應用型人才培養模式下計算機網絡技術專業教學實踐課程體系建設探索

李韋紅

（安徽林業職業技術學院，安徽 合肥 230031）

1 計算機網絡技術專業實踐課程的地位

在教學過程中教授實際工作中所接觸到的實踐能力和實踐知識的教學活動稱為實踐教學[1]。在計算機網絡技術專業中，課程的實踐教學是專業教學中必不可少的重要環節，實踐教學是專業理論知識運用到實際操作中的橋梁，是鍛煉學生操作技能的重要環節，也是培養應用型人才的有效方式。

2 計算機網絡技術專業實踐課程體系現狀

2.1 專業核心課程開設延遲

隨著計算機網絡技術的發展、云計算、大數據技術的發展，網絡技術越來越融入到人們的各項生活領域中，因此，社會對網絡技術人才的需求也越來越多，很多高職院校都開設了計算機網絡技術及其相關專業，但在專業課程的設置過程中，大部分的院校都是在大一年級安排一些基礎課程，如計算機應用基礎、計算機組成原理之類的課程，到大二、大三時才接觸到一些專業的核心課程。經調查研究表明，剛進入大學的學生對所要學的專業知識都比較好奇，學習的積極性較高，因核心課程的開設滯后，錯過了激發學生興趣和強化專業實踐能力的關鍵時期。

2.2 實踐課程內容覆蓋面不廣，實踐場所單一

大多的院校在實踐課程的設置過程中，大多都是按照專業課程來設置實驗課，教師在課程的授課計劃中，也大多都是按照課程的進度設置安排相應的實踐課內容，實踐課的內容也大多是圍繞著課程的知識點進行的，并且由于課程總課時的影響，實踐課時也受約束，因此一些專業核心課程中缺少綜合性的訓練，實踐內容覆蓋面較小，并且大多數實驗課程都在學校的實驗實訓機房完成，對一些操作能力要求較強的課程，缺少相應的實驗室。重理論、輕實踐，在一定程度上限制了學生動手能力的培養。由于計算機網絡技術的發展更新很快，在課程設置中，有些專業的課程未能及時與國家和社會的需求有效銜接，理論知識講解得較多，難以適應新知識和技能的快速迭代。

2.3 畢業生技能掌握不夠扎實

在我院大三年級的下半學期，學生可以到企業去頂崗實習，對頂崗實習的學生調研發現，剛入職的網絡專業學生很難達到企業的操作要求，表現為對一些以前學過的操作軟件遺忘的比較多，操作比較生疏、對局域網組建和網絡布線模塊不夠熟悉，操作較慢，對服務器的設置管理等專業知識技能遺忘的也比較多，缺少一些項目開發的創新能力[2]。

3 計算機網絡技術專業實踐課程體系建設探索

3.1 專業實踐課程設置改革

在我院計算機網絡專業原先的課程設置中，我們把課程分成基本的專業課程和核心的專業課程，例如基本的專業課程有網頁設計與制作、網絡安全與管理、TCP/IP、Java 等，核心的專業課程有動態網站開發、路由配置、網絡綜合布線等，在具體的課程實施中，為了增強學生的實際操作能力，培養技能型人才，在實踐教學模塊我們不僅安排了課程的實踐教學時間，而且在學期結束時還有教學實習的時間，但在實際的實施過程中我們發現，操作練習的內容很多都是和理論知識相關的知識點的操作，隨著網絡技術的發展，有些課程內容已經跟不上現實社會的需求。為了更好地和社會需求銜接，經過市場調研，我們及時完善了網絡技術專業的培養目標，重點培養學生對網絡設備、網絡安全設備、服務器設備和無線網絡進行安裝與調試的能力、能夠熟練操作常用網絡操作系統，并在Windows 和Linux 平臺上部署常用的網絡應用環境的能力、能夠根據用戶需求規劃和設計網絡系統，并部署網絡設備，對網絡系統進行聯合調試的能力、具有網絡虛擬化及云平臺系統搭建和系統平臺設備配置部署能力、具有小型數據中心搭建和運維的能力，因此，我們在課程設置體系中更新了一些專業實踐課程，如表1所示。

表1 專業實踐課程

經過實踐課程內容的改革，使網絡技術專業培養出來的學生可以有效地和社會需求銜接，擴大了學生的知識面，增強了學生就業的本領。

3.2 專業實踐課程教學方法改革

通過查閱相關的資料，我們了解到目前在實踐課程教學方法方面，有很多實際的操作方法，例如項目教學法、案例法、引導文教學法、頭腦風暴法等。我們經過一些方法的實施總結發現，在項目教學法中貫穿小組協作法效果比較明顯，項目教學法是通過具體項目的實施來模擬企業的工作環境，在教學過程中，學生通過具體項目操作的實施，不僅可以掌握相關的理論知識點，而且可以更好地掌握相關的操作技能，可以更好地學會從全局出發來分析問題、解決問題的能力。例如，在網絡綜合布線這門課中，我們把課程的內容分為6個項目來實施。首先通過情景引入來介紹工程的概況，了解用戶的需求，進行需求分析，然后在明確系統的設計標準和設計原則的情況下，在項目具體的實施過程中，我們分別從工作區子系統的設計、水平子系統的設計、垂直子系統的設計、管理間子系統的設計、設備間子系統的設計、系統的測試和驗收來進行課程設置；在課程的實施過程中，把每個項目劃分成若干個實際的任務點，通過教師的指導，以分組協作的方式充分發揮學生的學習主體性，讓能力弱的同學承擔簡單的任務點，讓能力強的同學承擔核心任務，小組同學主動去搜索相關的技能知識，完成一個個的任務，如表2 所示。我們發現通過項目教學法，突出了“理論+實踐+實戰”的教學模式[3]，能夠激發學生的學習主動性和積極性，增加了學生的專業知識，激發學生團結合作的能力、創新的能力，增強了學生的操作本領，提高了教學效果。

