基于數據分析的初中英語聽說教學探索

鈕燕麗

一、問題：初中英語聽說教學的困境

（一）時空受限，能力發展失衡

學生通過初中階段的英語學習要發展包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力在內的英語學科核心素養。其中，語言能力的發展要落實到聽、說、讀、寫能力的提升上。相比于讀、寫能力，聽、說能力的發展更需要與同伴合作、不斷互動，以及更快速、及時地反饋與指導。學生的聽說學習往往局限于課堂，極少在課堂之外、離校之后開展英語聽說學習活動，且習慣把更多的時間花費在閱讀、寫作等易于單人操作的學習活動上，導致聽、說、讀、寫能力發展嚴重失衡。

（二）活動單一，興趣缺失

在初中英語聽說課堂上，教師大多使用圖片、視頻等進行聽前導入，隨即播放聽力材料，組織聽力練習并核對答案，在聽后引導跟讀并輔以必要的講解。在整個教學過程中，由于師生互動較少，教學活動欠缺趣味性和靈活性，學生缺乏興趣，參與課堂的意愿不強。

（三）評價陳舊，成就感低

由于聽說課受時間、空間限制，教師往往急于完成既定的教學任務，忽視了對學生的評價。部分教師雖然對學生進行了評價，但是用語陳舊，毫無新意，難以使他們獲得成就感。

二、對策：基于數據分析的初中英語聽說教學

（一）突破時空局限，轉換學習方式

1.個性化練語音

語音是英語學習的基礎。在初中英語聽說教學中，教師往往很重視語音教學，在課堂上認真教授每個單詞的發音、每個句子的語音語調、每一種發音技巧。但是，學生的接受能力差異很大，學習效果懸殊。一些基礎薄弱的學生甚至剛下課就忘記了單詞的發音，加上不好意思反復詢問教師和同學，又不敢大聲朗誦，導致聽說能力提升緩慢。

為了有效提升學生的聽說能力，教師可以引導他們突破時空局限，轉換學習方式——應用信息化教學平臺的語音識別技術線上、線下個性化練習語音。運用語音識別技術練習口語，即將學習者的發音與標準語料庫中的發音進行對比，對學習者的發音進行評分并提出相應的建議（姜艷玲、馬娟 2020）。

（1）單詞預學。

教師把每個單元的單詞發音錄入信息化教學平臺上“我愛記單詞”模塊，供學生課前預習或者在空閑時練習、鞏固。

例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 1前，教師讓學生借助信息化教學平臺的“我愛記單詞”模塊預習本單元的生詞。學生先進行聽音跟讀，然后錄入自己的發音并上傳至平臺，再根據平臺的即時反饋糾正發音并再次錄入上傳。學生通過循環不斷的練習，最終達到熟練、準確發音的目標。教師可以在后臺查看每一個學生的練習頻次及練習過程，并“點贊”。基于數據分析的單詞預學方式拓寬了學生學習的時間維度與空間維度，便于他們及時了解自己的發音情況并努力改進。

（2）微課學習。

部分七年級學生因未掌握發音規律而無法流暢地拼讀較復雜的單詞，容易出現“跟讀會，跟后忘”的情況。對于拼讀較復雜的單詞，教師可以借助信息化教學平臺的相關功能錄制微課，助力學生拼讀。

例如，人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 9 中 straight、medium、height、actress等單詞的拼讀對七年級學生而言有一定難度。教師根據這些單詞所體現的讀音規則，結合學生熟悉的發音組合及單詞，引導他們對比學習，并錄制了微課輔助其重點突破，使其做到準確拼讀。教師錄制的微課有效幫助基礎薄弱的學生學習，避免其因不會讀、興趣缺失而放棄拼讀。學生可以根據自己在預習時的單詞朗讀情況決定是否觀看微課，從而有效培養根據實際需求選擇學習資源及自主學習的能力。

2.智能化練語調

在學生單詞發音正確的基礎上，教師可以引導他們利用信息化教學平臺進行句子跟讀練習，模仿語調，重點關注重讀、連讀、停頓、爆破等發音技巧和規律。

在學生完成句子跟讀練習后，教師可以組織開展段落朗讀測試。具體過程：學生進入信息化教學平臺的“朗讀測試”模塊，上傳自己最滿意的段落朗讀作品；平臺快速給予學生分數反饋；學生根據平臺的分數反饋明確自己語調的不足之處，對讀得不夠好的地方進行強化練習及修正。通過反復練習和測試，學生能在朗讀過程中注意語調變化。平臺的反饋讓學生的練習更有針對性。

（二）優化教學設計，增強學習實效

1.基于主題語境，激活已有知識

在初中英語聽說教學中，教師須在了解學情的基礎上，基于主題語境進行必要的導入和鋪墊，激活學生與主題相關的已有知識，提升其對聽說內容的敏感度，促進其對學習材料的理解：

例如，在人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?的教學中，學生對“健康飲食”話題進行了討論，學習并積累了常見食物的英語表達。八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?的主題語境則延伸到“健康生活方式”，且涉及頻率的表達。這兩個單元有關食物的主題詞匯基本相同，對健康理念的追求也相通。在教學八年級（上）Unit 2時，教師聯系學生在七年級（上）Unit 6學過的知識，引導他們自然過渡到新課的學習，降低其學習焦慮，激發其學習興趣。

