以有效銜接力促核心素養發展
——《義務教育生物學課程標準（2022年版）》特點與分析

郭舒晨 戴 群

（1.南京師范大學教師教育學院 江蘇南京 210023）

（2.江蘇第二師范學院生命科學與化學化工學院 江蘇南京 210013）

《義務教育生物學課程標準（2022版）》（以下簡稱《2022版課標》）于2022年4月正式頒布。相比《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標》），《2020版課標》在課程目標、理念和內容方面，均有突出變化。其中，《2022版課標》在課程理念中提出“課程設計重銜接”“使初中階段的生物學學習與小學和高中階段的學習能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致，引導學生逐步深入地認識生物學的科學本質和重要思想觀念”。該理念在《2022版課標》中的各部分均有體現。下文將重點圍繞“重銜接”的特點，對《2022課標》在課程目標、學科框架、學習內容、實施理念方面的特點進行分析。

1 以核心素養為引領凸顯生物學學科育人目標的統一性和連續性

核心素養是學生適應終身發展和社會生活需要的必備品格和關鍵能力。培養學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要內容。作為一個宏觀概念，核心素養的培養不是一蹴而就的，而是必須分解至各學科、各學段的教學培養中，長期漸進發展，才能真正落地。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）修訂率先以核心素養為宗旨，凝練了各學科核心素養。其中，高中生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。《2022版課標》最重要的新變化也即是將之前的知識、能力和情感態度價值觀的三維目標凝練成為核心素養的四個維度：生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。同時頒布的《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《科學課標》）將核心素養凝練為：科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。可見，初中生物學課程四個維度的核心素養與小學科學課程的核心素養以及高中生物學學科核心素養在維度上基本一致，分別指向知、情、意、行四個方面的學習成果，且在內涵和水平上相互銜接，循序漸進。以生物學學科中最為獨特和關鍵的“生命觀念”核心素養為例，初中與高中階段的生命觀念核心素養均主要包括結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀等，體現了生命觀念在初高中的連貫性。同時，在切合學生的年齡特點和認知水平的基礎上，《2022版課標》增加了“生態觀”的生命觀念，而對高中階段“穩態與平衡觀”未有提及，體現出對不同學段學生生命觀念核心素養要求上的區別和進階。《2022版課標》中核心素養的凝練不僅再次體現出生物學課程在培養學生核心素養上的獨特貢獻和共性價值，且與其他學段的核心素養要求有效銜接，為各學段漸進式一體化發展學生核心素養奠定了基礎。

2 以命題式概念層級結構呈現課程內容凸顯對“少而精”的一致要求

與《2011版課標》相同，《2022版課標》仍舊采用學科主題的形式呈現初中生物學課程的內容框架。通過對原有的10個內容主題和50個重要概念的重新整合與優化，《2022版課標》包含了7個學習主題下的9個大概念，22個重要概念和88個次位概念，并采用命題式概念層級的形式，結構化地呈現“少而精”的學科框架體系。就學科主題的內容而言，各個主題的修訂充分考慮到與小學和高中學段的銜接，在小學科學課程相關內容的基礎上做好進階，為高中階段內容的學習打好基礎。例如《2022版課標》中將原有的“生物圈中的人”“健康地生活”主題合并為“人體生理與健康”，包括2個大概念、7個重要概念和31個次位概念，銜接小學科學課程中“生命系統的構成層次”和“生物體的穩態與調節”兩個學科核心概念中的內容和高中階段“穩態與調節”模塊內容。同時，在綜合考慮學生發展、社會需求和生物學發展的基礎上，《2022版課標》對“人體生理與健康”主題中的內容進行了調整和豐富，如增加“新型冠狀病毒肺炎”相關的內容等，使得在義務教育階段結束后，學生在該主題上的相關學習成果能夠足以支持其未來生活與發展。這也回應了在高中生物學選科背景下，《高中課標》將“穩態與調節”調整為“選擇性必修課程”的變化。

從學科主題的組織形式而言，雖然《2011版課標》在學科主題內容中已經開始使用命題式的重要概念構建課程內容體系，《2022版課標》則進一步以“大概念——重要概念——次位概念”的層級形式構建起學科內容體系，更加明晰了概念間的邏輯關系。類似，《高中課標》和《科學課標》生命科學相關的學習內容中，也基本采用了命題式的概念層級呈現學科內容（表1）。使用命題式陳述而非以往的“行為動詞+術語”的表現方式，能夠明確概念理解的廣度和深度，使得教師能夠更加精準地定位教學目標，避免教學內容過于寬泛而不夠深入的情況。這樣的概念體系使得課程內容具有高度結構化的特點，不僅體現了各學段課程標準在呈現形式上的連貫性與一致性，更將“課程內容少而精”“內容聚焦大概念”的課程理念貫穿于整個基礎教育階段的生物學學科相關內容中。對教師而言，這樣結構化的呈現方式為幫助學生基于具體事實性知識逐步抽象和構建大概念提供了參考路徑，更有利于教師把握教學內容和本質，更好地引導學生建構學科框架體系。

