農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生家庭教育環(huán)境及幫扶路徑研究

江 波

(合肥商貿(mào)科技學(xué)校 安徽合肥 231500)

近年來，隨著地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對技術(shù)人才需求增加，本土職業(yè)教育面臨機遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日趨擴大，了解學(xué)生基本情況，明確教育需求，提供有針對性的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。在對某農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校學(xué)生家庭基本情況、自我效能評價、職業(yè)技術(shù)教育意愿等現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本文探討了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的教育幫扶路徑。

一、基本情況介紹

本次調(diào)查對象為安徽合肥某農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校學(xué)生388人，其中男生222人，女生166人。(1)問卷調(diào)查。參考常規(guī)人口社會學(xué)調(diào)查量表，自行開發(fā)量表，內(nèi)容包括學(xué)生家庭基本情況調(diào)查和職業(yè)技術(shù)教育意愿調(diào)查。其中學(xué)生對職業(yè)教育認(rèn)知的調(diào)查問題包括：你為什么來本學(xué)校；你對未來有何打算；你對學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育有何評價；你打算怎么度過校園生活；你對職業(yè)教育有何印象；你認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育對自己最大的影響是什么；你對中等職業(yè)技術(shù)教育有何評價；你對身邊中等職業(yè)技術(shù)工作者的工作及品德素質(zhì)有何評價；你認(rèn)為社會對職業(yè)技術(shù)性人才有何需求。(2)問卷回收。本次調(diào)查共發(fā)放399份問卷，由班主任召集學(xué)生，自愿參加，匿名如實填寫問卷，回收問卷388份，回收率為97.2%。(3)數(shù)據(jù)處理。運用SPSS19.0對人口社會學(xué)指標(biāo)、學(xué)生職業(yè)教育選擇、認(rèn)知、規(guī)劃及學(xué)習(xí)意愿進行描述性分析，通過頻數(shù)分析及檢驗，比較男女生上述指標(biāo)的差異。

二、結(jié)果分析

(一)父母教育程度

數(shù)據(jù)顯示，86%的學(xué)生父親教育程度為初中及初中以下，93%的母親教育程度為初中及初中以下；男女生在父母教育程度上不存在顯著性差異。

(二)父母從事職業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生父母主要為服務(wù)人員、小商販、個體戶，從事農(nóng)牧漁等工作。50%左右的學(xué)生父親為服務(wù)人員、工人、小商販、個體戶，從事自由職業(yè)，30%左右的學(xué)生父親在外打工；40%左右的學(xué)生母親為服務(wù)人員、工人、小商販、個體戶，從事自由職業(yè)，35%以上的學(xué)生母親從業(yè)狀態(tài)為無業(yè)或其他。

(三)成長環(huán)境

縣域中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要來自農(nóng)村家庭，且多為單親家庭。90%學(xué)生來自農(nóng)村戶籍家庭，接近70%的學(xué)生來自離異、單親家庭或是孤兒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育程度及社會地位偏低，學(xué)生多經(jīng)歷家庭創(chuàng)傷。

(四)家庭月收入

80%～90%的學(xué)生回答家庭月收入在5000元以下，且女生的估計水平明顯低于男生。40%和70%的男生和女生估計家庭月收入少于3000元。本次調(diào)查數(shù)據(jù)無法說明女生家庭經(jīng)濟水平確實低于男生，但女生對家庭經(jīng)濟水平的感知低于男生可能也提示女生在成長過程中，得到的經(jīng)濟資助低于男生。這在一定程度上反映了這些學(xué)生家庭對待子女成長的男性偏好。

(五)在校生職業(yè)教育基本認(rèn)知情況

40%左右的學(xué)生是因為學(xué)校老師推薦而選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校，20%～30%是主動選擇。30%的男生和45%的女生希望畢業(yè)之后繼續(xù)上大學(xué)；學(xué)生對職業(yè)教育質(zhì)量評價較高，只有4.8%的男生和0.7%的女生認(rèn)為職業(yè)教育質(zhì)量差。58%的女生計劃在校園生活中積極進取、努力考學(xué)，該比例大大高于男生；30%～45%的學(xué)生對身邊接受中等職業(yè)技術(shù)教育的工作人員的狀態(tài)評價為非常滿意；但20%～25%的學(xué)生對社會需求并不清楚。

