聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學

沈 娟

(中國科學技術大學附屬中學 安徽合肥 230051)

一、引言

《普通高中英語課程標準》(2017年版)明確指出思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，并強調了思維在邏輯性、批判性、創新性方面的能力表現。這是首次將培養思維品質寫入課程標準，真正體現了英語的工具性、人文性。英語課程學習的目標之一就是促使學生具備相應的思維品質。學習英語既是學習一種語言，也是訓練思維品質的一種方式。培養思維品質有助于優化教學效果，提升教學質量。

閱讀課在中學英語教學中起到重要作用。學生在閱讀課上學習語言、文化知識，鍛煉語言技能，學習和運用多種策略。閱讀文本包含了詞匯、語法、文化、語篇和語用知識。每一個閱讀語篇都有豐富的主題意義和內涵，具有很強的教學意義；每一個語篇都有助于豐富學生的生活經驗，開拓其文化視野，樹立其正確的情感、態度、價值觀。

學生思維品質的發展是高中英語閱讀教學的目標之一。思維能力是閱讀能力水平的一個重要考量。在日常英語閱讀教學中貫徹思維品質的培養，可實現由表層閱讀向深層閱讀的轉化。這一做法既實現了閱讀的價值，又落實了新課標的要求，值得老師們關注、探索和研究。

二、英語閱讀教學中思維品質培養現狀

雖然新課標已經頒布和實施了相當長的時間，關于如何落實英語學科核心素養的研究也在各地如火如荼地開展，但部分教師仍“紙上談兵”，并未真正地將核心素養的培養落實到日常教學實踐中。

(一)閱讀文本解讀不足，思維品質無法滲透

真正的閱讀者利用“讀”來增進理解，提升心智，并能夠通過閱讀去解決實際問題。閱讀不僅要讀懂語言文字，還要讀懂作者的思想智慧和心靈。對文本信息的多方位理解、多角度評價、深度挖掘等是培養學生思維品質的基礎。而現實教學中，很多老師因為教學壓力大、課時緊張等問題往往忽略對閱讀文本的解讀，或是對文本的解讀不夠深入，僅僅停留在表層意義上，真正的閱讀根本沒有展開。這樣做的結果就是教師自己對文本都是一知半解，更不用談思維品質的滲透和培養。

(二)教學活動設計模式化、機械化，思維品質未能有效激發

許多教師迫于考試的壓力，把閱讀課上成了單詞課、語法課，學生只是被動地接受信息，缺少讀和思。還有部分老師死板地套用閱讀課模式，設計一系列煩瑣的教學環節和活動，完全忽略了文本和學生的特點。這種機械化的套路難以讓學生的高階思維得到發展，不利于學生表達觀點。

(三)問題設計缺乏層次，思維品質的培養滯后

問題的設計應該從不同角度、不同層次展開，設計的問題應該有思維含量。然而現實中，很多老師偏好設計展示型、評估型問題，較少從培養學生的邏輯、分析、推斷、歸納等思維能力層面出發設計問題。設計的問題思維含量低，留給學生的思維空間小。這種現象極易使學生的思維偏離文本主題，不能很好地緊密聯系文本，語言活動低效。

三、聚焦思維品質培養的英語閱讀教學課例探析

本文所選課例依據的均是現行的北師大版普通高中英語教材。

(一)深度探究閱讀文本，啟發學生的思維品質

[案例1]閱讀文本：選擇性必修三，Unit 8 Lesson 1 The Last Leaf

主題語境分析：本單元的主題是文學作品賞析，屬于“人與社會”范疇。本文選自美國作家歐·亨利的著名短篇小說(有刪減)，講述了一個感人的故事：郁郁不得志的老畫家貝爾門，為了挽救女畫家瓊西年輕的生命，不惜以犧牲自己的生命為代價，畫下了一生中真正的杰作——常春藤上最后一片葉子。這篇小說人物描寫生動感人，雖設置了突變的懸念但情節并不復雜，對貝爾門善良、博愛、舍己救人的獻身精神的歌頌和對人性美的贊美的主題比較鮮明。其語言極富特色，很有韻味，值得教師和學生反復體會感悟。

