基于大學生群體視角的地理研學旅行動機類型及差異性研究*

張 鑫 馮 慶,2,3 蘇托兄 陳思敏

（1. 陜西師范大學 地理科學與旅游學院, 陜西 西安 710119; 2. 陜西師范大學 陜西省旅游信息化工程實驗室,陜西 西安 710119; 3. 陜西師范大學 陜西省旅游信息科學重點實驗室, 陜西 西安 710119）

研學旅行是以研究性和探究性學習為目的的專項旅游，是旅游者出于文化求知需要開展的旅游活動。[1]早在2013年2月2日，國務院辦公廳印發的《國民旅游休閑綱要（2013～2020年）》就提出了逐步推行中小學生研學旅行的設想。2016年發布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，標志著研學旅行得到了國家的高度重視，也為其蓬勃發展提供了廣闊的空間。[2]2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，拉開了“雙減”的序幕。作為教育管理部門改善目前教育模式的突破口、教育改革的新方向和素質教育的有益補充，研學旅行橫跨旅游與教育兩個規模巨大的市場，進一步得到關注和重視，大量學科類培訓機構進入研學旅游行業，研學市場規模將進一步擴大。

作為一種針對學生群體的新興旅游方式，研學旅行包含教育和旅游兩個領域，要想增強研學旅行效果就必須要把握好游與學的平衡點。[3]研學旅行有助于實現“以游立德、以游啟智、以游悅心、以游尚美、以游健體”的育人目標，[4]越來越受到廣大師生和各級學校的重視。其教育價值在于密切聯系學生的生活，促進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的較深刻的認識與體驗，豐富學生的學習方式，促進學生主體性的發展和健全人格的塑造。[5]殷世東教授認為，研學旅行主要包括自然地理類、歷史人文類、科技創新類、營地體驗類與勞動生產類五個類型。地理研學旅行有別于傳統的地理野外考察活動，是根據地理學科的教學目標，從地理的角度出發，將地理原理、地理知識、地理實踐等內容通過整合設計融入到旅行活動中，在研學旅行活動中體現地理學科思維，落實學科。[6]國家地理課程標準更是指出：“應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐力。一方面，立足校園開展地理實踐活動；另一方面，應提倡開展野外（校外）考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進入社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程?！盵7]體悟真實的地理環境發現問題、分析問題和解決問題，極大地提高了學生對地理的探究興趣，為培養學生的地理實踐力創造條件。[8]如今，研學旅行作為推進素質教育的新型實踐方式正如火如荼地發展，當前該領域的研究成果雖多，但主要集中在中小學研學課程。[9]研學旅行的研究仍理論基礎薄弱、缺乏體系、離散程度較高，主要聚焦于研學方案設計，研學目的地選擇等，對研學本體出游動機等相關內容的研究較少，對研學研究的方法多采用描述性分析，只有極少數論文運用文獻搜集分析法、問卷調查法、觀察訪談法和數量統計法等實證方法展開研究。因此，研學旅行未來應該不斷加強理論研究，將理論研究成果與研學旅行實踐方案相融合，從多角度、多維度分析。研學旅行要面向群體，尤其是學生這一主流群體，完善研學旅行課程評價體系，構建研學旅行課程的社會支持系統。[10]

本研究從旅游者的角度出發，分析大學生研學旅行的動機及其影響因素，通過文獻搜集分析法、問卷調查法和數量統計法展開研究，從研學旅行對大學生身體、文化、社會交往等方面的旅游動機進行探索，發現地理研學旅行對大學生所產生的影響及存在的問題。本研究不僅細化了研學旅游動機的分類，還與地理教學相結合，豐富了地理教學方式，促進整個研學旅行市場的可持續發展，進而促進新課程改革的實施和素質教育的推進。

一、研究設計

1.案例地概況

本研究選擇的案例地是陜西省華山景區，位于西安市以東120km的華陰市境內，北臨黃河，南接秦嶺，自古以來就有“奇險天下第一山”之稱。華山作為典型的斷層山，多為花崗巖山體，崔巍陡峭，垂直地帶性明顯，地學旅游資源豐富。華山地處黃河中游，在中華民族的發展過程中，與黃河一起孕育了偉大的中華民族，歷史文化底蘊深厚。華山以其獨特的地貌地質景觀為載體，以其所承載的包括華陰老腔皮影、文學石刻、紅色故事等人文歷史為內涵，以提高國民科學素質為宗旨，開展了一系列的研學活動。

