基于“SPOC+PBL”的程序設計基礎課程混合式教學模式的探索

張淑榮 李春平 韋立梅 蘇 兵

（1.廣東白云學院，廣東 廣州 510450；2.廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

1 引言

近年來，全國各大高校以培養大學生文化素質教育、受眾面廣而量大的公共課及專業核心課程為重點，建設適合網絡傳播且教學效果頗佳的在線開放課程，全力打造優質課、“金課”。大規模的教學課程改革在國內迅猛開展，拓寬了傳授者的思維空間、拓展了學習者的學習空間，同時更激發了學生學習的主動性，讓學習者在多維空間井然有序地學習。本文以程序設計基礎課程為例，以學生為中心，優化課堂教學、提高教學質量為目標，探索并踐行了基于“SPOC+PBL”的混合教學模式，同時取得了較好的成效。

2 “SPOC+PBL”混合式教學模式設計

“SPOC+PBL”混合式教學模式是線上充分利用SPOC平臺，搭載項目化教學內容及第二課堂知識競賽活動，線下以PBL 模式在課堂教學中“以學生為中心，以問題為導向”，以團隊協作互動的形式，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新思維能力的多元化教學模式[1]。

通過SPOC 平臺，發布課程學習的相關說明及文件，讓學生確定學習目標、任務安排及考核標準。清晰明確的學習向導更加彰顯出線上學習的優勢（如圖1）。

圖1 SPOC平臺學習向導

（1）學習目標

通過SPOC平臺實現課程學習的自主化、課程考核的多元化；通過項目化教學內容發揮學生團隊協作精神，促進創新思維能力；通過第二課堂環節穩固基礎，帶動學習積極性[2]。

（2）學習安排

提供一套完整的學習進度表給學生，安排由簡入深的教學內容及學習視頻，以項目做結點，教學過程中開展第二課堂競賽環節。

（3）學習考核

學習考核由四個大模塊組成，包括對課堂聽講情況、學習視頻完成進度、第二課堂競賽結果、綜合項目情況等所占權重，具體見圖2所示。

圖2 學習考核各模塊

3 “SPOC+PBL”混合式教學模式踐行

3.1 經典項目案例的引入

基于“SPOC+PBL”混合式教學模式引入了經典項目教學案例，SPOC 平臺布置任務，線下開展任務，每個任務均推出經典案例，項目化的教學資源將教學內容匯集到一個個經典案例中，每個案例都為學生提供了完整的項目需求，學生以團隊協作的形式課下展開研討，共同完成整個項目的設計與實現流程，如圖3 所示。每個項目的任務開展分工明確，需要學生在實現過程中反復視頻學習、查閱資料、開會研討、調試，最終以錄屏方式將項目的整個開發過程詳細地闡述及展示[3]。項目的引入激發了學生學習的動力和潛能，加強了團隊合作的精神，以學促用，學生可以用自己開發的項目娛樂及應用。

圖3 項目任務書

3.2 第二課堂的融入

第二課堂是廣東白云學院為了豐富學生學習內容、鞏固基礎知識、提升專業能力、培養通用能力而打造的一個課外學習活動。在教學環節的期中階段，通過SPOC 平臺融入第二課堂活動。第二課堂的開展以知識競賽的形式組織，競賽內容涵蓋了語言基礎、流程控制結構、數組、函數、指針、結構體、編譯預處理模塊，全院開展。通過第二課堂活動的開展，以賽促學，學生在競賽中提升自我學習意識，發揮自我學習潛能，創造自我能力價值。鼓勵全班學生參加，對參加活動的獲獎學生實施獎勵學分、加成績分（線上實踐分數）及頒發校級獎狀、獎品，同時對未獲獎學生也在不同程度上以相應分數加分實施鼓勵獎勵。詳情可見表1所示。

表1 第二課堂獎勵明細表

3.3 PBL教學實踐的有機結合

以學生為中心，課堂上引入生動有趣的案例，如“安迪喜歡吃奧利奧，由于期末考試取得了好成績，媽媽獎勵了他一箱奧利奧。當天安迪吃了一半，還想繼續吃，于是他又吃了一袋。到了第二天，他將剩下的奧利奧又吃了一半，同時再多加一袋。后面的幾天，他像前幾天一樣，每天吃前一天的一半，再多加一袋。直到第7 天，安迪再想吃時就只剩一袋了。請問，一箱奧利奧有多少袋？”，又如經典案例：九九乘法表、百雞問題等。對課堂案例拋出問題，讓學生以團隊廣泛討論的形式從中深度挖掘問題、解決問題，同時讓得出結論的團隊成員上臺闡述結論，并補充代碼、調試程序[4]。教學課堂案例如下：

學生在解決問題的同時，不僅發揮了團隊精神、學習潛能，還獲得了成就感，同時也為團隊增添了平時分。

3.4 階段學習小結

程序設計基礎課程的教學內容豐富，在成績考核環節中增加一個階段學習小結，讓學生對教學主要任務：流程控制結構、數組、函數、指針、結構體5 大模塊進行階段性的學習總結。學生們對學習過程中遇到的瓶頸及收獲進行認真總結，教師挑選出其中典型的小結在班上進行分享。通過學生的階段學習小結，讓學生對學習有總結的意識、查漏補缺，同時老師可以及時了解學生學習的情況，可以適當補充學習資料及調整學習進度，促進教學，從而達到提高教學質量的目的。

3.5 課后學習

借助SPOC 平臺或QQ 網絡平臺的交互功能，與學生進行多方位的交流與互動[5]。為了給班里較優秀的學生提供鍛煉的機會，讓這一部分同學充分發揮教師助理的作用。借助網絡媒體的多元優勢，為班級建立一個QQ群，并設立教師助理為管理員，便于與同學溝通交流。通過平臺的搭建，老師與學生達到了雙贏，老師的適當放手，讓學生學習起來更為輕松，同學的相互交流更為自然。身為教師助理的同學，不僅在該門課起到了引領軍的作用，同時還提升了自身的專業水平。所有學生在如此活躍的開放交流平臺都得到了頗豐的收獲。

3.6 綜合成績

通過多元角度為學生提供學習渠道，讓學生在各個學習模塊中得到鍛煉，經過一學期的試行，證明基于“SPOC+PBL”的混合式教學模式是可行的、有益的，學生取得的成績較為理想，如表2 所示。部分學生由于學習較認真、方法正確，故取得了較好的成績，而少部分學生因學習態度不夠端正，或者對該門課程確實難以理解掌握，導致一學期下來，學習收獲較小。但整理效果頗為理想，平均成績達到了良好的結果。

表2 各模塊成績匯總表

4 結語

圖4 教師助理答疑解惑記錄

程序設計基礎課程歷經了幾十年的建設，是全國各大高校計算機專業中一門實踐性較強、綜合各方面都較成熟的核心專業基礎必修課，在國家教育大力支持與現代化網絡教學平臺的引領下，不斷成長革新。本文以學生為中心，基于“SPOC+PBL”的混合式教學模式下，以項目和第二課堂為觸發點、以活躍的QQ群為支撐，以學生欲不斷攝入的學習內容為源泉，以齊心向上的團隊精神，打造了一套完整的課程體系。該課程體系有效地彌補了傳統教學模式的短板，能為今后的教學提供諸多的幫助，具有極高的推廣價值。