意識、環保意識，保持運動環境良好，愉悅大家身心。人文環境包括體育教師、比賽裁判、工作人員等。體育教師是知識的傳授者同時又扮演著多重角色，尊師重道是每個學生都必須養成的意識。裁判是比賽規則具體化的執行者，不管裁判的判罰是否完全正確，即使存在判罰失誤之處，個體在場上也要保持足夠的尊重，如果存在異議可以在賽后進行申辯，但絕不能辱罵甚至打罵裁判。工作人員如體育場館的守門員、器材收發員、場地清潔人員等，他們雖然不直接參與比賽，但卻默默無聞地發揮著重要作用。學生很容易對這部分個體產生忽視甚至輕視，教師應該引導學生對他們給予充分的尊重。引導學生尊重環衛工人、環境保護者及社會各行各業的人。

通過培養社會責任感滲透生態文明教育

社會責任感主要體現在兩個方面，一是小學生在體育學習中要具備良好的責任感；二是能夠將體育學習中具備的責任感遷移到日常節能減排生活中去，從而產生良好的社會行為。對于前者，學生需要堅持正確的價值觀，能夠堅守正義的原則，始終愿意為他人作出奉獻和犧牲。對于責任感的遷移，在某種程度上超出了體育學習或鍛煉的范疇，但卻是學生參與體育運動的重要目的。“十四五”時期，我國生態文明建設進入了以降碳為重點戰略方向、推動減污降碳協同增效、促進經濟社會發展全面綠色轉型、實現生態環境質量改善由量變到質變的關鍵時期。做好碳達峰碳中和工作，大力實施節能減排，全面推進清潔生產，加快發展循環經濟，將加快形成綠色生產生活方式，不斷促進生態文明建設取得新成就。但也要看到，我國生態文明建設仍然面臨諸多矛盾和挑戰，生態環境穩中向好的基礎還不穩固。要引導學生帶著在運動中培養的責任感進入社會，面對社會中的不文明現象時要敢于制止，義務承擔責任，為社會風氣優化作貢獻。

通過學科融合將生態文明教育思想滲透于體育核心素養——體育品格培養過程中，個體在體育運動中所體驗到的優良品格，將會激發個體的內在潛能，使個體在認知、情感和行為三個層面產生共振，而這種共振效果又將通過體育運動實踐而外在表現出來。因此，體育品格的這種“導引性”有助于激勵個體良好行為的養成，對于維護人與社會安定、人與自然和諧共生具有關鍵的作用。

（文/由長龍）