基于核心素養的高中化學大單元教學設計探討

武 艷

(渦陽第四中學 安徽亳州 233600)

引言

隨著新課程標準的頒布，強化學生們的核心素養，促進教學改革已經成為教育的重中之重。在核心素養的指導下，教師首先需要深入了解化學核心素養的實際內涵，并對大單元教學模式進行構思，優化課堂設計與教學模式，將學生作為教學主體，琢磨學生心理并充分把握課堂動態。其次教師要將核心素養的培育任務落實到教學的具體環節，促進高中化學課堂教學質量的提升，讓學生真正學有所知、學以致用。

一、核心素養下高中化學單元教學設計思路

(一)結構化的教學單元設計

結構化大單元設計要求優化課堂教學結構，包括課堂教學內容的結構化、教學知識之間的關聯化、學生學習思路結構化以及核心素養觀念結構化。課堂教學內容結構化是從基礎的課程知識學習向著核心素養轉變的關鍵性內容。“核心素養體系”的構建是結構化單元教學設計的最終落腳點，即以基礎知識以及能力作為學習的基礎，強調學習的難點與重點，通過情境創設、邏輯性問題設置來科學合理地開展教學活動，幫助學生們構建知識體系。教師在課堂教學環節要融入趣味性、生活化的課堂知識點，將化學的日常應用案例引入課堂，從“大化學”的角度幫助學生認識化學對社會發展的必要性，鼓勵學生動手實驗，激發學生的學習樂趣。

(二)單元教學設計的模型

單元教學結構包括分析、設計、開發、實施以及評價幾個步驟(如圖1)。該結構模型從核心素養的視角出發，著重提高學生們的分析能力、設計能力、解讀能力，并對他們的各項成果進行評價。分析是指教師對學生們的實際學習情況、心理思維特點以及核心素養等進行深入分析。設計主要是設計單元教學的流程圖、單元教學目標、不同課時的教學目標、教學情境、邏輯性問題以及多樣化的學習活動。開發主要是針對結構化的單元教學設計步驟而言的。實施是將單元教學設計制定的各項計劃落實到位。評價則是對學生們的練習情況、作業情況、預習效果以及測試情況進行評價，并給予反饋。單元教學設計的五個環節并非獨立存在的，而是緊密聯系、相輔相成。

圖1 課程分析、設計、開發、實施、評價結構流程圖

二、核心素養下高中化學單元教學構建對策

在設計教學流程的時候，教師需要參考學科核心素養。以核心素養為基礎的化學單元教學設計可以劃分為以下幾個步驟：確定教學主題—制定教學目標—凝練教學內容—設計科學合理的教學活動—完善教學評價—開展教學反思。這幾個單元教學環節并非單一存在，而是存在著內在的聯系，比如，教師在教學目標的制定過程中要綜合考慮學生的課堂學習習慣，并設計學生樂于接受的課堂教學方式，同時要考慮到此種教學方式預計能達到怎樣的效果、教學評價是否與教學計劃相吻合等。在設計教學活動的時候，需要考慮實施計劃，然后根據教學反思重新制定教學目標，實現一個循環的教學路徑，做到單元教學設計的動態調整。

(一)確定教學主題

在踐行化學學科核心素養以及制定相關學習活動的時候，教師需要以教學內容為核心。在制定化學單元教學計劃的時候，需要將核心素養以及高中化學新課程標準作為參考標準，將核心素養的培養要求、學生的認知特點和實際學習情況以及授課情況等內容綜合在一起，進而選擇合適的知識模塊，確定最終的教學主題，為后續一系列教學環節的實施提供指導。

1.化學新課程標準分析

在新課程改革不斷推進的過程中，教師根據高中化學新課程標準，就化學課程的屬性、課程教學階段性目標以及最終目標、教學內容結構進行深入的分析與研究，思考各個教學環節以及教學整體計劃如何達到最終的教學目標。

2.化學學科核心素養的培養要求分析

化學學科核心素養的內容囊括了五個要素，這五個化學要素又可以劃分為四個水平。教師對于核心素養的具體要求有了一定的了解之后，便可以有機地選擇恰當的教學主題。根據教學主題來創設科學合理的教學情境、邏輯性問題、教學探究活動，進而制定不同維度的學習目標，這對于課程教學質量的提升有著很大的幫助。

3.學生的認知特點和實際學習情況分析

無論是新課程改革還是核心素養的確定，其最終的目標都是育人。學生是教學活動的主體，也是各種教學活動的參與人員和探究人員。因此，教師在確定教學目標、主題以及制定、實施一系列教學計劃的時候，都需要遵循以生為本的理念。想要達到這種目標，教師首先需要對學生們的化學學習基礎以及思維認知特點進行深入的分析，找到他們的最近發展區，以此來保證制定的教學目標可以通過讓學生們“蹦一蹦、跳一跳”的方式實現。

(二)制定教學目標

高中化學新課程標準明確提到教師要深入了解化學核心素養的內涵，以化學核心素養為基礎來確定教學目標，然后有目的地開展相關的教學活動。在化學單元教學設計的過程中，單元教學目標的確定是基礎，單元教學目標是開展相關教學活動的媒介。教師在制定教學目標的時候，會涉及整體單元教學目標的制定以及單元教學目標的分解兩部分內容。制定整體單元教學目標的時候，教師需要遵循整體性以及邏輯性的原則，能夠從深層次認識到單元教學目標的制定并非單純地將各個課時的教學目標結合在一起，而是要達到1+1+1>3的效果。以高中化學核心素養、學生學情、課程教學標準、教學評價標準為指導而制定的化學教學目標更加符合學生們的實際需求，進而提升他們對于化學學科屬性的認識、探究意識、創新能力以及科學精神等。除此之外，教師還需要對教學目標最終達到的效果進行猜想，預設在教學過程中可能出現的各種情況，然后找到相應的解決對策以及評價方式，保證在大單元教學設計之中做到教學評的一體化。

