集體備課之辯：高能VS低效

策劃 | 曹霽 朱怡穎

辯

BIANLUNYITI

議題一：集體備課能否有效提升教師工作效能？

正

我本人十分支持集體備課，也是集體備課的受益者。我們學校集體備課的過程一般是教研組長安排備課內容和備課時間，提前告知每位教師具體需精備某一課或幾課，然后教師通過教案展示、模擬課堂或說課的形式進行精備課程展示，在其余教師點評之后，精備教師反思復備，修改后的電子稿分享給其余教師學習借鑒。這樣節省了大量的備課時間，提高了備課效率，減輕了教師的負擔。

新課標要求教師要基于核心概念開展大單元教學，而大單元教學的備課任務重、要求高，需要大量的文獻支持，還要精選、精讀、分類、提煉，依靠教師個人的力量很難完成全面、深入的整體備課，導致課堂與課堂、知識與知識之間缺少連接，與新課標要求背道而馳。集體備課很好地解決了教師“單打獨斗”的困難，教師們在有效的組織下能夠發揮眾人所長，提高備課效率，更有效、更輕松地完成工作任務。

我覺得集體備課不是枯燥、單調的課例研討，而是激發教師工作熱情和專業能力的途徑。除了學情分析和學術探討，我們的集體備課還設有“吐槽大會”“互助共管”“團建計劃”等環節，這其實是一個減壓和增效的過程，幫助教師排除負向情緒，增加工作動力。

反

目前集體備課的問題是整體性、系統性不足。一學期、一個年級或者整個學段缺少一套成體系的目標和流程，“現想現做”式的教學十分被動，不能把一個目標做到深入透徹，很多事無以為繼，只是蜻蜓點水，不能做到真正地優化教學。

集體備課需要安排統一的時間，但是現在中小學教師的教學任務很重，工作時間是很難把大家組織到一起的。很多時候是占用了教師的正常休息時間進行集體備課，使得教師有怨言。承擔備課任務的教師在同人面前闡釋備課作品和思路，其他教師大多只是聽一聽，記一記，沒有深度參與，把集體備課變成了分散備課，大家集體討論后往往也沒有形成相對一致的意見就草草結束，教師更多的是被動地參與了一場形式化的會議。

集體備課的初衷是好的，但在執行過程中走偏了，最突出的就是由集體備課衍生出的各項檢查，比如個人全年教學計劃檢查、備課活動記錄檢查、手抄教案檢查……這樣的集體備課偏離了提升教師教學水平和課堂教學質量的初衷，把大部分時間花在“應檢”上，增加了教師的工作負累。此外，一些無效的集體備課成了教師聊家長里短的“茶話會”，純屬浪費時間，更遑論提升工作效能。

◎教師說

集體備課可以形式多樣，規矩不要定太死。教師們每天坐在一起，無形之中就會討論課的進度、教學方式等內容，這些其實都算集體備課。制定固定流程可以，但是希望能給教師們多一點自由度，可以選擇用或不用，這樣才能真正發揮集體備課激發教師動能的作用。

辯

BIANLUNYITI

議題二：集體備課能否助力教師專業成長？

正

集體備課可以讓教師集思廣益、匯集集體智慧。老教師對教學的整體把控能力更強，他們的高效課堂模式和經驗分享交流對新教師有很好的引領和啟發作用。對老教師而言，新教師是新鮮的血液，可以熟練運用現代化教學技術進行課堂教學，提供新穎的教學方法和多樣的教學形式。

集體備課有利于新老教師取長補短，提升課堂教學能力，在交流中培養合作精神，增進同事感情。對于新教師來說，每一次精備課程需要花大量時間準備和演練，是一次鍛煉自己的好機會，老教師在觀摩課堂時能一針見血地指出存在的問題和改進方向，可以彌補新教師對專業知識掌握和學生學情了解的不足，在討論和分享中更好地理解新教材、新課標，了解學生，幫助新教師快速成長。

我所在的學校教研資源比較豐富，大部分集體備課活動都會有一位專業導師來主持，比如市、區甚至國家級的名優教師、高校教授和教研員等。他們不僅帶來了最前沿的教學理念，還會針對我們的具體問題進行細致解答，每次都是“干貨滿滿”。當然，每次集體備課對于教師也是一次挑戰，我們要認真地總結自己在課堂教學中的困惑和難點，不斷吸收新觀點、嘗試新路徑，基于備課組的總體教學目標和框架制定個性化的教學方案……集體備課并不是一次單獨的師能提升活動，而是教師持續性的教學探索和專業成長，這無疑有助于教師集百家之長，成一家之言。

