大學生活動中心與校園環境一體化設計初探

文／黃 駿 華南理工大學建筑學院 教授級高級工程師 博 士亞熱帶建筑科學國家重點實驗室華南理工大學建筑設計研究院有限公司

胡熾堅 華南理工大學建筑學院 碩士研究生

林 燕 華南理工大學建筑學院 高級工程師 博 士華南理工大學建筑設計研究院有限公司亞熱帶建筑科學國家重點實驗室（通訊作者）

引言

隨著高等教育理念的革新，大學生活動中心作為承擔學生自主教育的核心場所，通過整合校園環境資源，促進學生積極參與社會實踐活動，成為綜合型人才培養的重要環節。相應的，當代大學生對活動中心產生了新的空間需求，如豐富多元的公共活動空間、開放互動的功能服務、舒適多樣的環境品質、凝聚校園文化的場所等，使其演變為集活動舉辦、學術交流、環境友好、文化傳播于一體的“校園客廳”。

大學生活動中心與校園環境一體化作為文章的研究內容，目的是使活動中心與校園環境要素通過相互合作的方式進行整合，滿足學生課外活動的新需求，促進校園資源的共享與交流，營造出凝聚活力的校園氛圍。

1 大學生活動中心與校園環境一體化的動因

大學生活動中心與校園環境一體化的根本動因是高等教育理念的革新，即大學生校園課外活動成為教育的重要環節。大學生活動中心需要轉化為多元的課外活動平臺，同時校園環境對學生課外活動具有激發作用，因此推進建筑環境一體化既整合優化校園環境資源，也提升活動中心空間活力，形成聯動效應（圖1）。

圖1 大學生活動中心與校園環境一體化動因（圖片來源：作者自繪）

1.1 高等教育理念的革新

伴隨著知識經濟時代和信息時代的到來，當代高等教育理念以培養高水平綜合型人才為目標，提倡啟發和交流的學習方式。活動中心作為容納學生課外活動的集中化、典型化的場所，通過整合校園規劃結構、步行交通、自然景觀、歷史文脈等環境資源，為非正式學習提供多樣的空間配置和環境信息，以激發學生不同類型活動的產生和互動。

1.2 校園規劃的演進

在當代高等教育理念影響下，校園往建筑與環境一體化方向演進。一方面，由于城市的快速發展和土地資源緊缺，導致校內公共資源的集約利用；另一方面，校園規劃強調交往空間塑造，并通過建筑與環境的有機復合，激發交往空間的活力。大學生活動中心作為交往空間的重要載體，其自身與校園環境不可避免地產生一體化發展的趨勢。

1.3 校園活動與環境多元交互

當代大學生校園課外活動與環境具有聯動效應，應拓展和豐富校園活動的內涵。一方面，活動中心涵蓋特定的功能需求；另一方面，學生課外活動趨向多樣性、隨機性、交互性，如餐飲聚會、節日活動、巡游活動、聚集交往等，多產生于建筑室內外公共空間，并且往往需要結合校園環境發生，以提升活動空間的使用方式、頻率、活力和品質。

2 大學生活動中心與校園環境一體化的概念

“一體化（Integration）”又稱為整合，指原來相互獨立的主權實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程①。一體化過程是事物通過彼此包容、相互合作的方式進行整合的過程。

在校園規劃建設理論中，關于建筑與校園環境一體化的概念，何鏡堂院士在《當代大學校園規劃理論與設計實踐》中提出整體設計，即規劃、景觀、建筑的整合，對活動中心強調其靈活性和環境適應性[1]；涂慧君在《大學校園規劃、景觀、建筑整體設計》中提出，校園應以城市設計相對應的校園形態設計為核心，集規劃、建筑、景觀于一體，營造建筑與環境的密切關系，即一體化的校園設計[2]；戴維·紐曼在《學院與大學建筑》中提出，應考慮整體校園和基地背景對校園建筑進行設計指導，對活動中心強調將聚合校園環境資源轉變為校園中心[3]。

近年來關于校園建筑與校園環境的一體化，經過周建峰[4]、王智峰[5]從校園規劃結構角度；沈商[6]、孟巖[7]從校園步行交通角度；黃駿[8]、祝曉峰[9]從校園自然景觀角度；李霞[10]、楊曦[11]從校園歷史文脈激活角度等不同角度，進行了不斷研究與實踐，得以完善。

本文以大學生活動中心為研究對象，根據大學生活動中心建筑多樣性、互動性、舒適性、文化性的設計傾向，以及當代校園環境優化整合、復合多元利用、校園文化延續的需求，通過以大學生活動中心與校園環境融合為目標，將大學生活動中心與校園環境中的規劃結構、步行交通、自然景觀、歷史文脈進行關聯，并得出行之有效的一體化策略（圖2）。