(三)凝練教學內容

學生們首先接觸的化學學習資料就是教材，因此，教師需要在把握住舊教材知識體系的基礎上，明晰新課程、新教材的教學思路，保證教學內容能夠滿足新課程標準以及學業水平的要求。同時，教師還需要根據高中化學課程標準選擇合適的教學資源來完善化學教材之中缺乏的內容。教師需要根據教學主題的差異來選取不同的教學內容，這十分考驗一線化學教師們的教學組織能力以及教學設計能力。

(四)設計科學合理的教學活動

高中化學大單元教學設計與整個單元的教學內容脫離不開。教師需要在掌握單元教學主題的基礎上，對單元教學內容進行科學合理的設計。在單元教學活動設計的過程中，教師需要了解整個單元教學內容的整體框架，然后明確教學主題，找到不同課時教學內容之間的聯系，構建完善的單元知識框架和知識體系。針對不同的教學內容，教師需要設計合適的教學活動，無論哪種教學活動，教師都需要將學生作為主體，體現出以生為本的理念，讓學生們借助小組合作、探究合作等方式進行學習。教師要了解學生們的學習基礎，進而創設教學情境，設置邏輯性和層次性的問題。

1.創設教學情境

在創設教學情境的時候，教師首先要明確大單元的主題，選擇與教學內容緊密結合的情境。多樣化的情境創設各具優勢：借助生活化的情境可以培養學生的社會責任感；借助信息技術創設音樂情境可以活躍學生的思維；利用化學式來創設教學情境，可以升華學生們的探究思維；借助化學實驗來創設情境，可以提高學生們的問題分析思維；等等。無論是哪種情境，內容都需要與單元教學主題相關。

2.設置邏輯性、層次性的問題

在問題創設過程中，教師要把握學生的化學基礎知識掌握水平以及思維認知能力，根據他們的最近發展區來創設問題。教師要遵循由淺入深、由簡到繁的原則，循序漸進，這樣能夠形成一個完整的問題鏈。學生在分析問題的過程中，要結合以往的知識點以及生活、學習經驗，來對問題進行假設、推理、分析，最終提出解決問題的具體方案，獲得新的知識和能力。

例如對于課程內容“鐵(Fe)及其化合物轉化”的講解，教師需結合課本知識與實驗操作來設計問題。問題一：當前缺鐵性貧血是社會上比較常見的病癥，市場上出現了很多的補血藥物，那么這些補血藥物中的鐵元素蘊含著什么鐵離子呢？問題二：在補血藥物的使用說明書中，通常會標明盡可能與抗壞血酸一起服用，那么抗壞血酸的化學成分是什么？為什么要一同服用？這涉及了什么化學原理？問題三：在大多數補血藥物生產過程中，硫酸亞鐵是主要的補血原料，那么如何將廢舊的鐵屑制作成為硫酸亞鐵呢？教師在給學生們呈現問題的時候，還可以搭配上視頻以及圖片來增加學生的體驗感。

3.設計教學活動

學生們是參與活動設計的重要主體，在開展相關的學習活動時，要盡可能保證教學活動的開放性和多樣性，以此來促進學生自主學習能力的提升。同時，教師還要從核心素養的視角來設置問題，引導學生充分利用各種科學的方法，培養他們的宏觀辨識與微觀探析能力、變化觀念與平衡思想、推理與模型認知等能力。

(五)完善教學評價

將化學學科核心素養作為單元教學評價的重要內容，教師需要在以下幾個方面努力。首先，化學日常學習評價。教師在日常的教學活動中可以采取的教學評價方式包括小組互評、學生自評以及教師主觀評價等。為了保證學生以及教師評價的科學合理性，需要將教學評價量表融入其中。學生以及教師基于教學評價量表中的內容，根據評測對象的實際表現來給出相應的分數。其次，作業練習評價。該種評價主要針對的是課堂測驗以及課后作業練習情況。教師根據學生們的學習薄弱項安排相關的練習題，幫助他們形成化學核心素養。再次，單元知識學習情況評價。評價的方式包括單元知識問答、單元知識體系梳理、單元模塊活動開展，以檢測學生們對于單元知識框架的掌握情況。最后，核心素養養成情況評價。教師為學生們準備高考的經典試題，讓學生們自己進行探究和解決，在項目實踐的過程中進行專業知識的再獲得。

比如，在掌握物質分離的一系列原理以及方法時，教師設計一個“實驗室廢液除雜”的綜合項目任務，讓學生找到問題探究的方法，并就學生們在問題探究過程中表現出來的一系列行為進行評價。教學評價涉及單元設計教學的其他各個環節。教師根據教學評價的反饋重新制定教學目標，進而對后續的教學活動方案進行修改與優化，這是一個不斷設計、改進、優化、反饋的動態過程。

通過對上述內容的總結與分析，我們可以發現在化學大單元教學設計的過程，教師需要將學生的主體位置擺正，基于新課程標準，以核心素養的內涵為核心，對單元教學目標制定、教學方案設計、教學活動開展、教學評價等一系列的環節進行優化。在這一過程中，對新課程標準以及核心素養的解讀不準確、不了解學生的學情、教學活動設置不合理等問題，都會嚴重影響大單元教學設計的效果。不過，隨著教師經驗的積累，相信大單元教學設計的效果會越來越明顯，進而促進高中化學課堂教學質量的提升以及學生們的全面發展。