城校融合的共享型校園規劃設計探索

文／林 燕 華南理工大學建筑學院華南理工大學建筑設計研究院有限公司亞熱帶建筑科學國家重點實驗室 高級工程師

奚琰冰 華南理工大學建筑學院

黃 駿 華南理工大學建筑學院華南理工大學建筑設計研究院有限公司亞熱帶建筑科學國家重點實驗室 教授級高級工程師（通訊作者）

侯詩景 華南理工大學建筑設計研究院有限公司

引言

隨著我國創新經濟的快速發展，高新技術產業、科技新城等需求日益增加，高校的資源共享迫在眉睫。與此同時，高校的教育模式也在發生改變，由被動式、接受型教育向主動式、創新型、跨學科教育發展，校園功能逐漸混合[1]。且隨著國土資源短缺，城市空間受到限制，互通互融的城校空間，有利于在滿足城市需求的同時節約城市土地，提高城市土地利用率。在此契機下，城校融合成為當代高校與城市共同發展的必然需求[2]。

高校與城市共存共榮，城市要構建創新體系和促進產業發展，需要通過高等學校獲得高素質的創新型、復合型人才；而高等學校教學內容和教育方式的創新，也依賴著城市軟環境和融合發展機制的創新。2021 年的“十四五”規劃，國家更是提出了教育強國的重要方向[3]。在國家促進創新經濟發展和優化高教布局的雙重背景下，城校融合成為發展的內在需要，建設城校融合的共享型校園成為當代校園規劃的重要目標[4]。

城校功能融合，校園與城市公共設施互通互用，有利于減少出行，提高效率，且便于公共設施的日常維護，最大化利用率；城校空間融合，城市成為校園的公共客廳，校園成為城市的學習課堂，城市與校園的公共空間、水體綠化相互開放，共建綠色開放的創新共享空間。城校功能與空間融合，促進城校資源互融，有利于校園產教融合平臺的搭建，實現學校與城市公共文化體育設施的統籌建設、資源共享，建設學習型城市、創新創業型校園[5,6]。

結合我國國情和項目實踐，對城校融合的功能融合、空間融合模式進行深入思考和分析，并由此歸納總結了共享校園的一些基本特點，為我國城校融合發展的大學校園規劃設計提供經驗積累和有益借鑒。

1 城校融合的校園功能與空間共建模式研究

城校融合是結合我國國情的又一關于校園、城市規劃的創新理念。校園空間從過去的對城市局部開放走向與城市融合；校園的分區從過去功能分離走向現在功能混合；學校從過去有邊界到現在與城市融合無邊界，這一系列轉變，都值得在實踐中探索和總結。

1.1 城校融合的校園功能共建模式研究

基于對校園功能的分析及思考，將城市以及學校的主要功能整理歸納，發現除了最核心的教學功能外，城市均可為校園提供相似的功能設施，城校可共享的功能十分可觀（圖1、表1）。因此，城校功能融合既可以提高共享功能的利用效率，又可以為城市和學校提供雙贏。

表1 城校可共享功能列表（表格來源：作者自繪）

由于城市與校園的尺度不同，其融合的方式以及程度也各不相同。研究以城市的視角定為宏觀尺度、以單個校園的尺度定為中觀尺度、以校園內部組團的尺度定為微觀尺度。三個等級的融合，是從不同尺度入手，探索城校融合在校園功能布局方面的體現。

（1）城市級別：城市學校功能混合（城校合一）

（2）校園級別：城市學校邊界混合（邊界活躍、滲透）

（3）組團級別：學校內部功能混合（書院式）

1.1.1 以城市為視角的宏觀尺度下的城校融合校園功能布局模式

宏觀尺度下的城校融合往往有以下兩種模式：

（1）校即是城

大學與城市完全融合，校園即是城市，典型案例是劍橋大學城。劍橋大學城位于英格蘭劍橋郡劍橋市，是現今世界大學城中最具特色的開放式校區，35 個學院深度融合于城市。城市內外無明顯差異，各個學院自成一體，但與生活區、服務區融合。