圖2 大學生活動中心與校園環境一體化策略（圖片來源：作者自繪）

3 大學生活動中心與校園環境一體化的設計研究

大學生活動中心的發展趨勢之一是自身與校園環境的一體化。通過相關空間手法整合兩者，既提高并激活大學生活動中心的互動性和活力，也復合優化校園環境的公共資源和品質。綜合分析當下活動中心發展現狀，提出以下四種行之有效的一體化設計策略。

3.1 大學生活動中心與校園規劃結構一體化

大學生活動中心參與校園規劃結構整合，作為校園的規劃結構體系組成一部分，活動中心布局呈現復合狀態。活動中心在校園規劃結構中以秩序塑造強化、肌理織補縫合、空間圖底聯結進行一體化。一方面，活動中心完善豐富校園秩序肌理，同時也利用學生活動滲透提升校園空間的活力；另一方面，秩序肌理對校園公共資源的匯聚，也可提升大學生活動場所活力與氛圍（表1）。

表1 大學生活動中心與校園規劃結構一體化案例分析（表格來源：作者自繪）

3.1.1 秩序塑造強化

活動中心的介入，對校園秩序結構進行塑造強化，起到明晰和有序的作用。

華南理工大學逸夫人文館，其總體布局及空間秩序的形成是對場地秩序的推導和演繹。沿縱向（南北），人文館置身于校園總體規劃南北中軸關系的控制下；沿橫軸（東西），它又處于東、西湖校園生態走廊的中心節點[12]。建筑呈U 形布局朝西湖打開，自身作為校園地標并強化了東西軸線的空間結構秩序。

3.1.2 肌理織補縫合

活動中心作為媒介，對校園整體肌理空間的斷裂進行織補縫合，起到過渡和連接作用。

辛辛那提大學學生活動中心，整體為長條弧線體量，弧線凹處整合教學建筑形成內院，弧線凸處與禮堂、體育館塑造線性的學生街。該空間作為連接校園東西核心景觀的“橋梁”，同時也是學生活動的重要場所。活動中心底層功能的開放以及與高差的結合，激發了學生室的內外功能與空間互動，成為一個學習、休閑、活動的場所。

3.1.3 空間圖底聯結

活動中心的介入，對校園獨棟建筑的消極外部空間進行圖底聯結，起到凝聚和活化作用。

加州大學伯克利分校學生中心，由三個散布體量對原有禮堂的開敞空間進行圍合，形成校園廣場節點。廣場東面對校園入口空間學生開放，南面對社區人士開放。廣場作為校園主軸線以及社區街道的空間延續，提供學生和社區相互交往互動的場所，同時活動中心錯落的界面與內部豐富功能的補充，增加內外空間的互動。

3.2 大學生活動中心與校園步行交通一體化

大學生活動中心參與校園步行交通組織，承擔日常學生步行交通的職能，使學生活動與交通呈現復合狀態。活動中心在校園步行交通中以作為門戶樞紐、區域連接、交通節點進行一體化。一方面，活動提升校園步行交通空間品質和設施支持；另一方面，學生的交通流動促進對活動中心的利用與互動，增強交往活動行為的發生（表2）。

表2 大學生活動中心與校園步行交通一體化案例分析（表格來源：作者自繪）

3.2.1 作為門戶樞紐

活動中心以校園入口的形式，成為聯系校園內外交通和各種活動的樞紐中心。

弗林德斯大學活動中心，位于校園的入口處，整體為長條體量嵌入并整合于原有校園肌理中。活動中心以交通樞紐方式集散引導人流通往校園不同方向，同時結合聯系相鄰公共建筑與庭院，使其成為學生集聚活動的核心場所。

3.2.2 作為區域連接

活動中心作為媒介，對步行交通被割裂的校園空間進行連接，同時成為學生活動場所。

南非自由州大學活動中心，位于東西校區連接處，作為集學生活動服務和步行交通于一體的橋梁，跨越在割裂校園的下沉城市道路上。活動中心以交通連接方式聯系東西校區，核心連廊空間被擴大以適應校園人流，同時通過配置相應公共服務功能，誘發學生多樣的交往活動行為。

3.2.3 作為交通節點

活動中心以節點形式，附屬日常學生步行交通路徑，激活步行交通和活動中心的互動。

哈佛大學校園中心，位于主校區和生活區的步行通道中，臨近哈佛廣場（含地鐵站）。校園中心以兩層的裙樓寄生在行政辦公樓中，內部以通廊組織聯系生活區和主校區，兩側為對廊道和城市街道開放的功能空間。活動中心以交通節點方式整合周邊資源，活動中心承擔校園交通的同時，也連接城市和社區的交通，最終成為連接校園與生活、校園與城市的節點空間。

