多角度構造高質量的高中英語課堂

馬巧麗 徐從剛

(1.渦陽縣第四中學 2.渦陽縣第一中學 安徽亳州 233600)

課程改革特別強調為學生構筑和打造高質量的課堂學習環境。在高中英語學科教學當中，高質量課堂的打造和構筑，關鍵在于創新和優化學科教學的方法和手段，選擇更加適合現階段高中學生學習的方式來進行授課。然而，在傳統學科教學思維的桎梏下，一些高中英語教師在學科教學期間更加偏重于加強學生對于一些學科基礎知識的學習和記憶，很少關注為學生打造高質量的課堂，也很少為了打造高質量的英語課堂來創新學科教學的手段。尤其是在傳統的以“教師教”“學生學”為主的授課方式的影響和制約下，學生對于英語學科知識的學習是缺乏主動性的，甚至還有些學生因為英語課堂學習氛圍低迷，對高中英語學科知識的學習產生了一定的抵觸和排斥心理。很顯然，其一定程度上妨礙了高質量高中英語課堂的打造和構筑。面對此種情況，本文從六個方面來進行舉例和論證，為打造高質量的高中英語課堂提供一些方法上的指導和建議。

一、變革教學思維，誘發學生的英語學習意識

打造高質量的英語課堂，讓學生對于英語知識的學習變得更加主動和積極，不僅需要教師對自身的教學思想做出一定的調整和改變，摒棄以“教師教”“學生學”為主的單一授課方式，同時還需要教師更加關注和重視學生英語學習意識的養成，并將其落到實處，融入學科教學的各個環節。只有這樣，才能從根本上解決部分學生對于英語知識學習不重視，缺乏參與意識的問題，使其以更加積極主動的姿態參與到高中英語單元知識的學習和探究中去，并在實際學習和探究的過程中有所收獲。

例如，對于“Teenage life”單元，在課堂教學開始前，教師便讓學生以小組為單位，通過聯系生活實際，試著交流和討論“What do you want to know about school life in other countries? What would you tell a teenager from another country about school life in China?”等問題，從而在交流和討論的過程中激活學生的相關經驗。隨后，教師讓學生利用粗讀加細讀的方式來閱讀本單元的知識內容，在閱讀的過程中試著把握整個單元當中各個段落之間的關系，從中找出主題句，借此來幫助學生更好地理解單元結構，了解本單元重點講述的內容。最后，為了實現學生英語學習意識的誘發，教師就本單元的知識內容，為學生開發和設計了四個練習。其一，讓學生試著在閱讀課文的過程中勾畫出與單元內容相關的詞組，并重點對所勾畫出的詞組進行學習和記憶，以此來提高學生課堂學習的效果。其二，指導學生在閱讀文本的過程中勾畫出相關語法和句式，重點對這些語法和句式展開學習和探究，從而在學習和探究的過程中掌握一些英語語法。其三，讓學生試著利用英語對本單元內容進行概述。其四，讓學生在具體的語境當中靈活利用所學的詞匯和句式，以此來鍛煉和提升學生學以致用的本領，真正誘發學生的英語學習意識。

二、創新教學手段，激起學生學習英語的興致

在整個高中英語學科教學當中，盡量選擇更加適合現階段學生英語課堂學習的方式來進行授課，能夠改變部分學生對于英語知識學習可能存在的刻板印象，激起學生學習英語知識的興致和動力。鑒于此，教師需要從學生英語課堂學習的興趣和愛好入手，對學科教學的方法和手段進行創新和優化，使學生在恰當的教學手段的應用中掌握基本的英語知識，同時，也在活躍的課堂氣氛中養成良好的英語學習習慣。

