初中英語詞匯教學的現狀與對策研究

閆樹瑩

(阜南縣第五初級中學 安徽阜陽 236300)

就初中英語教學目標而言，學生需要掌握1500個單詞，要學會200～300個習慣用語及固定搭配。但是，通過調查發現，大多數初中生都沒有達到此目標，甚至有的學生的詞匯量仍舊處于小學三年級階段。在這種情況下，學生的聽說讀寫能力直接受到影響，給初中英語詞匯教學帶來了更大的挑戰。為了提高初中英語詞匯教學的效率，使學生能夠真正地掌握詞匯，本文闡述了幾種簡單有效的方法。

一、初中英語詞匯教學現狀

(一)課堂教學的方法較為單一

雖然教學大綱中對每個單元的單詞教學提出了明確要求，但由于種種因素的限制，部分教師沒有形成研究教學大綱要求的習慣，所以在課堂教學中，把每個單詞都當作重點單詞，要求學生全部記憶。其實有些單詞有的只需要聽懂就行了，全部記憶無疑增加了學生的學習負擔。為了應付教師的聽寫，學生會花費大量的時間對單詞進行記憶，而且在記憶的時候，一般只記一個意思，對于有些類似的單詞，學生是沒辦法分清其區別的，頻頻出錯。長此以往，學生會對單詞學習產生一定的抵觸心理，逐漸喪失英語學習積極性、主動性。例如“What’s this in English?”一課，生詞總共有20個，要求學生實際掌握的為12個，其他的能聽懂、能理解即可。但教師在開展單詞教學的時候，會對所有的單詞都進行講解，所以學生會把所有單詞都當作重點單詞，一遍一遍地去抄寫。同時，在這樣的課堂教學中，教師將重點放在了理論知識的講解上，學生沒有實操的機會，不僅會覺得課堂教學枯燥乏味，還會覺得記憶單詞是一件很煩的事情。

(二)單詞教學脫離語境

學習單詞的根本目的是應用。大多數單詞有3～5個意思，在不同的句子中，會呈現出不同的意思。但是大部分教師認為，沒必要把單詞教學放在具體的語境中。這種教學觀念與學生的認知規律不符，無法讓學生正確掌握單詞的全部含義。而有的教師盡管能夠在課堂中嘗試利用例句進行輔助教學，但是教學層次停留下記憶和領會兩個方面，忽略對學生認知能力的培養，所以當學生遇到新的題目的時候，表現并不是很好。

比如在試卷中有這樣一道題目：

Nancy，how long does it take to fly to Canada？

Sorry，I don’t know.but I can telephone my father to ( ) it for you.

A.do B.check C.catch D.find

在看到這道題目的時候，很多學生會不知道選什么，因為看起來這四個詞沒有一個和語境是相符的。究其原因，就是學生沒有對單詞進行深入的把握，根本不知道check在語境中的運用。

(三)考查方式與學習方式有較大出入

考查起到的是反饋作用，但是大多數教師采用的考查方式是不對的，所以沒辦法將反饋作用發揮出來，甚至還在一定程度上打擊了學生的學習信心，使得學生對于英語的學習產生畏難心理，不利于學生英語水平的提升。

比如，教師會采用默寫、翻譯這種傳統的方式，考查學生是不是準確記住了單詞的意思、能不能準確地將單詞拼寫出來。這種方式與學生學習方式是不符的，學生因此而產生焦慮感。同時這種考查方式將側重點放在了學生的記憶上，不能讓學生很好地對英語知識進行運用，從而在一定程度上禁錮了學生思維的發展，對學生英語知識運用能力的提升造成了阻礙。

(四)脫離實際

想要提高詞匯教學的質量、效率，就需要將其與實際生活進行結合，讓學生對英語詞匯產生熟悉感，從而才能使其自覺主動地進行學習，提升學生的學習效果。但是很多教師習慣性地將詞匯分開教學，導致學生無法做到學以致用。在這樣的背景下，學生只是掌握了單詞含義，不了解具體用法，從而為學生解題增添了障礙。