3.3 大學生活動中心與校園自然景觀一體化

大學生活動中心參與校園自然景觀塑造，承擔校園自然景觀育人的職能，使學生活動與景觀相互激發。大學生活動中心在校園自然景觀中以與景觀滲透、與景觀共生進行一體化。

一方面，活動中心豐富景觀的視覺體驗，同時也促進學生對景觀的活動利用；另一方面，景觀提升活動中心的空間品質，也拓展多層次的內外活動空間（表3）。

表3 大學生活動中心與校園自然景觀一體化案例分析（表格來源：作者自繪）

3.3.1 與景觀滲透

活動中心通過打破封閉的建筑界面，以過渡空間容納景觀與內部空間，彼此滲透互動。

不列顛哥倫比亞大學活動中心，位于校園橫向景觀主軸線末端，項目延續原有校園廣場和小丘景觀到內部，營造內外滲透的聚會和休息場所。活動中心通過地面高差交錯和大面積玻璃立面與景觀相互滲透，為校園廣場提供設施支撐鼓勵活動，同時也提供內部明亮、多元聚合的交往空間，兩者互為補充相互激活。

3.3.2 與景觀共生

活動中心通過自身整體與景觀的全方位空間融合，形成彼此立體交織的狀態。

名古屋大學校園中心，位于校園核心景觀軸線中，項目定位為校園休閑活動、學術交流、集中場所，同時兼顧重塑校園形象。活動中心通過一層地景形式融合保留原有校園景觀軸，景觀屋頂為兩端校園公共建筑提供視線和交通聯系，同時也提供自身多樣的戶內外活動空間。

3.4 大學生活動中心與校園歷史文脈一體化

老校區拓展新建的活動中心，作為校園文化建筑，往往需要參與校園歷史文化打造，承擔校園歷史文化傳播的職能，反映校園歷史文化。大學生活動中心在校園歷史文脈中以整合主導、契合并置、重塑共生進行一體化。一方面，大學生活動中心通過實體介入激活提升校園老建筑的價值，同時也增強學生對校園文化價值的認同感；另一方面，活動中心復合歷史建筑，提升自身標識度和營造歸屬感、認同感（表4）。

表4 大學生活動中心與校園歷史文脈一體化案例分析（表格來源：作者自繪）

3.4.1 整合主導

活動中心作為媒介，整合校園歷史文脈空間，起到主導和凝聚的作用。

韓國梨花女子大學校園中心，由兩條長條體量塑造校園軸線空間，軸線一端關聯城市空間，另一端連接校園內部不同區域。活動中心結合場地高差，營造抬升的校園視線通廊，端頭視覺焦點為校園重要歷史建筑；同時自身以地景形式消隱于場地，襯托兩側歷史建筑群。設計營造校園歷史文化形象和場所氛圍，同時也讓校園中心成為新舊匯聚的活躍文化長廊。

3.4.2 契合并置

活動中心通過契合校園歷史建筑群特征，并置于整體的布局與風貌。

克拉克森大學活動中心，位于校園教學區核心，由兩個體塊夾合共享中庭組成，并通過空中連廊聯系兩側教學樓。活動中心通過自身體塊布局，契合周邊歷史建筑秩序；同時自身通過對周邊歷史建筑的形體立面、屋頂構造、材料技術提取應用，使其并置融入校園整體的歷史文化氛圍中。

3.4.3 重塑共生

活動中心對歷史建筑的空間構成、功能、風貌進行適應性改擴建，達到新舊共生狀態。

杜克大學活動中心，位于對稱開放模式校園的軸線交匯端，項目通過對原有內院式歷史建筑置入通透的玻璃盒子，作為核心公共空間，對內提供餐飲服務，對外連接校園立體生活通道。活動中心通過新舊對比，對外重塑建筑風貌，增強文化認同感和歸屬感；對內原有封閉獨立式布局演變為開放互動式布局，激活原有空間格局。

結語

全面綜合人才培養和校園整體建設的背景下，大學生活動中心肩負著優化校園建設和促進大學生實踐活動的責任。文章通過相關案例分析，從四個層面對大學生活動中心與校園環境一體化進行初探，并提出相對應的設計策略，即大學生活動中心與校園規劃結構、校園步行交通、校園自然景觀、校園歷史文脈進行一體化，以此提升校園環境品質和活動中心活力，希望對大學生活動中心的設計具有一定的借鑒意義。

注釋：

①一體化，原來相互獨立的主權實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程。