根據以上文本分析，筆者確定了本課教學思路。“一讀”：淺層讀故事——人物和事件(時間、地點、開頭和結尾)。學生回答who,what,when,where等簡單的問題，同時找出人物關系，梳理文章的主線故事。“二讀”：讀出語篇中蘊含的兩組對比關系：1.瓊西從死到生的對比；2.貝爾門先生從“一個失敗的畫家”到“一幅巨作的創造者”的對比。“三讀”：讀懂文本特征、內容結構、修辭手法等語言特點，以及作者是如何利用這些來表達主題意義的。

[案例2] 閱讀文本：選擇性必修一，Unit 1 Lesson 3 So Far,yet so Close

北師大版選擇性必修一Unit 1 Relationships的主題是“人與社會”，涉及的話題是人際關系，整個單元編排“說”“聽”“讀”“寫”“看”板塊，圍繞主題語境從不同的角度去描述人際關系，包括良好關系對人的影響、人際關系的建立和維系以及人際關系中呈現的問題等，以學生熟悉的情境為切入點，使學生理解生活中人際關系的影響，學會發展及維護良好的人際關系。語篇類型有個人故事、訪談、博客、說明文和應用文，有傳統的文學體裁，也有新媒體文章。下圖展現了對Unit 1 Lesson 3 So Far,yet so Close的文本解讀：

在上述案例中，思維品質在解讀語篇這一環節中得以發展。如果要發揮閱讀教學應有的作用，就應該最大限度地利用教學材料，對文本進行多元解讀。文本綜合了語言、內容、思維，對文本的解讀絕不可以只從一個層次、一個角度展開，它應該是多元化、多層次、多角度的，它的最終意義在于理解文本、發展思維。

(二)以恰當的問題為引導，促進學生思維品質的發展

教學過程中的問題應該是多元化、多角度、多層次的。既可以是對文本事實類信息的設問，幫助學生構建連接新舊知識的橋梁，也可以是旨在促進學生高階思維發展的問題。后一種問題有助于拓寬思維的廣度，挖掘思維的深度，鼓勵學生創新地表達自我，利于提升學生的思維品質。考慮到課堂的整體性，教師可以參考“剝洋蔥”的方式。問題的設計應該考慮到序列，不能是孤立的、局部的，否則課堂的整體性就會打折扣。

在一堂閱讀課中，筆者首先設計有關情境導入，引發學生預測的問題。此類問題既可以鋪墊后續的學習，亦可以培養學生的創新性思維。其次，設計有關文章事實細節的問題，了解文章的淺層信息和語言知識，概括主旨大意，鍛煉學生的思維邏輯性；設計有關文章銜接和連貫的問題，幫助學生把握文章的結構，培養語言輸出能力以及深層次思維能力。再次，對語言特色、語用特征進行設問，促使學生深入思考不同語言形式在表達情感方面的差異，進而學會對語言進行賞析和感悟，提升英語語言的使用和理解能力。最后可以讓學生感悟作者的情感、態度、價值觀，實現真正意義上的閱讀。在此過程中，學生思維的批判性也得以發展。

[案例3] 閱讀文本：選擇性必修三，Unit 3 Lesson 3 The Road to Destruction

表1 Unit 3 Lesson 3 The Road to Destruction的問題設計

[案例4] 閱讀文本：選擇性必修三，Unit 8 Lesson 1 The Last Leaf

表2 Unit 8 Lesson 1 The Last Leaf的問題設計

四、結語

高中英語教師應該結合學生的實際情況，深度解讀閱讀文本，認真研讀新課標的要求，以發展學生思維品質為抓手，以相關文本的內容、語言、結構、作者意圖等信息為指引，創造性地設計多元化問題。讓學生在閱讀課上體驗真正的閱讀，真正地感受語言文字的美，真正地和作者產生情感的共鳴。如此，學生的思維品質才能得以發展。