三、總結(jié)與反思

(一)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育需加強家校聯(lián)合

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生家庭教育意識淡薄、父母陪伴不足可能是較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)校需要探索一套適宜的家校聯(lián)合方案來幫助職高學(xué)生成長，作為家庭教育的適時補充。學(xué)校要及時識別單親、孤兒等特殊家庭，建立長效干預(yù)機制。學(xué)校要為這些學(xué)生建檔立卡，了解學(xué)生家庭狀況及動態(tài)變化，采取相應(yīng)的有效措施。對于特殊家庭學(xué)生，安排專人管理，落實學(xué)校資金，進行教育幫扶。一方面，班主任要加強愛心教育，尤其要關(guān)注單親及孤兒學(xué)生，讓學(xué)生體會到家庭的溫暖，引導(dǎo)班級同學(xué)建立友愛互助的良好氛圍，多關(guān)注，多鼓勵，并給予他們物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵，幫助他們消除自卑心理，放下思想負(fù)擔(dān)，讓他們在愛的集體中成長。另一方面，學(xué)校要將心理教育與咨詢落實到位，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)對成長中的問題，并對其進行心理疏導(dǎo)和行為矯正，及時干預(yù)危機。

(二)加強與生源學(xué)校互動，普及生源校教師對職業(yè)技術(shù)教育的正確認(rèn)知和引導(dǎo)

40%的學(xué)生選擇上職業(yè)中學(xué)是因為初中老師推薦。幫助初中教師，尤其是農(nóng)村初中教師對職業(yè)技術(shù)教育形成正確、積極的認(rèn)知顯得尤為重要。初中教師可以有效地引導(dǎo)符合職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)的農(nóng)村青少年，以更加積極樂觀的狀態(tài)，盡早選擇符合自己興趣、期望的專業(yè)方向。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校需要協(xié)同教育主管部門，幫助初中教師更好地了解職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展政策、目的、專業(yè)以及就業(yè)趨勢，有針對性地幫助即將畢業(yè)的初中學(xué)生做出明智的選擇。建議在初中開設(shè)生涯規(guī)劃課程，且課程中要加強職業(yè)教育宣傳。

(三)針對女生進行專門職業(yè)規(guī)劃扶持，逐步完善相關(guān)輔導(dǎo)課程體系

對于父母存在明顯的男生偏好的家庭，學(xué)校要加強對這些家庭中女生的教育和引導(dǎo)，幫助其正確認(rèn)識女性的自我價值和社會價值。調(diào)查顯示，女生繼續(xù)學(xué)習(xí)以及自我規(guī)劃的意愿均高于男生。針對這種情況，學(xué)校需要加強面向女生的職業(yè)技術(shù)教育后續(xù)深造的引導(dǎo)，在現(xiàn)有的社會和家庭條件下，助力基層弱勢家庭女生成長。比如安排女生指導(dǎo)老師，針對女性成長中的心理問題進行討論；定期邀請行業(yè)優(yōu)秀女性進校園舉辦講座，開拓女生眼界。同時學(xué)校積極將當(dāng)?shù)嘏詣?chuàng)業(yè)政策和資源在校園內(nèi)進行推廣。實踐證明，融合職業(yè)教育文化和女性教育文化的特色發(fā)展戰(zhàn)略和治校方略在促進職校女生的全面發(fā)展中發(fā)揮了顯著和獨特的作用。