例如，對于“Sports and fitness”單元，在課堂教學初期，教師便利用課堂設疑的方式向學生提出“你喜歡運動和健身嗎？”“假如你是一名健身教練，你會如何指導自己的學員去進行運動和健身呢？”等問題，讓學生試著結合生活實際，大膽地發表自己的意見和看法，借此來引入本單元知識。隨后，教師巧妙地借用微課，向學生直觀呈現國內外一些詳細介紹運動與健身的微課視頻，并要求學生重點觀看這些視頻下方的英語字幕，學習并掌握一些有關運動和健身方面的語法和句式。最后，為了激起學生學習和探究英語知識的興致和動力，教師就本單元的知識內容，為學生開發和設計了一個具體的“Talking project”的趣味游戲活動。在趣味游戲活動中，教師讓學生試著依照教材內容，分組選擇“A soccer player should not pretend to fall down even if it helps his/her team.”“In school teams,everyone should get a chance to play,not only the best players.”“It is wrong to pay people millions of yuan to play sports.”等情況中的一種來進行對話，讓學生在對話的過程中感受到學習英語知識的樂趣。為了提高學生英語課堂學習的效果，教師還指導學生就本單元的知識內容做好隨堂筆記，并試著在課下對本單元當中一些需要重點學習和記憶的內容進行分析和研究，從而使學生對于英語單元知識的學習和記憶更加深刻。

三、創設學習情境，增強學生課堂學習的感受

英語是一門偏重于交際的語言，學生想要學好英語這門課程，就需要在現實生活當中試著利用所學的英語知識來進行對話。然而，受諸多因素的影響和制約，學生在平時的學習和生活中很難熟練地利用英語與他人進行交談。而依照教材內容創設具體的學習情境，則為學生更好地進行英語知識的學習提供了條件，尤其是使學生在參與英語情境的過程中獲得了更為真實的學習感受，引起學生的共鳴，讓更多的學生能夠在較為輕松愉悅的氛圍中討論自己熟知的話題。對此，在英語學科教學期間，教師需要對學習情境的創設給予足夠的關注和重視。

例如，對于“Festivals and Celebrations”單元，在課堂教學初期，教師讓學生試著結合自己的生活經驗，利用英語來談一談自己所了解的一些傳統節日，并試著談一談對這些節日的看法以及說一說這些節日的特點等，從而在談論的過程中對于本單元所學習的知識內容有一個初步的印象。比如，“Besides the national festivals and celebrations,many places enjoy some whacky celebrations.”“In Japan,cherry blossom festivals are an ancient and wildly popular tradition,featuring days-long celebrations carefully timed to coincide with peak flowering.”。隨后，為了增強學生的直觀感受，教師借助微課，向學生呈現了不同國家慶祝節日的視頻片段，讓學生試著對視頻當中一些描述節日和慶典的句式進行摘錄和記憶，并在課堂上將自己所摘錄和記憶的句式進行分享和展示，以此來提高課堂學習的效果。最后，為了切實加強學生在英語課堂上的學習感受，教師就本單元知識內容，為學生開發和設計了一個主題為“Talk about festival activities”的情境對話活動。在此次情境對話活動當中，教師讓學生隨機選擇一個節日，并試著以情境模擬的方式再現在這一節日當中人們的行為活動，從而在模擬演示的過程中讓更多的學生切實感受到不同節日所帶來的快樂，更好地學習和記憶本單元的知識內容。

四、加強讀寫練習，鍛煉和提升學生讀寫本領

閱讀和寫作是高中英語學科教學當中的核心要素，加強閱讀和寫作方面的教學，不僅對鍛煉和提升學生的英語閱讀和寫作本領有著極大的幫助，同時還可以讓學生在參與閱讀和寫作的過程中積累更多的經驗，進而為接下來英語學科知識的學習提供必要的條件。鑒于此，在學科教學期間，教師需要依照學生閱讀和寫作的需求，為學生開發和設計一些具體的讀寫教學實踐活動，從而讓學生在實際參與的過程中獲得發展和提升。

