我國幼兒園園長領導力研究的熱點、趨勢及展望
——基于CiteSpace可視化分析

劉培飛

(江西師范大學教育學院，江西南昌，330000)

《幼兒園園長專業標準(試行)》(以下簡稱《園長標準》)指出，園長是履行幼兒園領導與管理工作職責的專業人員。[1]園長全面負責幼兒園的管理工作，以推動幼兒園改革和發展，提升幼兒園辦園質量。本研究對幼兒園園長領導力相關文獻進行整理，對幼兒園園長領導力研究的發展狀況、當前研究重點及未來研究趨勢進行分析，為幼兒園園長領導力研究和專業發展實踐提供參考。

本文主要借助兩種研究工具。一是知網自帶數據分析功能，用于分析所選文獻的出版年份、文獻類型、作者、國家/地區等信息。二是CiteSpace軟件，其能通過可視化的方式呈現科學知識的結構、規律和分布情況等信息[2]，具有文獻聚類分析、共詞分析及文獻耦合等功能。

本研究以中國知網為數據來源，以“SU=園長領導力+幼兒園And發表時間為2005年至2022年4月15日”為檢索表達式，共檢索到310條相關文獻。利用CiteSpace 5.8.R3軟件中關鍵詞共現分析和聚類分析對我國幼兒園園長領導力相關文獻進行分析，從關鍵詞和作者兩方面制作可視化圖譜，并統計該領域各年度文獻量、發文機構及期刊類別，結合文獻分析法探討該研究領域的研究熱點和未來趨勢。

一、研究概況

(一)論文發表的變化

通過統計我國幼兒園園長領導力研究的年度發文量，可以從整體上把握幼兒園園長領導力研究趨勢，具體文獻量變化趨勢如圖1所示。

圖1 2005—2022文獻量趨勢圖

從圖1可知，2005年，我國部分學者開始對園長領導力這一領域進行研究，隨后相關研究逐漸增多，并在2017—2019年間呈現快速上升趨勢。可見，近幾年學者越來越重視幼兒園園長領導力的研究。從文獻結構來看，園長領導力相關研究成果主要是期刊論文，共有212篇，占68.38%；學位論文共93篇，占30.00%；報紙、會議論文及其他文獻較少，僅占1.61%。因此，教育學術界是園長領導力研究主陣地，社會對此方面的關注度不夠，大眾并未意識到園長領導力的重要性。從發文期刊類別來看，CSSCI及其擴展版來源期刊載文量僅占8.38%，共26篇。同時，這些核心期刊論文大多是在2014年后發表的，且被引次數較多，具有較大的社會影響力，這也體現出我國園長領導力研究水平有待提高。

(二)核心機構發文量

從發文機構及發文數量來看(表1)，共有13所機構的發文量在3篇以上，這些核心機構累積發文101篇，占32.50%。核心機構大多為師范院校。此外，所有文獻中署名單位為幼兒園及其他一線教育機構的僅有66篇。

表1 核心機構及發文數量

(三)作者合作分析

作者合作分析圖(圖2，見文末二維碼)展示了該研究中核心作者與其他作者之間的合作關系和互引關系，其中，發文量大于3篇的核心作者累計發文16篇，占5.16%。研究者之間的聯系度較低，作者合作網絡密度僅為0.0024，且研究者之間連線較少，未形成規模性的合作團隊，僅有少數幾位來自同地域的學者聯系較為密切。研究者中僅有66人來自幼兒園，且不是主要研究者，主要以合作者的身份出現，師范院校學者是園長領導力研究的主力軍。

二、研究熱點

本研究將310篇論文數據導入CiteSpace 5.8.R3軟件，以關鍵詞為節點，時間分區為1年，闕值為50 Topper slice，采用最小成樹算法，繪制國內幼兒園園長領導力研究熱點知識圖譜，得到節點261個，連線387個。為更好地挖掘該領域的研究熱點，對檢索詞、拆分詞在圖譜中的節點進行人工修剪，形成研究熱點知識圖譜(圖3，見文末二維碼)。圖中節點代表關鍵詞，關鍵詞出現頻率越高，其節點越大，節點外環為紫色的關鍵詞中心度高，在熱點網絡中處于關鍵地位，能夠影響其他節點之間的聯系。而中心度高、節點大的關鍵詞正是園長領導力研究的熱點。[3]結合研究熱點知識圖譜，分析各節點的中心度，整理國內園長領導力研究的熱點，并在中國知網再次搜索相關關鍵詞內容進行分析后，總結出2005年至今我國有關園長領導力的研究集中在內涵及構成要素、研究現狀、影響因素、提升策略這四個方面。

