新時代“導學思政”與“課程思政”協同育人的實踐

周偉 劉佳 鄭佩亞

（河北大學 質量技術監督學院，河北 保定 071002）

1 引言

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人。”2020 年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體、不可分割”“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”[1]。如今，為拓展思想政治工作的新空間、拓寬課程思政的實踐場域，以導學關系為載體的“導學思政”也受到業界的重視[2]。“導學思政”是以導學關系為載體，以多元化的互動場景為紐帶，發揮導學互動的思想政治教育作用，從而實現導學思政與思政課程、課程思政協同前行、相互支撐[3]。“導學思政”反映了新時代大學生教育發展背景下，導師既要做顯性知識的傳播者，更要積極傳遞包括價值引領、事業選擇、個人生活等方面的隱性知識。近年來，為適應經濟社會發展，我國許多高校在本科生培養教育中，引入了導師制，即實施本科生導師制，因此本文所研究的把“導學思政”嵌入于“導師—學生”關系中的學生群體覆蓋了本科生和研究生。導學關系存在于導師與學生的雙向互動過程中，因此，在原有“課程思政”的基礎上，如何用好“導學思政”這捧“鹽”，構建符合新時代大學生群體特點的“導學思政”體系，在師生“從游”的導學團隊中落實立德樹人根本任務，是導學思政與課程思政協同育人研究和實踐探索的主要內容。

2 導學思政與課程思政相關研究現狀

“課程思政”這一概念自提出以來就受到了極大的關注，并取得了一系列相關的研究成果。筆者通過檢索中國知網，以篇名“課程思政”作為檢索表達式，時間截至2022年2月28日，檢索發現有23000余條涉及“課程思政”方面的相關文獻，成果非常豐富，主要集中在2016—2021 年。由此可見，當前“課程思政”日益受到學者的關注，在落實立德樹人根本任務上也越來越顯示出重要意義。近年來，國內有學者對“導學思政”“導學關系”開展了多方面的研究工作。如，王佳寅[4]在認識“導學思政”的內涵要義的基礎上，分析了其核心要素。劉志等[5]研究了如何建設“導學思政”體系。方磊[6]以浙江大學“五好”導學團隊評選為例，對推進導學關系的實踐進行了研究；國鳳祥等[2]闡述了新媒體背景下研究生導學思政建設途徑；張啟錢等[7]探討了導學思政與研究生黨支部建設的融合模式。倪茂晉等[8]提出了如何增強“雙一流”高校“導學思政”的整體效應。在實踐方面，清華大學是探索“導學思政”比較早的高校[3]。從目前國內現有研究來看，這些理論研究、實踐探索為推動高校思政教育質量提供了有益參考，但還存在著不足之處，如，尚缺乏將“導學思政”與“課程思政”相結合開展的研究。基于此，本文在進行文獻調研的基礎上，總結分析導學思政與課程思政協同創新的內在共性和功能互補等邏輯基礎以及梳理面臨的現實困境，進而提出新時代導學思政與課程思政協同育人的有效路徑。

3 新時代導學思政與課程思政協同育人的邏輯基礎

深入分析導學思政與課程思政協同育人的邏輯基礎，有助于進一步探析二者之間的融合關系。通過全面把握分析二者之間的理論邏輯和實踐邏輯，這也有助于理解二者協同育人實踐探索的重要性、必要性和可行性。

3.1 理論邏輯

習近平總書記在文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中強調“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[9]。因此，無論是導學思政還是課程思政，二者的價值理論與目標追求是一致的，都是為落實“全員全程全方位育人”理念；都是指向解決教育的根本問題，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本價值導向問題[1]；都是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，都將人的全面發展作為一個重要的價值導向，同時也為新時代導學思政與課程思政協同育人創新發展指明了方向。二者對目標的追求表現出的一致性在于：一是從教育目的上看，無論是導學思政還是課程思政，都是要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。二是從教育教學過程、效果上看，都是將思政教育融入到專業教育的全過程之中，促進思政教育協同體制創新，形成思政育人大格局[3]。