2.問卷設計與數據收集

本研究的調查問卷主要由兩個部分構成：第一部分為研學旅行者個人信息，主要包含性別、就讀年級、專業以及研學旅行的游伴；第二部分為研學旅行者旅行動機調查。本研究通過文獻閱讀、實地調查等途徑，設計了27個研學旅行動機測量題項，調查大學生群體的研學旅行動機，采用五點式李克特量表，1代表非常不同意，5代表非常同意。

共發放問卷200份，回收有效問卷195份，有效率為97.5%。對問卷數據進行人口社會學特征分析、探索性和驗證性因子分析以及聚類分析，最終劃分出研學旅行者的動機類型。

3.量表設計

本研究在查閱文獻的基礎上結合實地調查，初步挑選技能掌握、文化研習、實現自我、社會交往、逃避與放松、探索求奇6方面的27個測項，構建了山岳型地理研學旅行動機量表框架（見圖1）。技能掌握主要集中在對地質地形等元素的考察上，文化研習主要是對當地文化表演的掌握情況，實現自我主要是通過研學旅行培養自身的能力，社會交往主要是認識更多朋友和為了向他人分享研學經歷，逃避與放松主要是通過研習旅行進行放松，探新求奇是通過研學旅行探索新的事物。

圖1 山岳型地理研學旅行動機量表框架

二、結果與分析

1.人口社會學特征

對受訪者人口社會學特征進行分析，結果表明（見表1）：在性別方面，女性（67.2%）受訪者比例明顯高于男性（32.8%）；在年級方面，比例最大的為大二，占比為33.3%，其次是大三（25.1%），最后為大一（23.6%）與大四（17.9%）；從受訪者專業類型來看，文史類占較大比重（52.8%），理工類占比次之（44.6%），占比最少的是醫學（2.6%）。

表1 受訪者人口社會學特征

2.探索性因子分析

本文運用SPSS軟件對問卷數據進行探索性因子分析，首先進行信度和效度檢驗，信度分析主要采用的是 Cronbach α系數，分析可得Cronbach α值為0.954，量表具有良好的內部一致性。效度分析結果顯示：KMO檢驗值為0.916，Bartlett球形檢驗值為4798.355（df=351），Sig.值為0.000，說明數據效度支持開展探索性因子分析。因子載荷低于0.5的題項被刪除后，二次探索性因子與驗證性因子分析結果顯示（見表2）：各因子載荷值介于0.561與0.879之間，萃取出的6個公因子累計方差貢獻率為78.222%。根據各個公因子包含測項的含義，將其命名為技能掌握（F1）、文化研習（F2）、實現自我（F3）、社會交往（F4）、逃避與放松（F5）、探新求奇（F6）。

表2 探索性因子與驗證性因子分析結果

3.驗證性因子分析

本次針對6個因子以及27個分析項進行驗證性因子分析（CFA）。針對測量關系來看，標準化載荷系絕對值均大于0.6且呈現出顯著性，意味著有著較好的測量關系。

驗證性因子分析模型結果圖（見圖2），直觀展示了因子間的相關情況以及因子對分析項解釋能力的強弱。本文對6個因子以及27個分析項進行編碼，Factor1（第一因子）、Factor2（第二因子）、Factor3（第三因子）、Factor4（第四因子）、Factor5（第五因子）、Factor6（第六因子）分別對應“技能掌握”“文化研習”“實現自我”“社會交往”“逃避與放松”“探新求奇”。6個因子對應各自的分析項，字母T代表技能掌握，C代表文化研習，R代表實現自我，S代表社會交往，A代表逃避與放松，E代表探新求奇。因子與分析項連線間數字為驗證性因子載荷，因子間的連線數據展示因子與因子之間的相關關系情況，數據為因子協方差表內的標準估計系數（Std.Estimate）。

圖2 模型結果圖

4.旅行者類型劃分

將探索性因子分析萃取的公因子作為變量，采用K-均值聚類法對195名華山研學旅行者樣本進行聚類分析。多次聚類后的結果表明：采用四分法效果較好，即各類研學旅行者之間的差異顯著（P＜0.001），同時也易于對動機公因子進行解釋（見表3）。

表3 研學旅行者動機聚類分析結果

由表3可知，在四類研學旅行者群體中，自我實現和探新求奇兩類動機均值均較高，表明受訪游客普遍受到好奇心和挖掘個人潛能的驅動。

第Ⅰ類游客共16人，所占比例最低，僅為8.2%。其實現自我、文化研習動機的均值為4.39和4.16，而逃避與放松和社會交往動機的均值僅為2.63和3.87。說明這類群體參與研學活動主要是為開拓自身視野、磨煉自我意志、培養自理能力等，同時渴望學習華山主題下的古代文學以及華陰老腔民俗等。因此，將這類游客群體命名為“文化研習型研學旅行者”。