（2）校園分散布置在城市之中

將校園拆分成若干部分，散落布置在城市中，城市的公共設施為校園服務，校園的文化氛圍亦在影響城市。例如倫敦藝術大學，它由6 個學院組成，均散落布置在倫敦市內，每個學院占據著倫敦市內別具特色的一處，學院與市內的博物館、圖書館、劇院、商場等公共設施距離十分近，而大學舉辦的藝術展覽等也可吸引許多市民參與[7]。

以上兩種模式本質是相同的，即在宏觀尺度下，校園與城市融合往往形成多中心結構，即城市的主中心和次中心。城市主中心為整個城市的核心功能區，提供城市所有公共服務和城市公園。城市副中心圍繞校園，形成功能互補的城校融合體，周邊圍繞城市公共空間、居住設施、商業服務設施等。校園的集合性被完全消除，校園以學院為單元，完全融入城市。但由于功能混合本身的優點在于減少出行，提供城市多樣化，所以宏觀尺度的城校整體融合受到各種功能的服務范圍限制，與校園以及城市的大小有必然的聯系。

1.1.2 以校園為視角的中觀尺度下的城校融合校園功能布局模式

由于學校教學功能的獨立性以及校園氛圍的營造，校園往往需要有一定辨識度的校園核心[8]。中觀尺度的城校功能混合更具靈活性，也能保持各自校園的特性和相對獨立性。因此中觀尺度的城校功能融合主要體現在城校的邊界上，表現形式為城校功能在邊界的咬合與互融。

（1）相互咬合型

校園的部分功能嵌入城市，形成組團咬合狀，校園的邊界功能與城市功能相互滲透（圖2）。校園嵌入城市的功能多為宿舍或體育館、游泳館、展覽館等公共設施。城市的商業設施可為宿舍住宿學生提供服務功能，校園的公共設施嵌入城市也可促進城市的文化發展。

圖2 相互咬合型城校功能融合示意圖（圖片來源：作者自繪）

如新加坡國立大學（NUS），宿舍凸出校園向四周滲透，嵌入城市功能里，便于學生外出，形成消費活力和交流，并設置相應的學生生活配套，既服務學校內部也服務外部。國內復旦大學本部，也將宿舍凸出校園，融入城市居住區[9]。又如雪城大學（Syracuse University）在保留校園原有的教學中心的前提下，規劃將原有校園向外延伸，通過打造幾個特色景點，活化校園周邊空間，使市民參與進校園生活空間，并通過社區公園的打造提升社區環境，形成城校的進一步滲透。規劃還提出以下規劃建議：活化市民空間；重塑教學核心；創造一個校園與城市共融的社區；打造多樣化的學生活動；形成功能混合的社區空間；城市公共建筑設置于校園之內。

（2）紐帶融合型

在校園以及城市邊界，設置公用功能作為紐帶，通過紐帶形成過渡空間連接校園及城市（圖3）。如貴陽花溪大學城，校園功能組團與城市功能之間設置公共綠地以及商業共享帶。公共綠地同時服務校園以及城市，商業功能線型布置，擴大服務面，提高商業利潤，且商業功能作為紐帶分隔過渡大學與大學、大學與城市，使大學與城市有機融合[10]。

圖3 紐帶融合型城校功能融合示意圖（圖片來源：作者自繪）

1.1.3 以組團為視角的微觀尺度下的城校融合校園功能布局模式

微觀尺度的城校融合體現在校園功能組團中。由過去傳統的功能分區發展為功能混合的校園功能組團，最典型的即是書院（教學、生活為一體的功能組團）。具有混合功能的校園組團具備一定的獨立性，它既可以存在于校園之中，也可以分散在城市中。如一些醫學院、科研組團等等。

“書院”是我國古代的傳統教育組織，現代概念中的書院制宿舍是借鑒西方“住宿學院”制發展而成的一種宿舍模式。香港中文大學是我國首個采用書院制宿舍的高校[11]。近年來新建成的澳門大學橫琴校區采用的也是書院制宿舍。校園以島狀格局，形成300 米尺度范圍的多功能融合書院布局，書院中融合教學及居住、商業、餐飲功能。書院內側布置教學功能，外側布置居住功能，并在居住組團的底部布置商業、餐飲及公共活動功能，形成多種功能的融合[12]。