二、初中英語詞匯教學的策略

(一)直觀呈現單詞，增加單詞教學的趣味性

通過調查發現，初中階段的學生雖然已經形成了一定的抽象思維，但是還是很喜歡用形象思維去思考問題，而且更喜歡形象性的事物。單詞與生活有著密切的聯系，能夠在一定程度上契合學生的思考方式?；诖?，教師可以嘗試將多媒體、模型等多種教學輔助手段運用于課堂教學中，為課堂增添更多的趣味性，讓知識直觀、生動地呈現在學生面前，活躍課堂氛圍，提升英語教學的樂趣，讓學生調動自身的各項感官進行英語詞匯的學習，提升學生的詞匯學習效果。

在實踐中發現，利用多媒體技術進行詞匯教學可以給學生提供真實的語言背景，使學生的注意力快速集中，同時對詞匯能有更加深刻的印象。例如，在教學“Can you play the guitar?”的時候，教師就需要明確這部分知識中涉及了大量的有關樂器的單詞，而樂器是一種實物，所以教師可以利用多媒體技術，通過圖片、音樂使學生對樂器的名稱進行學習。如教師可以嘗試呈現一些演唱會的相關影像資料來吸引學生的注意力，引導學生去觀察視頻中用到了怎樣的樂器。由于這種學習方式較為有趣，所以學生會主動參與到其中，并且在尋找樂器、說單詞的過程中加深對知識的印象。教師還可以利用游戲教學法，使學生掌握相應的重難點詞匯。例如在教學“I’m watching TV.”的單詞的時候，教師可以提出這樣的要求：Look at the pictures on the multimedia device and answer my questions。為了調動學生的積極性，教師可以引入獎勵機制，告訴學生表現得最好的、贏得最終勝利的可以獲得一定的獎勵。在玩游戲的過程中，學生可以加深對詞匯的印象。將知識直觀形象地呈現在學生面前，能在一定程度上簡化知識的學習難度，從而激發學生對于英語詞匯的學習熱情，在加強學生學習效果的基礎上引導學生感受英語詞匯的內涵。

(二)創設一定語境，使學生學會運用詞匯

語境教學是將單詞放置在一個具體的環境中進行理解，能夠有效提升學生的英語知識運用能力。將語境作為詞匯教學的輔助手段，不僅能夠滿足學生的需求，也能夠為詞匯教學質量的提升提供一定的幫助。所以，開展詞匯教學的時候，教師可以創設語境，使學生在潛移默化中學習運用詞匯的方法，并學會辨析詞匯的不同含義，從而在一定程度上拓寬學生的詞匯量，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

例如，教師在進行“What did you do last weekend？”相關知識的講解時，可以基于“上個星期做了什么”創設教學活動，進行詞匯教學。開展課堂教學前，教師可以制作一個短小的動畫視頻，內容大概為介紹自己上個星期做了什么。之后，教師引導學生重點關注那些自己說不出釋義的單詞，聯系上下文猜一下它們的意思是什么。當學生有了自己的猜測后，教師將這些學生比較陌生的單詞的意思展示出來，然后讓學生根據不同的意思去造句，明白在不同的語境中單詞會有不同的意思。此外，教師還可以利用情境教學法，在學生掌握了相關知識后，設計一些對話場景，讓學生進行交流。比如，教師可以就“上個星期做了什么”這一主題讓學生扮演在路上遇到的朋友，討論上個星期做了什么事情。

A:Oh!Lucy!Long time no see!Did you go where to play last weekend？

B:No,I just stay at home to rest,so what about you？

A:I went out playing basketball with my friends and watched the movie last weekend

