基于“課程思政+OBE理念”的Access數(shù)據(jù)庫課程教學改革

賈 鑫 李慧芳 趙秀梅

（長治學院，山西 長治 046000）

1 引言

課程思政，是一種全新的教育理念。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，他強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

OBE（Outcome-Based Education，簡稱OBE），是一種基于學習產(chǎn)出的教育模式。在該模式中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預期目標[2]。該教育理論關(guān)注培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，聚焦學生受教育后能夠獲得什么能力和能夠做什么，以及為了實現(xiàn)目標如何進行設(shè)計，如何考核以及如何改進措施等內(nèi)容，解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎么樣等關(guān)鍵問題[3]。

可見，在高校教育教學中，課程思政與OBE教育理念在培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎么樣上理念相同，具有同向同行、協(xié)同效應，將思政教育與OBE教育理念相結(jié)合，可以全面實現(xiàn)“育德”“育人”的教學目標。

2 Access數(shù)據(jù)庫課程教學現(xiàn)狀

Access 數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用是我校大一學生文科專業(yè)第二學期開設(shè)的大學計算機公共基礎(chǔ)課程，旨在學習數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識以及利用Access軟件進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)以及應用。該課程在教學中主要存在以下問題：

2.1 課程目標定位不準

在制訂課程教學大綱時，全校一盤棋，各個文科專業(yè)的教學大綱都一樣，導致課程的目標定位針對所有文科專業(yè)，而沒有結(jié)合各個專業(yè)的培養(yǎng)方案和需求，導致課程目標不能體現(xiàn)該課程對各文科專業(yè)學習的支撐。

2.2 學生學習積極性不足

在Access 數(shù)據(jù)庫課程中，教學方法采用教師課堂講授+學生上機實訓的方式，課上教師利用多媒體講授知識點，更多的是關(guān)于數(shù)據(jù)庫的操作部分，比較枯燥、晦澀難懂，而且采用大班教學，大屏幕演示不利于后排的學生觀看，影響了學生學習積極性，也嚴重影響了教學質(zhì)量。

2.3 課程思政“味不濃”

目前該課程的教學目標還是側(cè)重知識和技能的培養(yǎng)，忽略了思政育人的功能，通過調(diào)查回訪學生畢業(yè)后就職的單位，發(fā)現(xiàn)學生在工作單位時的工作態(tài)度、吃苦耐勞、行業(yè)道德以及社會責任感等方面表現(xiàn)不甚理想。

綜合以上問題，為改變Access 課程教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習積極性，做一個德才兼?zhèn)?、有擔當有責任的社會主義公民，提出將課程思政與OBE理念有機融合進行教學改革。

3 Access數(shù)據(jù)庫課程教學改革研究

以課程思政為抓手，引導幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)、家國情懷和社會責任感。以O(shè)BE 理念為主線，對接各文科專業(yè)培養(yǎng)方案，梳理思政育人目標，融入課程教學目標，將思政元素有機融入教學，改進教學方法，優(yōu)化考核方式，達到思政教育與課程教育的有機融合。

3.1 按專業(yè)重構(gòu)教學目標

根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，針對畢業(yè)要求指標點設(shè)計符合各個專業(yè)的教學目標，同時為了調(diào)動學生的學習積極性和堅定的理想信念，將課程思政融入教學目標。

下面以我院法經(jīng)系為例，設(shè)計如下3個教學目標：

教學目標1：掌握數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫和表、數(shù)據(jù)查詢、窗體、報表、宏等方面的知識，并加以運用。

教學目標2：通過案例教學與項目實踐，能夠使用Access軟件對數(shù)據(jù)庫、表、數(shù)據(jù)查詢、窗體、報表、宏等進行有關(guān)綜合實驗操作；有基本的信息搜集、分析、處理和應用能力。

教學目標3：培養(yǎng)學生良好的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感和使命感。

課程的總體教學目標是“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三位一體的有機融合[4]。教學目標1重在知識傳授，教學目標2旨在能力培養(yǎng)，教學目標3側(cè)重思政目標培養(yǎng)，旨在提升學生的思想素質(zhì)與價值引領(lǐng)。筆者根據(jù)法經(jīng)系培養(yǎng)方案，對標畢業(yè)要求指標點與課程的教學目標的關(guān)系如表1。

表1 畢業(yè)要求指標點與課程教學目標的對應關(guān)系

將課程思政育人目標融入本課程的教學目標，可以為學生找到人生目標，讓學習不再盲目，為堅定自己的目標和理想信念而奮斗，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高教學質(zhì)量。

3.2 深入挖掘思政元素

圍繞教學目標深入挖掘思政元素，并潤物無聲地融入教學過程，一是在日常課堂教學中結(jié)合知識點充分挖掘思政元素進行融合，二是在項目實踐中進行融合[5]。堅持知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)三位一體，加大學生理想信念的培養(yǎng)、培養(yǎng)正確的價值取向、做一個有責任有擔當?shù)牡虏偶鎮(zhèn)洹⒊钥嗄蛣?、全面發(fā)展的人才[6]。課程內(nèi)容思政建設(shè)如表2所示。