表1 各學段生物學學科內容的組織形式

3 以跨學段漸進與跨學科貫通凸顯學習內容的連貫進階

《2022版課標》課程內容的選擇強調了生物學科內部的跨學段進階以及與其他相關學科的跨學科貫通，以期在縱向漸進與橫向關聯中發展學生核心素養。在生物學課程內容的選擇方面，《2022版課標》參考了學習進階的設計思路和相關國際研究成果，使得不同學段能夠以內容主題為線索，循序漸進地描述學生的學習深度和廣度。以“光合作用”主題概念為例，此概念在各學段涉及的概念層級結構見表2。從小學到初中再到高中，各學段課程標準對于“光合作用”主題的理解水平要求經歷了由淺入深、從現象到本質、從宏觀到微觀、從物質到能量的不斷漸進過程。這樣分階段的教育目標和內容描述是在學習進階的理論和實證成果支持下生成的，也是各學段生物學課程標準修訂中的標志性進步之一，不僅有助于各學段間學習內容的有效銜接，也能夠為教學提供有價值的參考。

表2 “光合作用”主題在各學段中的概念描述列表

在跨學科貫通方面，《2022版課標》新增了“生物學與社會·跨學科概念”學習主題，意在引導學生綜合運用生物學、化學、物理、地理、數學等學科的相關知識和方法，嘗試分析和解決實際問題。現實生活中的復雜問題解決常常同時涉及多學科概念和技能的應用。“生物學與社會·跨學科概念”主題建議開展的模型制作類、植物栽培和動物飼養類以及發酵食品實作類跨學科實踐活動，均能夠幫助學生在真實情景中，加強對學科之間橫向關聯的理解和綜合應用，增強學生解決現實復雜問題的能力，進一步發展核心素養。例如，《2022版課標》建議開展“制作泡菜，探究影響泡菜亞硝酸鹽”的跨學科實踐活動，這一主題即來源于生產生活中的實際問題，除了涉及微生物等相關的生物學知識，還要求學生綜合應用數學、技術等學科的方法和思想，通過探究實踐進行問題解決。

4 以探究實踐貫穿始終凸顯對核心素養培養方式的整體持續性變革

科學探究是學生學習生物學的重要方式，也是生物學課程與教學改革長期以來的方向。《2011版課標》“倡導探究式學習”，并將“科學探究”作為首位的一級主題；《高中課標》也將“教學過程重實踐”作為課程的四大基本理念之一，認為“組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養的關鍵”。《2022版課標》中，“科學探究”不再單獨設立主題，而是融合到各學科主題中，同時增加了“生物學與社會·跨學科實踐”主題，且要求其占總課時的比例不低于10%。這樣的變化一方面標志著“倡導探究式教學，高度關注學生在生物學學習中的實踐經歷”的理念，在我國多年的生物學課程與教學改革中已經成為教師的共識；另一方面也表明“探究”作為了解自然、獲得知識的方法和學生學習的重要方式，對于各個主題內容學習的重要性和必要性。《2022版課標》從學科框架上構建了“少而精”的課程內容，也為學生進行科學探究和跨學科實踐提供了前提，有助于進一步推進生物學課程的育人方式變革。此外，“生物學與社會·跨學科實踐”主題的增加，還實現了從“探究”到“實踐”的轉變，更加強調了“工程學”組分，增強了對于“問題解決”的關注度。我國《科學課標》和《高中課標》都已將工程學作為課程內容納入其中。學生對于工程學內容的學習，有助于促進其科學與數學學習，發展其動手實踐能力和創新能力，能夠進一步契合培養學生核心素養的需求。

義務教育初中階段的生物學教學上承小學科學課程的相關內容，下啟高中階段生物學學科核心素養的進階發展，該階段的有效銜接對培養學生核心素養起到關鍵性作用。在未來的教學研究與實踐中，教師應積極探索促進生物學課程及教學“有效銜接”的路徑，注重教學的一體化設計，以力促學生核心素養的一貫式培養與發展。