反

在實際教學中，如何調動大家集體備課的積極性是個難題。首先，有些老教師參與集體備課的積極性不高，不愿主動分享，導致備課任務的壓力都加在了新教師身上，不利于新教師向老教師學習。甚至還有個別教師小心眼，好題怕別人知道，好辦法怕別人學會，導致閉門造車的“圍城式”教學。這樣的集體備課很難達到集思廣益的效果，也不能體現組織集體備課的初衷。

我參與的大多數集體備課活動都有些“雞肋”，大多是備課組長講解自己的教案和設計理念，而非高質量的教研活動和鞭辟入里的教學解析。這樣的集體備課很容易陷入形式主義陷阱，大家都來走個過場，根本不在乎自己能否從其中汲取養分。更有甚者，生怕自己的想法被別人“竊取”，吝于分享，或者人云亦云，根本無法真正產生優質的學術交流。

有的集體備課是學校的“面子工程”，好像只有布置了該項任務才能體現一個學校教研工作的成果，教師被動參與，使集體備課流于表面形式，反而給教師帶來負擔。這種情況下，學科組或教研組純粹是“為了集體而集體”，不會真正關心教師的個性化發展。此外，學科師資不均衡也給集體備課帶來阻礙，比如美術、音樂、體育等“小學科”，一個年級可能只有一兩位教師，師資尤其是優質師資匱乏，即使開展了集體備課也很難形成系統化、多元化的研討。沒有高質量的專業交流和指導，又何談教師發展。

◎教師說

對于新教師而言，其對職業生涯尚感迷茫，聽聽其他教師的進度、計劃，有助于厘清工作方向和內容，幫助新教師快速進入工作狀態。但目前，集體備課大多局限在具體的教學討論上，沒有形成以教師發展為核心的工作機制，而且集體備課質量很大程度上取決于備課組長的組織能力、工作態度和專業水平，這給教師成長帶來了不穩定因素。

辯

BIANLUNYITI

議題三：集體備課能否提升課堂教學質量？

正

現代教學需要集體備課。通過開展集體備課，可以發揮集體智慧，實現資源共享，優勢互補，優化課堂教學，提高教學效果。集體備課不是孤立存在的，它是生動課堂的重要環節和實現手段。

我身邊的一個優秀例子是多校聯合集體備課。備課組長真正做到了充分利用一切資源，為每個教師提供細致而實用的講課內容。比如月考之后，每個教師負責一道題，做這道題的思路總結，然后發給備課組長進行整合，最終形成一個細致的復習課件。類似這樣的集體備課，對課堂教學質量的提升是大有裨益的。

集體備課的終端就是學生和課堂，教師在集體備課活動中獲取的新的教學靈感和技巧都可以作用于課堂。經過集體討論、反復實踐和驗證，大家已經初步總結出行之有效的教學方案，這比一個人單打獨斗制定出的方案思慮更周全、設計更科學。此外，集體備課的一項重要內容就是教學反思和改進，用集體的智慧促進課堂質量的提升。從經驗來看，我確實有一些教學上的問題和不足在集體備課中被指出，并在之后的課程中有所修正。

反

集體備課只解決了面上的問題，未解決重點問題。主備教師僅停留于知識內容的梳理，教學內容的疑難問題、教材、試題、新高考方向等方面涉及得微乎其微，在教法上也研討得比較少?，F在網絡發達，網上的資源很多，所以我認為，基礎性的知識集體備課應該取消，深層次的教法交流應該保留。

集體備課的時間安排應該更提前一些，至少應該提前一周，不能出現明天上課今天才進行集體備課的現象，倉促的備課無益于教學質量的提升。此外，主備人備課、其他人不提前備課的“一言堂”式備課應該取消，有些教師或新教師會對此產生依賴，忽視二次備課，就無法針對每個班級的實際情況進行差異化教學。

在統一好教學進度后，備課組長會按課時給教師分派備課任務，一人負責一課教案，然后發到備課組中共享。這樣很容易導致教師形成“拿來主義”思想，無形中增加了教師的工作惰性，認為自己每個月只需要準備三四節課就行，根本不會考慮課程與課程之間的邏輯性。教師態度不端正的結果就是課程之間缺少系統連接，毫無大主題、大單元概念；教學內容不適合本班學情，教師教得糊涂、學生學不明白，課堂質量低下。

◎教師說

實施某一行為，就應該有一個可衡量的結果，才能繼續優化。因此，只有證實集體備課真實可行，才能將集體備課真正推廣下去。這就需要有一套評判體系和考察機制。例如通過集體備課，課堂教學質量、學生的學習能力、整個學校的成績的顯性評價，才會提高大家對集體備課的興趣。集體備課是基于團隊協作產生的，那就需要考慮如何分工協作，現在備課一般是統一教學進度，明確教學重點，那么教學方法要不要統一？這些問題都需要進一步探討。