3.2 實踐邏輯

基于實踐沿革層面，課程思政產生在前，導學思政提出在后，呈現出了較為清晰的實踐發展邏輯，課程思政為導學思政的提出奠定了堅實基礎，導學思政理念打破了依托課堂教學載體進行思政教育的體制，進一步拓寬和深化了課程思政的實踐場域，從而實現了導學思政與課程思政協同前行、相互支撐的實踐之路。導學思政與課程思政協同創新以實踐觀為基礎，將教育教學的改革從知識本位轉化為知識、能力和價值的一體化[10]。

4 導學思政與課程思政協同育人面臨的現實困境

從本質上來說，導學思政與課程思政育人的目標是相通的，都強調的是教師在教學過程中要做好育人的工作。近年來，高校對大學生思政教育雖已進行了很多探索實踐與不斷創新，課程思政建設也取得了一定的成效，教師隊伍素質和規模也在穩步提升。同時，我們也要看到，由于許多客觀因素的制約，導學思政與課程思政協同育人仍存在著一些問題亟待解決。

4.1 導師資源不足、協同育人定位模糊

研究生與導師的導學關系較為明確，本科生導師制的實施還面臨定位模糊、培養目標不明確、導師資源不足、生師比不合理等諸多問題[11]。導師資源的不足直接影響導學思政的實施效果。學生對本科生導師制的認識仍較為模糊，獲取的相關信息還比較匱乏，因此亟待加大“本科生導師制”的推廣力度，提升學生的認識水平。新時代導學思政與課程思政協同育人機制還未建立，協同培養工作還存在短板。

4.2 導師對推進課程思政的意識、能力還存在短板

導師對于學生起著言傳身教的思想引領作用，導學思政的理念也打破了原本依托課堂教學這種載體形式進行思政教育。但一些導師存在推進課程思政建設、教書育人等方面意識不足、意愿不強、能力有待提高等問題。一直以來，高校通過課程育人目標窄化的情況比較嚴重，課程知識化傾向比較明顯。近年來，為促進大學生就業，提高就業率，高校對大學生人才的培養又開始走向了注重技能化培養的道路，一些導師認為思政教育是額外增加的工作內容，缺少自覺的課程思政意識。一些導師對自己專業領域的學科體系和知識結構比較熟悉，而對思想政治教育了解不夠，因此也就缺乏挖掘思想政治教育元素的能力。

4.3 缺乏完善的運行、評價與激勵機制

導學思政與課程思政協同育人的運行機制尚未構建，交流主體之間缺少良好的溝通，導師和專業課教師一般按各自安排開展思政教育，難以達到認識的統一和協同配合。思政教育資源庫的匱乏，不能滿足教師思政教育元素的選擇，導致協同育人模式難以穩定和可持續開展。此外，思政教育協同育人還缺少完善的制度匹配，導學思政沒有明確要求，課程思政也未完全納入課程建設和教學效果評價，導學思政與課程思政協同育人缺少相應的評價與激勵措施等。

5 新時代導學思政與課程思政協同育人的有效路徑

5.1 加強導師隊伍建設和優化導師隊伍結構

導師隊伍的水平、質量對影響大學生教育質量起著至關重要的作用。因此，在選拔導師時，應重視遴選標準條件、完善制定考核制度，還應加強導師隊伍的思想政治教育培訓，落實青年教師赴企事業單位實踐進修，提高導師的培養教育水平。在新工科背景下“本科生導師制”的實施也有利于導師與學生之間更加深入地交流，并能根據他們的具體需求進行個性化指導，培養學生的創新意識和實踐能力。在確定本科生導師時，學生最希望的方式是師生雙向選擇，同時選擇多名不同類型的導師。導師根據大學生的興趣、專長等情況，結合具體專業制定研究方向，因材施教。同時加強本研協作，將本科生納入導師的團隊，不斷增強研究生輔導員自身的思政教育能力，做好“導學思政”工作的搭檔。因此，加強導師隊伍建設、強化導師崗位管理對推進導師隊伍精細化、科學化至關重要。