由此可見，國內外微觀尺度上的城校融合大多以組團為單元，以住宿功能為核心，將公共教學以及生活設施融合在組團中。此種融合模式對于高效、便捷的校園建設有很大的助力，有利于形成開放的校園空間，往城市擴散。

1.2 城校融合的校園空間共建模式研究

隨著城校一體的發展趨勢，城校融合成為校園空間發展的必經路徑，校園空間規劃也逐步向開放性、組團化、生態化發展，城市與校園的空間關系也逐步多樣化[13,14]。

城市尺度的城校空間融合，以城市空間與校園空間相互融合滲透為主，學校可以依托城市的水網、綠帶進行城市與校園空間的充分融合。城校空間融合在城市視角宏觀尺度上的表現形式可分為圈層式、滲透式及置入式三種。

1.2.1 圈層式城校空間融合模式

圈層式空間融合模式圍繞校園核心教學科研空間，周邊集聚各類共享功能，如產業園以及城市功能空間（圖4）。當有多個校園空間時，各個基本單元通過公共服務設施，如開放綠地等進行串聯，或以城市公共空間為核心進行放射狀組團發展，城市級別下每所大學有一定的輻射范圍，擴展到城市范圍就形成了一種組團生長模式。

圖4 圈層式城校空間融合示意圖（圖片來源：作者自繪）

這種模式可以保證較為完整獨立的校園空間，同時也能充分發揮校園作為城市知識創新中心的輻射帶動作用，提升周邊產業核心競爭力。圈層式的空間融合模式可通過有機生長的方式形成多中心的城市空間布局，能更好地適應大學城彈性發展需要。

1.2.2 滲透式城校空間融合模式

校園空間中與城市聯系較為緊密的部分逐步突破城校邊界，與城市空間滲透融合。例如校園宿舍公寓空間與城市商業娛樂休閑空間的互相穿插，校園科研實驗空間與城市產業孵化空間的互相混合。城市與校園空間互相滲透交織，城市與校園界面逐漸形成滲透式的空間形態，例如雪城大學（Syracuse University）總體規劃，將部分城市公共空間設置在校內，使校園與城市空間互相滲透，讓校園與社會充分接觸，促進城校空間融合（圖5）。

1.2.3 置入式城校空間融合模式

通過置入城市與校園共享的公共服務空間、公園、水體、綠地休閑空間以及公共建筑節點，如圖書館、體育館、活動中心等，打破城校的邊界，形成城校間開放的共享路徑，在保證校園空間相對完整的同時實現了與城市空間的共享共建（圖6）。例如凱斯西儲大學（Case Western Reserve University）總體規劃，城市綠帶貫穿校園，形成滲透共享的規劃格局，從而增強了大學和城市周邊社區的連通性（圖7）。

圖6 置入式城校空間融合示意圖（圖片來源：作者自繪）

圖7 凱斯西儲大學總體規劃（圖片來源：SASAKI）

校園視角下中觀尺度的城校空間融合，以學校形成的校園中心為社區或組團公共空間，城市與學校以咬合或者邊界滲透進行空間和功能混合。其表現形式可分為校園街道開放式空間形態及半圍合式空間形態，街道式的校園空間與城市共享共融的程度較高，可以方便快捷地通過互相連通的路徑到達，例如弗吉尼亞大學開放街道式的空間形態，通過穿越街道與城市相連接；而半圍合式的校園空間與城市融合度較低，優勢在于在保證校園空間完整性的同時可通過局部開口與城市相連，形成局部融合，例如劍橋市中心的國王學院半圍合式的空間形態，通過一面圍墻開口與城市相連接[15]。

組團視角下微觀尺度的城校空間融合，表現形式可以是校園組團空間與城市商業、居住、辦公空間的立體復合，也可通過彼此共享公共文化中心、城市公園及校園綠地等方式實現微觀尺度的融合。