第Ⅱ類游客共71人，占比36.4%。此類群體的探新求奇（4.33）動機均值最高，其次為逃避與放松（4.25）和實現自我（4.25）。說明這類群體對體驗新型旅游活動表現出濃厚的興趣，即渴望通過體驗研學旅行獲得身處山巔云端的奇妙體驗以及探尋華山四奇等。因此，將這類游客群體命名為“探新求奇型研學旅行者”。

第Ⅲ類游客共90人，占比46.2%。這類游客群體的6種研學動機均值均比較高，尤其是其文化研習（4.22）、社會交往（4.27）和掌握技能（4.16）3個動機的均值都高于其他三類游客。說明這類群體不僅對體驗華山文化和學習相關技能有強烈愿望，還對人際交往和增進友誼有著濃厚興趣。因此，將這類游客群體命名為“社會交往型研學旅行者”。

第Ⅳ類游客共18人，所占比例為9.2%。這類游客除了追求體驗研學旅行帶來的自我實現（4.63）外，還對逃避與放松（4.48）表現出較大的認同感，但對文化研習的興趣較低，其均值僅為2.82。說明這類游客群體更希望通過華山的研學旅行活動緩解學習壓力、擺脫束縛以及開拓自身視野、磨煉自身意志。因此，將這類游客群體命名為“自我實現型研學旅行者”。

三、討論與結論

1.討論

（1）模型結果圖直觀展示了因子間的相關情況以及因子對分析項解釋能力的強弱。研究對6個因子以及27個分析項進行編碼，Factor1（第一因子）、Factor2（第二因子）、Factor3（第三因子）、Factor4（第四因子）、Factor5（第五因子）、Factor6（第六因子）表示6個因子，方格內T1等編碼表示27個分析項，因子與分析項相連且連線上具有數值，該數值為因子標準載荷系數。因子載荷系數展示因子（潛變量）與分析項（顯變量/測量項）之間的相關關系情況；如果某項呈現出顯著性，且標準載荷系數值大于0.7，則說明有著較強的相關關系；如果某項沒有呈現出顯著性，又或者標準載荷系數值較低（比如低于0.4），則說明該項與因子間相關關系弱，可考慮移除該項。本研究中標準載荷因子最低值為0.645，其余數值均大于0.7，證明本研究因子與分析項相關性整體較強。

（2）因子與因子連線間數值表示因子間的相關性，通常使用因子協方差表格（Factor Covariance）中的標準估計系數值展示因子與因子之間的相關關系情況。如果全部均呈現出顯著性，且標準估計系數值均大于0.7，則說明有著較強的相關關系；如果某項沒有呈現出顯著性，或者標準估計系數值較低（比如低于0.4），則說明相關關系較弱，可考慮從模型中移除其中一個因子。如Factor1（第一因子）與Factor2（第二因子）間數值為0.726，大于標準估計系數0.7，說明Factor1（第一因子）與Factor2（第二因子）有較強的相關關系。

2.結論

（1）本研究調查了華山研學旅行大學生群體的研學旅行動機。研究以“技能掌握、文化研習、實現自我、社會交往、逃避與放松、探索求奇”6個因素和27個因子為主構建了研學旅行旅游動機量表。

（2）通過對華山研學旅行大學生群體研學旅行動機的聚類分析，最終得出大學生群體中的四類研學旅行者，按照其類型特征，將其分別命名為“文化研習型研學旅行者”“探新求奇型研學旅行者”“社會交往型研學旅行者”以及“自我實現型研學旅行者”。其中“社會交往型”的旅行者數量最多，“探新求奇型”旅行者次之，而“文化研習型”旅行者與“自我實現型”旅行者數量最少。

（3）通過探索性和驗證性因子分析以及聚類分析，將研學旅行動機歸納為六類，即文化研習、技能掌握、自我實現、社會交往、 探新求異、逃避與放松等。從研學旅行動機的均值結果來看，實現自我動機的均值為4.34，探新求奇均值為4.25，逃避與放松均值為4.13，社會交往均值為4.03，這四種動機類型排名前四，且這幾個動機與“游”有關；文化研習均值較低，為3.93，技能掌握均值最低，為3.74，這兩個均值排名最后兩位，且與“學”有關?？梢?，參與華山研學旅行的大學生群體，普遍以“游”為主要動機，而將“學”放在次位。此結論對地理研學旅行產品開發具有一定的借鑒參考意義。