例如，在“Travelling around”單元的教學中，一方面，為了鍛煉學生的英語閱讀本領，教師就本單元的知識內容開發和設計了一個具體的單元閱讀活動。在此次單元閱讀活動當中，教師指導學生試著以小組為單位對整個單元的知識內容進行閱讀，并試著在閱讀的過程中勾畫出文本當中需要重點學習和記憶的內容，從而明確該如何去制訂一個旅行計劃以及在旅行時應該注意些什么。在單元閱讀活動結束之后，教師讓學生將自己的閱讀成果進行分享和展示，從而在分享單元閱讀成果的過程中鍛煉和提升學生的英語閱讀本領。另一方面，教師從提升學生的英語寫作本領入手，根據學生單元閱讀的情況，以“The trip that impressed me the most.”為題，讓學生靈活利用所學知識，將自己最難忘的一次旅行寫下來。教師作為評選者，從班級內所有學生所寫的作文當中選出幾篇寫得好的在班級進行展示，進而讓更多的學生在閱讀這些作文的過程中學習和掌握一些寫作的方法和技巧，真正讓讀寫練習成為鍛煉和提升學生讀寫本領的有效舉措。

五、關注教學反思，切實打造高質量英語課堂

高質量高中英語課堂的打造，不僅需要教師創新學科教學的方法和手段，依照教材內容以及學生英語課堂學習的需求來展開學科教學工作，同時還需要教師在整個課堂教學結束之后，對整個教學過程進行系統化的反思和回顧，在反思和回顧中找出教學中的不足，從而及時地對學科教學的方法和手段做出調整和改變。

例如，在“Morals and Virtues”單元的教學之中，一方面，教師借助現代信息技術手段，將整個學科教學過程錄制并保存下來，在課下對所錄制的微課視頻進行反復的觀看和研究，從而發現并找出自己在學科教學上的不足，及時地對學科教學的方法和手段進行創新和優化。另一方面，教師要求班級內的每一位學生利用自我評價、每課一評、單元小節評價等多種評價方式對自己在英語課堂上的學習表現以及學習和記憶單元知識內容的情況進行評價，從而在評價的過程中找準自己的定位，了解自己對本單元知識的學習的實際情況，發現自己在英語課堂學習中的問題，針對性地找出解決辦法以此提高英語課堂學習的效果。

六、布置課后作業，幫助學生鞏固和夯實基礎

雙減政策尤為強調減輕學生的學業負擔。在高中英語學科教學當中，在減少學生作業總量的基礎上，要優化課后作業，讓課后作業的設計更具針對性和實效性。只有這樣才能讓學生在完成課后作業的過程中鞏固基礎，為高質量英語課堂的打造提供有力的支持。

例如，在“History and traditions”單元的教學中，一方面，為了幫助學生鞏固課堂所學，教師依照教材內容設計了“每空一詞”的課后填空作業，讓學生試著根據各句的句意來填寫單詞，比如“Effectively preparing the(法律的) documents andyou need are the first step toward winning your court case.”“The(主要的) problem we have in the area now is the spread of disease.”“Share yourwith us and then we will tell you how to find a(n).(附近的) Walmart store.”等練習題，從而讓學生在完成課后作業的過程中得到鍛煉和提升。另一方面，為了讓學生更加積極地主動完成英語作業，教師就本單元的內容，設計了“我來說歷史”的趣味化作業。在“我來說歷史”的趣味化作業當中，學生需要以導游的身份用英語向其他學生介紹一種中國特有的、具有悠久歷史和濃厚文化色彩的非物質文化遺產，從而在推廣和介紹的過程中幫助學生夯實基礎，實現學生文化素養的培育和提升。為了幫助學生更好地學習和記憶本單元的語法知識和句式，教師可以生設計“閱讀文本，提煉語法”的課后作業，讓學生利用課后時間試著去深度閱讀文本，從中勾畫和提煉出一些需要重點學習和記憶的語法。

總的來說，在現階段的高中英語學科教學當中，教師既要分析和研究高質量英語課堂打造的實情，著重把握學科教學的客觀規律，又要從誘發學生的英語學習意識、激起學生學習英語的興致、增強學生課堂學習的感受、鍛煉和提升學生讀寫本領、幫助學生鞏固和夯實基礎等方面入手，依據學生的英語課堂學習需求來選擇更加合適的方法和手段開展學科教學工作，從而打造出高質量英語課堂。