B:A wonderful weekend！

學生通過交流更加深入地理解知識，詞匯教學的效率也能得到提高。借助具體的語境，學生不僅能夠掌握單詞的含義，還能夠有效地了解單詞的運用場景，為詞匯量的擴大提供一定的幫助，促使英語素養得到發展。因此，教師要以學生的學習情況為基礎。利用不同的單詞創設相應的語境，幫助學生在語境中記憶單詞，提升自身的學習效果，從而幫助學生更好地進行后續英語知識的學習。

(三)巧妙地利用隱喻

隱喻在詞匯教學中發揮著重要作用，能夠在一定程度讓學生掌握不同詞匯之間的直接聯系，進而讓學生的各方面能力都得到提升。

例如在英語試卷中呈現了形容倫敦的霧很大的完形填空，其中一道題目是“the fog is a ( ) over London.A.matte B.look C.quilt D.river”。這道題目就運用了隱喻，如果學生具備隱喻思維的話，就可以輕而易舉地選出答案。研究結果表明，在詞匯教學中巧妙地運用隱喻可以使學生更加快速地理解單詞、記憶單詞。例如，up和down的基本意思分別是向上和向下，而通過聯想可以將它們在句子中的意思猜測出來：I’m really up.我很高興。The feelings of the football fans are going up and down.球迷的情緒此起彼伏。The price of rice went up /down.價格上漲或下跌。也就是說，教師在進行詞匯教學時適當進行引導，可使學生的思考范圍得到拓展，可使學生的詞匯量得到擴大，為后續詞匯教學奠定一個良好的基礎。

(四)降低對學生的要求

學生是有差異的，如果按照一樣的要求去對待學生，不僅對學生是不公平的，課堂教學的效率也會不如意。所以，教師需要降低對學生的要求，讓學生進行針對性的記憶，重點把握考試中出現頻率較高的詞匯，其他出現頻率相對較低的詞匯就可以根據自身能力的不同進行選擇性的記憶，在一定程度上使學生消除對于英語學習的抗拒心理，從而讓學生自覺主動地進行英語單詞的學習。

具體而言，教師在開展單詞教學前，需要對教學大綱進行了解，然后明確什么單詞是需要重點記憶的，什么單詞理解就行了。在明確了這一點后，教師就可以給學生提出這樣的要求：記住重點詞匯。當學生覺得單詞記憶不再是負擔后，他們也更容易去接受。教師降低對學生的要求可以讓學生記好單詞，可以使學生感受到教師的態度，進而對詞匯學習產生一定的積極性，并且以正確的態度對待單詞。

(五)遇到多義詞時做好筆記

雖然詞匯表中的多義詞并不是很多，但是教師仍需要讓學生在遇到多義詞的時候做好筆記，并且時不時地翻閱筆記，進行學習。學生在翻閱筆記的過程中能夠了解詞匯的不同含義，為學生的詞匯量擴大提供保障。

同時，教師可以教授給學生一些多義詞的記憶方法，如聯想記憶法。例如在記憶book的時候，可以根據book的基本詞義“書籍”聯系到“教材”，然后想到每年購買教材的時候需要提前交書本費，進而記住book的延伸意思“預訂”。通過這種方式，學生會發現詞匯學習多了很多樂趣。不過教師需要注意，在對這類詞匯進行教學的時候，需要告訴學生詞匯的常用含義，并且讓學生標注在一旁，在學習、記憶詞匯的時候把這些內容當作重點。這樣，就可以確保學生的記憶不是模糊的，就可以為學生長期進行單詞記憶奠定基礎。

綜上所述，當前的初中英語詞匯教學是存在一定不足的，所以課堂教學的目標難以達到，學生也沒辦法對詞匯學習產生興趣。為了提高詞匯教學的效率，教師需要對詞匯教學方法進行創新。上面提供了幾種簡單有效的初中英語詞匯教學方法，但它們不是萬能的，想要在本班級取得良好的教學效果，教師需要進行不斷的探究的，畢竟每個班級的學生的情況都是不一樣的。