在校生中有較高比例的學(xué)生希望繼續(xù)深造或通過分類高考實現(xiàn)大學(xué)夢，學(xué)校需要及時了解學(xué)生的基本需求，加強學(xué)校相關(guān)課程體系的構(gòu)建。職業(yè)技術(shù)學(xué)校一方面需要在普通教育課程體系與職業(yè)技術(shù)教育課程體系的順利銜接上下功夫，另一方面需要在國家職業(yè)教育課程體系下建構(gòu)適宜本土學(xué)生發(fā)展的專業(yè)課程，真正從底層家庭學(xué)生的切實需求出發(fā)，幫助其建立終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃，培養(yǎng)個體終身學(xué)習(xí)的意識、可持續(xù)發(fā)展的動機和習(xí)慣，這也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的核心教育目的所在。學(xué)校可通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助其一步步地實施自身規(guī)劃；學(xué)校也可積極加強和高職院校全方位的合作，加強高職院校對中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)上的支持與銜接，以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求和繼續(xù)深造的意愿；同時也可引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生加深對國家成人教育的了解，來滿足貧困學(xué)生邊工邊學(xué)、繼續(xù)深造的意愿。

(四)加強產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職校的合作，樹立大職業(yè)教育觀，構(gòu)建良性的職業(yè)教育認(rèn)知和預(yù)期

學(xué)生對職業(yè)教育評價普遍較好，學(xué)校需要繼續(xù)加強學(xué)生自我效能，幫助入校學(xué)生更快建立自我信念，使學(xué)生增強對職業(yè)技術(shù)教育的信心及對未來就業(yè)的希望。學(xué)生對中等職業(yè)技術(shù)工作者評價較高，但對社會需求并不清楚。學(xué)校可以多請行業(yè)專家、職場技術(shù)精英走進校園，給學(xué)生授課或開展講座，讓學(xué)生更加直觀地近距離感受職業(yè)技術(shù)教育的魅力。學(xué)校要積極構(gòu)建職業(yè)教育大平臺，打破縣域職校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的壁壘，樹立大職業(yè)教育觀和社會觀。學(xué)校與各部門應(yīng)積極聯(lián)合、組織開展職業(yè)技能大賽，在縣域帶動并建起各技能行業(yè)崗位練兵、學(xué)練技能的平臺，一方面讓中職學(xué)生看到技術(shù)的革新與發(fā)明創(chuàng)造對現(xiàn)實生活的影響，另一方面也給中職學(xué)生提供展示技能的平臺。通過技能大賽，建立校企之間溝通的橋梁，推動校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進一步實現(xiàn)“促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的有效對接”的目標(biāo)。

(五)綜合運用國家、地方、學(xué)校的幫扶政策，有效加強對低收入家庭學(xué)生公平公正的幫扶

在精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中，教育幫扶尤其是職業(yè)教育幫扶被擺在重要位置。教育扶貧是通過接受學(xué)術(shù)或職業(yè)教育來提高相對貧困人口活力的主要手段。為農(nóng)村相對貧困家庭培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，幫助學(xué)生個人及其家庭致富，是農(nóng)村職業(yè)教育的重要職責(zé)。本次調(diào)查中，一方面，貧困家庭脫貧致富遭遇技術(shù)瓶頸；另一方面，縣域缺少適宜的技術(shù)人員，企業(yè)招工難，發(fā)展嚴(yán)重受限。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為縣域技術(shù)人才輸送單位，要發(fā)揮重要的樞紐作用，結(jié)合學(xué)生需求、家庭狀況以及企業(yè)需求，有針對性地探索職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展相結(jié)合的路徑，實現(xiàn)教育扶貧。學(xué)校要合理利用惠及所有職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的國家政策、社會捐助、獎學(xué)金制度等與校級資助，識別困難學(xué)生，多方面、均衡地考慮學(xué)生實際情況，公平公正地制定切實有效的學(xué)生長效幫扶路徑。學(xué)校可探索通過工學(xué)交替等方式將貧困學(xué)生送到企業(yè)進行勞動和技能鍛煉，學(xué)生在學(xué)以致用的同時，還可以得到一定數(shù)額的勞動報酬，緩解經(jīng)濟困難。