第一，幼兒園園長領導力的內涵及構成要素。涉及的關鍵詞有“領導力”“課程領導”“道德領導”“四力模型”“信息技術”“應用能力”等。其中，劉霖芳對園長領導力的概念進行了界定：園長領導力是指在一定情境內，園長運用自身影響力帶動園內教職工、幼兒和家長等相關人員，引領其確立幼兒園的各項目標，帶動幼兒園改革與發展的能力。[4]劉霖芳還在學校領導五向度的基礎上，參考薩喬萬尼的“五項領導力模式”，從價值、人際、教育和結構維度劃分園長領導力。[5-6]此外，續進結合《園長標準》，同時借鑒薩喬萬尼等人的研究，將園長領導力分為價值、教學、組織和人際這四個部分。[7]同時，道德領導也成為關注重點，《園長標準》強調應踐行職業道德規范，立德樹人。作為教育者，園長要吸納新的教育思想，樹立積極形象；作為管理者，園長要以德辦園，給教師起帶頭示范作用，提高教師師德素養。近年來，園長的信息化領導力也開始受到關注。顏荊京等人在參考以往研究的基礎上構建了園長信息化領導力的結構。[8]此外，研究者逐漸意識到園長領導力的重要性，幼兒園園長專業成長逐步走進人們的視野。

第二，幼兒園園長領導力現狀。涉及的關鍵詞有“領導困境”“制度保障”“過程哲學”“領導角色”等。分析被引次數高的文獻發現，幼兒園園長的領導困境可分為三個層面：制度、教師專業成長和壓力。此外，公立幼兒園和私立幼兒園園長的領導困境雖有差異，但在某種程度上存在交互關系。比如，在壓力層面上，無論是公立園還是私立園都表示在招生方面存在困難，同時在教育過程中教育理念與家長觀念存在沖突，這對他們來說都是巨大的挑戰。此外，園長任用制度不完善。園長角色定位和相關權責模糊是公立幼兒園園長的最大困境；私立幼兒園園長面臨缺乏決策權，園所師資水平不一及人才緊缺的困境。另外，簡楚瑛等人還指出，園長面臨以上領導困境的根本原因是園長任用制度不完善、權責定位不清，園長需要有相關的專業能力，未來還需進一步明確園長任用制度，厘清園長的角色與權責，以便有進一步的專業成長規劃。[9]羅麗等人在參考校長領導力問卷的基礎上，編制幼兒園園長領導力問卷展開調查，通過大量調查得出現今我國幼兒園園長領導力的現狀不容樂觀。[10]蘇萍認為，許多學前教育從業者沒有將領導力看作是園長角色的一部分，而是將園長定位為提供保育教育服務的人，忽略了園長工作的專業性質。[11]向小英認為，我國幼兒園的管理方式較為單一，園長遵循傳統管理方式，通過行政權力對幼兒園進行教育與管理，實行“一長制”，園長身兼多重角色，容易導致任務過多，壓力過大。[12]

第三，幼兒園園長領導力影響因素。從關鍵詞“權利資源”“主體能力”“領導行為”“領導風格”來看，潘炳如認為幼兒園園長領導力的影響因素可分為社會認同及管理權限等外部因素和自我效能感、科研水平、非權力性等領導方式等內部因素。[13]從關鍵詞“外部環境”來看，蔣艷紅指出，幼兒園環境也是課程的一部分，環境創設不僅是課程設計的重要內容，而且是園長提升課程領導力應關注的內容。[13]從關鍵詞“教職工”“課程建設”來看，胡連峰指出，園長領導力與教師團隊、教育質量密切相關，處理園本課程開發、教師專業成長與園長領導力之間的關系是提升園所教育質量的過程的重要一環。[14]

第四，幼兒園園長領導力提升策略。從關鍵詞“國培項目”來看，有研究發現，目前，園長培訓存在著培養目標片面、培訓內容重理論輕實踐、培訓方法單一缺乏創新、培訓模式不靈活等問題。[9]潘炳如提出，權力性領導方式不利于園長與教職工隊伍良好關系的建立，園長應盡可能多采用非權力性領導方式，適當放寬權限，營造有利于教師發展的寬松、和諧氛圍，同時關注自身成長，提升自身科研水平，以促進教師專業成長。[13]從關鍵詞“專業標準”來看，隨著我國《園長標準》的頒布，相關研究也成為近幾年的研究熱點，園長領導力也逐漸走入人們的視野。秦金亮指出了《園長標準》的三個功能定位：準入、規范、發展。[16]“準入”指的是《園長標準》是聘用園長的專業參考，為招聘選用園長提供了科學化的考量，同時為園長考核評價及培訓提供了重要依據。[16]馬曉紅也指出，我國頒布《園長標準》的意義重大，是幼兒園管理發展走向專業化的重大標志，明確了幼兒園園長是承擔著規劃幼兒園發展和教育改革的重要職能。[17]作為園所開展各項工作的“領頭羊”，園長的專業發展水平將影響園所的發展質量，園長領導力是其專業素養的首要體現，設置專業門檻，有利于提升園所管理水平，帶動園所高品質發展，進一步促進園長專業發展，提升園長領導力。此外，“名校長”“培養基地”“專業治理”“項目培訓”等關鍵詞的出現，也說明幼兒園園長領導力發展的相關研究逐步全面與深入。