表2 網絡綜合布線課程實施方式

3.3 加強實踐課程實訓室建設

實踐課程的實訓室建設是高校建設的一個重要組成部分，也是提高學生專業技能的基礎保障，但目前普遍存在實驗室經費投入不足、實驗室設備陳舊、利用率不高等問題，對于新增設的前沿專業課程，還沒有及時建立起相應的實驗實訓室。針對這些問題，我院加大了實驗實訓投入，新增了網絡實訓室、訊飛綜合實訓室等；同時，也充分利用校企合作平臺，利用企業已有的設備、場地來給部分課程提供實驗實訓條件。通過加強實踐課程實訓室建設，增加了學生實踐課程的專業操作范圍和時間，切實提高了學生的專業操作技能。

3.4 加強校企合作，共建實踐教學團隊，注重學生專業技能的培養

校企合作共同培養人才，是融合了高校和企業的雙重優勢，實現理論聯系實際的最為直接的手段[4]，在計算機網絡技術專業培養人才的過程中，我院根據專業特點，結合社會需求，加大了校企合作。近年來，我院和科大訊飛公司成立了訊飛智能學院，在計算機網絡技術專業的人才培養方案的建立過程中，讓企業充分參與進來，共同研究課程設置，在一些實踐性很強的專業課程中，例如基礎云平臺構建與管理課程、容器云平臺構建與管理課程、云計算網絡技術、Python Web開發等課程也聘請了企業相關高科技人才走進課堂，由企業提供平臺實施資源，并且校企合作共同建立實習實訓基地，通過在企業設立一些實習實訓項目，讓學生直接參與到企業的工作流程中。例如C語言這門課程，在大一上學期通過本校老師來講授C語言的基礎知識，著重鍛煉學生的C語言基礎編程能力，在大一下學期，我們開設了C 語言專業實踐課程，由訊飛公司的老師來講授，把具體的一些項目實踐帶到課堂上和企業的工作流程中去，由簡單到復雜，在實踐中更進一步地掌握理論知識和了解本門課程的工作流程，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐操作能力，提高了教學效果。通過校企合作，進一步充實了實踐教學團隊，讓學生能夠及時接觸到本專業發展前沿的知識技能，增強了學生專業技能操作的本領，實現了理論和實踐的完美結合，也為學生畢業后能夠較好地和社會需求銜接打好基礎。

3.5 轉變實踐課程的考核模式

在傳統的實踐課程考核模式下，課程的考核基本都是期末的考試成績和學期的平時成績按照一定的比例合成，這種考核方式適用于大多數偏理論的課程，但在實踐課程中忽略了實踐課程實際操作能力的培養環節，不能充分體現課程的實際掌握程度，為更好地優化課程考核模式，培養應用型人才，在計算機網絡專業實踐課程的考核模式中，我們改變了傳統的考核方式，把技能證書融入到考核中來，取得相應的技能證書就可以增加專業學分，同時著重引入實習+實訓環節，把原來的理論考試成績轉換為由課程的實訓成績和課程的實習成績組成，從圍繞知識點的實訓開始，逐步過渡到一個完整的項目實習，由剛開始的單人完成到最后的分組合作，每個環節設置固定的分值。我們發現，在項目的實習實訓中，這種考核方式提高了學生自主學習的積極性，培養了學生團隊合作的意識，增加了學生的實際操作技能。

3.6 積極探索課證融合、課賽融通的教學模式

隨著計算機網絡技術的發展，市場對網絡技術專業技能型人才的需求越來越高，為了切實提高學生的專業操作技能，我們不斷推進課程改革，以課程改革為核心推動育人模式的變革[5]。以具體的崗位需求為出發點，以行業企業共同構建專業人才培養的課程體系。我們加大校企合作，同時將計算機網絡專業相關的技能證書的考核要求和專業的教學大綱結合起來，例如申請了華為的網絡運維職業資格證書、智能云計算職業資格證書；科大訊飛的相關職業資格證書等。同時，鼓勵學生參加各種專業型技能大賽，通過競賽，提高了學生的學習主動性、積極性和學習效果，在具體的實踐課程實施中，把職業資格證書的考核要求和技能大賽的要求融入到相應的課程體系中，提高學生的操作技能，促進技能型人才的培養。

4 結語

計算機網絡技術專業實踐課程是提高學生專業操作技能的重要手段，也是培養應用型人才的重要途徑。隨著網絡技術的迅速發展，如何設置本專業的實踐課程也越來越重要。通過市場調研，只有對專業實踐課程的不斷更新，及時在人才培養方案中增設市場需求的課程，注重實踐教學團隊的建設，增強校企合作途徑，加強實踐課程實驗實訓模塊，才能有效提高學生的專業本領，增強學生就業市場的競爭力，培養出適合社會需求的應用型人才。