5.2 發揮典型示范的引領作用，構建良性導學互動場景

為更好地促進導師制交流經驗的分享，通過樹先進立標桿弘揚正面典型示范發揮巨大的引領作用。導師也應充分發揮模范帶頭作用，積極開展對研究生和本科生的指導，講好導師的育人初心故事。倡導愛生如子，引導大學生樹立正確的理想信念，爭創一流的特色導學文化，形成師生共進的良好校園風氣，并總結具體舉措，形成可宣傳的案例。例如，河北大學質監學院“以師為友，暢談心聲”，導師與學生敞開心扉的交流過程中，開闊了學生的視野，增強了他們的信心和師生凝聚力，通過具體的鍛煉，培養了學生的創新意識和實踐能力。質監學院安全工程系“智能安全儀器興趣小組”以提升本科生科技創新和實踐動手能力為基礎，引導學生積極參與項目研究和競賽，并結合素質拓展活動等形式，全面實施“本科生導師制”，加強本研協作，導師主導，同時堅持以學生為中心，研究生帶領本科生的良性發展，充分發揮“朋輩”互助共進作用，全方位幫助學生成長，在具體實踐活動中提升他們的團隊意識，重視梯隊建設和可持續發展，切實落實立德樹人的根本任務。通過參與、合作交流，實現一種交互性、平等性與共生性的過程，著力構建“導向思政”的良性交互場景。并通過線上線下多種渠道對卓越導學團隊進行宣揚，形成良好的示范效應。

5.3 創新多維度課程思政、導學思政融合育人模式

構建“課程思政”與“導學思政”融合育人應根據不同學科專業特點具體分析，具體而言，應根據自然科學、文史、藝術類等課程思政建設的主要內容和特點，挖掘其思政教育元素，將思想政治教育元素融入日常的專業課程之中并通過導師導學的方式進行啟發、傳授。堅持灌輸性和啟發性相統一，并結合學科背景、專業特色和創新型人才需求，構建思政教育協同創新模式，凝聚多主體協同育人合力，借助導學互動場景及多維度融通手段，使導學互動渠道暢通，將思政教育像“撒鹽”一樣融入各種場景中，導師要把顯性教育與隱性教育相結合，實現傳授專業知識的同時實現對學生價值教育的目標，也實現了對學生和導師雙向的思想塑造。

5.4 完善制度保障措施

高校思想政治教育工作的開展，是多個部門協同配合的有機聯動過程。因此，科學、規范的考核機制和完善的管理制度為“課程思政”“導學思政”的教育理念提供更好的保障。目前，許多高校關于“課程思政”“導學思政”建設并沒有落實各項政策保障。因此，應從頂層設計出發，相關部門要增強工作合力，加大激勵工作力度，提高崗位的吸引力，健全“導學思政”工作的評價和支持體系。比如，可以通過改革導師評價機制，在科研項目立項或結項考核環節提高評價中的人才培養質量占比，為“導學思政”提供服務保障。

6 結語

“導學思政”以立德樹人為根本任務，導師是落實這一根本任務的主體。通過導師引領，并與學生的雙向互動過程中，建設“導學思政共同體”，讓導師與大學生在共同價值追求的基礎上進行全方位育人。進入新時代，黨和國家對“課程思政”與“導學思政”協同育人提出了新要求，“導學思政”建設也迎來新的發展機遇。基于“導學思政”與“課程思政”協同育人的邏輯基礎以及面臨的現實困境，通過加強導師隊伍建設和優化導師隊伍結構、構建“導學思政”的良性交互場景和創新多維度“課程思政”“導學思政”融合育人模式，探索導學思政與課程思政協同創新的有效路徑，凝聚多主體協同育人合力，將理論應用于實踐，切實落實立德樹人根本任務，為新時代培養高素質人才。