2 城校融合的共享型校園規劃設計探索

城校融合的校園規劃演變發展，一方面體現在發展策略上的融合、規劃上的融合以及科技創新上的同步融合；另一方面，城校融合的校園設計趨勢將會有：多元與復合；城市和校園功能有機混合與互換；校園空間成為城市的學習場所；校園級別設施成為城市共享型功能中心；校園整合型學習空間促進城市交流；城市與校園空間無縫融合等等。

規劃視角的城校融合，城市與學校共生共長，功能、空間相互融合，各自發揮最大的優勢。和以往傳統的大學校園相比，其特點還是非常明顯的。主要體現在功能布局的轉變和空間引導的變化上。例如在南京高淳職教城的設計中，規劃對產-學-研-城的功能體系進行了充分研究。在職教園的規劃中，規劃提出“以水為界，無邊界的學院社區”，以區域內豐富的水系形成自然空間分割，創造無界感的校園，保證校園內外視線的開敞通透，形成校園氛圍向街道及區域的延伸（圖8）。又如在江蘇開放大學的校園規劃實踐中，就在城校融合背景下，將學校所有公共的可以對城市開放的功能沿南面主要道路布置，形成與城市功能的共享。而更偏向于生活配套的功能，則沿東面道路布置，與東面的居住區相鄰共享，形成生活共享帶（圖9、圖10）。在江蘇開放大學的共享型校園規劃實踐中，總結出共享型校園規劃設計不同于以往獨立校園的一些特點。

圖8 南京高淳職教城中央共享區水系與圩田肌理示意圖（圖片來源：作者自繪）

圖9 江蘇開放大學沿校園邊界布置共享功能（圖片來源：作者自繪）

圖10 江蘇開放大學在校園邊界布置產學研區（圖片來源：作者自繪）

2.1 校園功能的共享與互融

一所校園所包含的主要功能為公共教學、院系辦公、實驗實訓、圖書館、體育教學、學生宿舍、會堂、后勤服務、食堂、科研等。而校園本身也是一個小社區，自身需要滿足校園內師生的日常生活所需。因而在城校融合的校園功能布局方面，文體設施、生活設施、科研等公共服務和孵化的功能應盡量沿校園外圍和主要城市道路布置，方便對外共享共融，形成以教學為核心，中層為公共服務，外層為科研孵化的融合圈層功能結構（圖11、圖12）。整體功能布局由內至外逐級開放，以教學和生態景觀為校園核心，公共服務建筑和科研設施沿外圍布置，生活區與城市居住用地毗鄰，形成校區、城區、社區的功能互融與共享。根據統計，開放大學浦口新校區除去學生宿舍、公共教學和圖書館等教學建筑的面積，可對外共享的建筑面積約為18 萬平方米，占校園總建筑面積的43.2%。

圖11 共享型校園圈層功能結構示意圖（圖片來源：作者自繪）

圖12 共享型校園空間與城市融合示意圖（圖片來源：作者自繪）

2.2“大開放小圍合”的空間共融模式

城校融合的校園空間與城市從相對分離走向相互融合，這既是功能共享的內在需要，也是城市空間流動、人才流動、城校空間整體發展的方向。例如浦口職教園周邊城市景觀資源豐富。整體空間規劃將職教園東側城市的生態景觀廊道和西側城市的生態水系廊道與校園連通，將城市區域主要綠化和水體空間引入職教園區，形成與城市、校園融為一體的城校共融空間。

通過對校園整體采用“大開放、小圍合”的創新模式，一改傳統封閉式校園現狀：不設置圍墻，建筑組團間的街、院、園向社會開放；核心區教學樓采用底層局部架空，結合校園環境，將校園公共資源最大化地反饋社會；學生居住區以簇群式形成“小圍合、小組團”的形態，通過校園智能化管理保證學生居住安全[16]。