三、研究趨勢分析

為形象地呈現2015—2022年來我國幼兒教師專業發展領域的發展趨勢，本研究繪制出該領域的關鍵詞時區視圖(圖4，見文末二維碼)。

對園長領導力前沿研究動態進行追蹤，有利于掌握園長領導力研究的變化趨勢及未來研究方向。關鍵詞時序圖展示了園長領導力研究在一段時間內的研究趨勢及其研究內容的變化，據此可以總結出幼兒園園長領導力研究在時態分布中的熱點演進特征。一般來說，每個時期的研究關注點都是有所不同的。為分析我國園長領導力研究的發展階段，本研究結合關鍵詞共現知識圖譜，按照時間順序導出關鍵詞時區圖譜。根據圖譜將國內教師領導力研究的發展分為起始期(2005—2009年)、發展期(2010—2014年)、上升期(2015年至今)三個階段。

(一)起始期：成果少，較集中

2005—2009年，“幼兒園”“幼兒園園長”“領導力”“幼兒園管理”“課程發展”“保教質量”等為當時的研究前沿主題詞。在這一階段，我國園長領導力研究起步，僅有7篇相關論文，研究成果較少、發展較為緩慢。深受國外領導力相關理論影響，研究主要關注園長領導力的內涵與模型、幼兒園管理現狀、園長領導等相關理論的研究。研究者大多是學前教育專業出身或從事學前教育相關工作的人。這一時期的研究在參考國外領導學理論研究的基礎上重構園長領導力模型，強調領導力對幼兒園發展的促進作用，并反思我國當前領導力的現狀，提倡轉變以往的思考模式，重新看待園長領導力問題。

(二)探索期：多領域，更深入

2010—2014年，“課程領導”“園本教研”“幼兒園課程”“園本課程”“制度保障”等為當時的研究前沿主題詞。這一時期的研究突破了以往的思維模式，研究角度從微觀走向宏觀，站在宏觀的角度審視園長領導力問題。管理學、社會學領域的學者也開始關注園長領導力，從不同角度出發開展相關探討。同時，學者深入研究園長領導力的現狀及園長領導力的結構。此階段我國園長領導力的現狀不容樂觀，面臨著諸多困境，其主要原因是園長任用制度不完善，因此“制度保障”成為該時期的研究熱點，人們開始到關注到健全園長準入制度有益于不斷提升園長管理能力與幼兒園教育質量。此時，“課程領導力”被引入幼兒園園長專業發展領域。鄒魯峰認為，課程領導力是園長領導力的重要組成部分，是指在課程實施過程中，園長對他人施加影響，引領他人的一種品質，這種品質體現在課程設計、實施和評價等各個環節。[18]園長的課程領導力發展問題開始成為幼兒園園長專業發展研究領域的關鍵一環。此外，“園長領導力”仍是研究熱點，研究者進一步對園長的領導風格、領導過程中的導向行為進行探索。

(三)發展期：多元化，重培訓

2015年至今，“專業標準”“園長培訓”“提升策略”“專業發展”“影子培訓”“師德教育”“國培項目”成為研究前沿主題詞。該階段微觀層面研究和宏觀層面研究并重。園長領導力依然是研究重點，園長專業發展的相關研究趨向深入，研究內容更加多元，研究成果更為豐富，開始重視理論的實際應用。隨著我國《園長標準》的頒布，幼兒園園長管理培訓走向專業化，國培計劃項目、園長專業標準等實踐探索成為新的研究趨勢。園長隊伍建設始終是學前教育領域的重大課題，園長領導力的提高更是重中之重。2018年《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出：“通過國家、省、縣三級培訓網絡，大規模培訓幼兒園園長。”[19]在相關法規的指導下，園長培訓逐漸在實踐中得到細化與落實，培訓內容和培訓區域不斷深化與拓展，不同層級培訓制度的建立，為我國園長專業成長提供了保障。[20]《園長標準》是幼兒園辦園的重要依據，也是幼兒園園長提升自身領導力的專業準繩。其中，《園長標準》將園長定位為領導者、教育者和管理者三種角色，并對每種角色的權責做了較為清晰的劃分。[21]馬曉紅指出，《園長標準》將“引領教師發展”列為六項專業職責之一，是指園長要激發教師專業發展的動力，為教師職業生涯規劃提供幫助，進而帶動教師隊伍專業成長。[17]作為引領幼兒園教育發展與改革的重要人物，園長對幼兒教師有著相當大的影響力，其應在相關政策法規指導下，運用鼓勵制度等方式，帶動教師專業成長。[17]然而，在專業要求層面上，《園長標準》并沒有明確園長專業成長的各項要求，只是在“基本理念”中指出園長要注重自身專業成長與發展，樹立終身學習的觀念，為園長專業發展、改進工作提供理論和實踐上的支持。[1]此外，2001年以來，研究者對美國、加拿大、新西蘭等國幼兒園園長相關標準的研究持續深入，我國與其他國家相關園長標準的橫向比較研究成為新的研究熱點。