表2 課程內(nèi)容“思政”建設(shè)

3.3 優(yōu)化教學方法

由于公共課的課時一再壓縮，為保證教學質(zhì)量和效果，采用線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學方法，使得學習不再受時間和空間的限制，并以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生擺脫“低頭族”，提高學習興趣，真正做課堂的主人。

線上學習采用超星學習通，它是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的移動教學生態(tài)系統(tǒng)[7]，教師可以自己創(chuàng)建課程，也可以使用已有的優(yōu)秀課程示范包，實現(xiàn)資源共享；還可以創(chuàng)建教師團隊，可以實現(xiàn)簽到、投屏、作業(yè)、討論、通知等功能；還可實現(xiàn)課程測試，統(tǒng)計課堂報告、學情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計等功能，幫助教師統(tǒng)計學生的線上課程的學習情況。

線上課程采用中央民族大學趙洪帥老師的課程資源，該資源與本課的教學目標及教學內(nèi)容最接近，并且教學資源豐富，包含視頻、課件、測試、作業(yè)庫、題庫、討論主題等等。混合教學主要采用課前+課中+課后的方式。

課前發(fā)布學習通知，包含學習要求、學習內(nèi)容、討論主題及作業(yè)等，學生可以利用碎片化時間進行學習做作業(yè)并參與主題討論。課中教師針對學生的線上學習情況、作業(yè)情況、討論情況進行歸納匯總，精心設(shè)計、組織、引導討論的問題，以學生為中心展開課堂討論研究，還可以小組為單元展開討論。依據(jù)思政目標將思政元素潤物無聲的融入教學中，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，以學生為中心，提高了學生課堂的參與度，激發(fā)了學生的學習積極性。課后真題訓練，主要利用平臺的測試功能將二級真題題庫提前導入，學生可以利用課后的時間進行練習，真正實現(xiàn)了課前、課中、課后的有效銜接和聯(lián)通，讓教學無處不在。

3.4 優(yōu)化考核方式

基于OBE理念，依據(jù)教學目標，設(shè)計平時成績、階段測試以及期末上機考試等全方位多樣化的考核方式，注重考核學生的學習過程，課程考核環(huán)節(jié)與教學目標達成度的對應關(guān)系如表3。

表3 課程考核環(huán)節(jié)與教學目標達成度的對應關(guān)系

具體考核環(huán)節(jié)，平時成績占比20%，包含線上視頻、課堂參與度和課后作業(yè)三部分，對應教學目標1、2、3的達成度計算；階段測試占比30%，階段測試包含三次，第一次測試創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和表，第二次測試創(chuàng)建各種查詢，第三次測試創(chuàng)建窗體和報表，每次測試占10%，采用題庫考試方式，對應教學目標1、2的達成度計算；期末上機考試占比50%，對應教學目標1、2的達成度計算。

3.5 評價分析與改進措施

基于OBE教學理念，以學生為中心，以學生學習成果為導向，反向設(shè)計教學目標及活動，依據(jù)課程教學目標達成度分析，對課程下一次教學進行持續(xù)改進。

以法經(jīng)系2001班為例，在進行課程教學目標達成度評價時，針對每個教學目標對應的考核環(huán)節(jié)，用目標達成度計算（見公式1），分別求對應考核結(jié)果的平均分。

其中，Qj表示對第i個教學目標支撐的考核方式j的權(quán)重（j=1……n，n表示考核方式的個數(shù)，如支撐某個教學目標的考核方式由習題作業(yè)、實驗和筆試組成，則n=3），該權(quán)重由教學大綱確定，如表4所示；Aij和Bij分別表示支撐第i個教學目標的第j個考核方式的滿分和學生實際得分，如表5所示。

表4 各考核環(huán)節(jié)權(quán)重Qj分配及支撐材料

表5 法經(jīng)系2001班Access數(shù)據(jù)庫課程分教學目標實際得分及滿分

教學目標1達成情況分析：

教學目標2達成情況分析：

教學目標3達成情況分析：

從達成度分析來看，法經(jīng)系2001班大多數(shù)學生整體達成度較好，P1說明對ACCESS 軟件使用的掌握情況較好，尤其是數(shù)據(jù)庫查詢方面學生掌握的比較好。P2說明通過完成項目，提高了學生的設(shè)計能力和團隊合作能力，說明學生的實踐操作能力已經(jīng)有一定的提升。P3說明在教學過程中引入思政元素，對教學質(zhì)量起到了一定積極效果，學生普遍上課的積極性得到提高，在學習態(tài)度及社會認同上有大幅度提高。但目標3的完成情況還有待提高，仍需繼續(xù)努力，在以后的教學中繼續(xù)深挖思政元素，加強思政教育和課程教育的同向作用，加強培養(yǎng)學生社會責任感和使命感。

4 結(jié)語

在Access 教學中，以O(shè)BE 為理念，融入思政育人目標，重構(gòu)教學目標，深入挖掘思政元素，采用線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，優(yōu)化考核評價，依據(jù)課程目標達成度對教學持續(xù)改進，不斷提升課程育人質(zhì)量，為課程的持續(xù)改進提供了可靠保證。