“大開放小圍合”是適合我國國情的城校空間共融模式：校園整體對外開放，而每個小組團智能化管理，相對封閉與圍合。校園中心區以步行交通為主，創造一個安全舒適的校園環境。校園內的公共設施帶動校園周邊空間發展，發揮校園的帶動作用，提升校園周邊社區活力，且保留了校園核心組團的安全性，便于提高校園文化氛圍。

2.3 資源開放

校園公共設施、實驗實訓教學資源、校園公共綠化空間等面對城市開放，校園不設圍墻。城校融合下的大學校園是開放的校園，文體設施、實驗教學等都是可共享的資源與平臺，相互補充，相互促進[17]。例如：

開放大學浦口新校區的院系設置把院系辦公與院系實驗實訓室分區設計，這樣的優點是，實驗實訓區可以相對獨立，更有利于為產業、企業提供教學平臺和對外交流。院系辦公區則位于圖書館北側，靠近學生宿舍區。而實驗實訓區靠近輪訓公寓和面向產業園，為園區、工業區提供培訓基地和智力支持，促成產教結合的規劃愿景。輪訓公寓為是流動技術人員的培訓居住場所，相對獨立，為工業園、企業提供技術培訓支持。此外，學校1200 座會堂為整個橋林新城提供多功能的會議和表演場所，填補新城公共設施的不足。

2.4 景觀互通

將城市主要綠化和水體空間引入校園，形成與城市、校園融為一體的城校共融空間。校園景觀規劃融合城市景觀，校園景觀與城市景觀互通互用，周邊居民可沿著城市景觀進入校園，校園公共空間面向景觀綠化帶打開，形成城市校園共享共融的景觀休閑空間。校園內各組團呈簇群式布局，緊湊集約，建筑之間留出盡量多的景觀綠化，在學校中形成大小有致、主次有序的園林組團，使園林包圍建筑，將園林概念融入規劃設計中，形成現代化、園林化、生態化的學校景觀環境。

2.5 交通無縫

城校融合的大學校園，在整體的城市規劃上應使車行交通、步行交通以及公共交通無縫銜接。便利的公交出行方式更有利于促進城校融合的深度合作，使校園與周邊園區、社區的整體城市交通融為一體。公交站點和地鐵站點的設置也應綜合考慮城市、社區和校區的位置，便于科研人員的往來與流動，增強校園與周邊空間的聯通性，提高以校園為核心的周邊科研創新競爭力，使高校在科技創新上起到帶動作用。且統一規劃的交通可節省城市資源，節約出行，提高效率。

2.6 協同作用

城校融合的共享校園為城市提供了優質的教學平臺和資源；反過來，城市中產業、企業與大學的合作亦促進高新技術的研發和轉化，為大學注入資金和實踐平臺，兩者協同發展。在規劃設計時，應統籌考慮校園與城市產業園的關系，使兩者相輔相成，共同促成彼此。將校園部分功能與城市共享，彌補城市缺失的科研功能，有利于促進城市產業系統完善與發展，構建充滿核心競爭力的產教結合體系。同時依托大學現代教學資源，打造創新平臺，促進各類型產業、專業交叉共享及功能復合，依托高校高水平人才，推動城市產業創新發展。

結語

城校融合的共享校園規劃設計，一方面使校園功能布局發生改變，其中可與城市共享的功能將面向城市布置及開放，促進城校功能的優化與共享，促進城校功能混合的規劃方向。在力求實現城校融合的同時，細化研究校園與城市各類功能板塊的空間組織與界面優化，引入多類型、多層級的公共空間，提高城校融合功能混合度，增加多元性與空間活力；另一方面，校園空間從相對獨立到與城市空間融為一體，城與校的融合共建已經是一個城市發展的多層次、多角度的空間融合問題。我國大學校園的建設也經歷了從封閉到開放這一過程，大學校園的規劃設計也趨向于多元與混合，呈現出功能共享、資源開放、空間共融、景觀互通、交通無縫等特點。文章從城校融合的功能與空間模式分析入手，結合實踐進行歸納總結，以期在城校融合的發展熱潮下為校園規劃的設計調整提供相關經驗及理論支持。