四、研究評述及未來展望

首先，本土化研究較少，一線教師參與度不高。我國幼兒園園長領導力相關研究起步較晚，深受國外領導力理論研究影響，相關研究成果較少。[22]今后的研究應進一步深化園長領導力理論研究，結合我國學前教育實踐情況進行探討。此外，幼兒園園長領導力研究應該聚焦教育一線，根據教育現場需要實踐理論，鼓勵教育一線工作者加入教育研究，促進幼兒教育工作者科研水平和業務能力的提高。同時，教育學術期刊也應廣泛采納高質量一線教育研究成果，鼓勵幼兒教育一線工作者參與科研，拓展研究視角，實現學者和一線教育工作者理論與實踐的相互溝通。

其次，理論研究不斷深入，研究逐步走向多元化。我國園長領導力相關研究呈現出從單一學科逐步走向多學科的趨勢，管理學、社會學等其他領域學者的加入，為園長領導力的多視角探討提供了可能。理論研究進一步深入，內涵與構成、現狀、影響因素、提升策略四個方面成為我國園長領導力研究的重點關注領域。研究者依據社會學、教育學等學科的相關理論開展研究，為園長領導力研究提供了理論依托。其中，關于構成要素的研究主要是在借鑒領導力相關理論和校長領導力研究的基礎上開展的。研究發現，我國幼兒園園長領導力水平不高，情況不容樂觀，尤其是園長領導力、教學指導能力、科研指導能力等方面都有待加強，應重視園長的園所規劃能力及溝通合作能力的發展。[9]研究者對園長領導力影響因素和提升策略展開探討，結果發現，園長領導力主要受性格、性別、教育背景等內在因素和社會認可程度等外在因素影響。在此基礎上，學者針對領導行為與領導風格開展研究，為園長領導力研究拓寬了視角。今后的研究應進一步擴大研究領域，關注幼兒園園長領導力培養，結合幼兒園園長職業特點，進一步完善幼兒園園長培訓模式。此外，園長職后培訓是園長專業發展的重要途徑，應因地制宜，結合園所特色，豐富培訓方式，關注培訓效果，將幼兒園園長的職前、職后培訓作為關注重點，探索符合社會需要和教育變革發展的園長培訓模式，從而適應未來學前教育發展趨勢。

最后，研究方法單一，實證研究較少，現有研究主要運用文獻法和調查法進行研究，相關行動研究較少，以理論研究為主，實證研究占比較低，但目前正逐漸由理論研究轉向實證研究，研究愈加深入，涉及面也逐漸擴大。基于相關調查結果，研究者對園長領導力的影響因素進行探討，并有針對性地提出了適宜的解決方案，但是缺乏相關的行動研究。今后的研究要實現理論與實踐應用的結合，考查理論對實踐的作用，幫助解決實踐中遇到的問題。此外，還應進一步豐富研究視角，立足教育一線，注重實證研究，真正地促進園長領導力的提升，進而為提升我國學前教育質量提供理論支撐。目前，我國園長領導力研究受政策影響較大，分析可知相關重要文件頒布之后研究增多，但與幼兒園園長有關的研究主要是理論研究，研究內容主要圍繞政策文件或者以宏觀視角分析。雖然《中長期教育改革規劃》《園長標準》等重大政策文件可以為研究者提供思路和導向，但幼兒教育活動的最大特點是實踐性強，關注教育過程，實證研究更能反映這一領域的教育實際，貼合實際需要。

因此，我國幼兒園園長領導力未來可能的研究趨勢如下：一是理論創新，關于領導力和課程建設方面還有待進一步深入探討，同時引入先進理論，并呈現出從單一學科走向多學科的視角；二是園長專業成長路徑，相關政策文本的出臺為園長提供了專業成長的方向，如《園長標準》就是當前園長專業發展的基本準則，而國培項目等方面的研究將為園長培訓模式的探索提供更多的幫助；三是借鑒國外先進經驗，國外相關研究開展得較早，已取得較豐富的研究成果，園長領導力相關研究值得借鑒；四是理論與實踐相結合，當前我國園長培訓研究取得了不錯的成績，但仍然存在許多問題，如實證研究較少，因此，相關研究成果的科學性還有待檢驗，其在實際教學中的作用也有待進一步探討。

文中涉及的圖2、圖3、圖4