2.聯系生活實際，創設真實情境

在初中英語聽說教學中，教師要關注學生的認知水平及生活經驗，盡可能創設與他們生活密切相關的情境，引導他們深入感知話題的意義，使其主動參與語言學習。在英語聽說課堂上，教師可以借助信息化教學平臺的“海量”資源，創設真實的交際情境，刺激學生的感官，激發他們的表達意愿，滿足他們的好奇心和求知欲（伍凱暉 2019）。在貼合學生生活實際的課堂情境中，學生更容易結合自己的實際情況，深入開展聽說學習。

例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?時，教師在課堂的中后段創設了以下情境：幾個中學生在聊周末喜歡看的電視節目。情境貼合學生的生活實際，保證了他們有話可說，有興趣參與。學生四人一組，開展組內對話。教師借用信息技術工具適時呈現表達電視節目類型的詞匯，如news、soap operas等，輔助學生表達。情境表達任務既鍛煉了學生的英語口語能力，又豐富了他們的學習體驗。

3.傳授聽力策略，提升聽力水平

在初中英語聽說教學中，教師應引導學生學習聽力策略，如聽前預測、聽關鍵詞、速記有效信息等，促使其快速、準確地獲取信息，明確說話人的意圖，理解文本，提升聽力水平。

聽前，教師應引導學生充分了解主題語境，以便他們在聽的過程中快速進入情境；引導學生進行聽前預測，以便其在聽的過程中精準獲取信息；啟發他們結合主題提出一些問題，然后在聽中進行驗證：

例如，在人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 6 Section A 2a的教學中，教師在播放聽力材料前，讓學生仔細觀察圖片并猜測大圖中三個小氣泡框圖的含義。學生預測程漢（Cheng Han）未來的計劃可能與教育及表演相關，并推測聽力文本中可能包含“Cheng Han is going to...”的句型。聽前預測讓學生更好地進行了聽前熱身，無論是讀圖預測或者讀題預測，都需要學生快速調動已有知識和經驗，集中注意力。這一步有助于學生感知聽力文本，聽清、聽準信息。

在聽的過程中，教師引導學生速記（如用單詞首字母代替單詞）、圈畫關鍵詞、對聽前預測進行驗證。

聽后，教師引導學生根據理解及筆記回憶全文，真正做到聽懂。教師可以設計配對連線、信息排序、判斷正誤、補全信息等活動，培養學生的聽力，還可以引導他們通過判定語篇主題、繪制思維導圖等方式梳理文本大意。

例如，在人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 5 Section B 1c的聽力練習中，學生需要聽懂瑪麗（Mary）和托尼（Tony）對大象、熊貓的個人觀點，快速記錄并補全表格。這考查學生在聽的過程中獲取關鍵詞的能力。由于學生無法兼顧聽與記，教師提醒他們使用聽力技巧——“聽時速記”，即用首字母或相應的符號代表聽到的較長的單詞或詞組，如用i代表interesting、用b代表beautiful等。另外，教師還可以引導學生運用個性化符號標記信息，重視日常積累。

4.優化聽說活動，提高聽說能力

（1）由聽及說。

學生從聽懂到會模仿著說，是其學習能力提升的重要體現。在聽清、聽熟的基礎上，學生可著重模仿聽力材料的語音語調，有意識地掌握英語發音技巧，提高口語能力。人教版初中英語教材每個單元都有逐漸遞進的系統的語音學習目標，相應的聽力材料編排科學、嚴謹。教師可以在學生聽清、聽熟的基礎上，再次利用聽力文本，引導他們著重模仿聽力材料的語音語調，掌握重讀、停頓、連讀等朗讀技巧（張鳳 2018）。

例如，在完成人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 5的聽力任務后，教師引導學生模仿聽力材料朗讀段落內容。除了提醒學生重視升降調外，還特別強調 think of、watch it、because I、find out、might ask、one of、face any danger等詞匯中出現的連讀現象。

教師將此類聽力資源輸入信息化教學平臺。學生進入平臺的“角色扮演”模塊即可進行互動模仿練習。這樣既能激發學生模仿的積極性，又能提升他們的口語能力。經過認真聽音、對比測試、糾正語音語調，學生較好地實現了從聽懂到會模仿。

（2）聽說互促。

這個階段是學生學以致用的階段，需要依靠不同形式的創演。教師在聽后教學環節可以組織學生開展復述、兩人對話、小組對話、辯論等活動。在復述活動中，學生需要注意人稱、數、時態的變化及使用恰當的關聯詞等。在兩人對話活動中，學生可以就相關話題展開討論。該活動適用于簡短的情景對話。在小組對話活動中，學生4—6人一組開展調查、采訪等綜合性活動。學生通過參與各類說的活動，能加深對聽力文本的理解并增強語感。在對話創演中，學生不僅要恰當地表達思想，而且要準確地轉述他人的思想，還要根據同伴的回答進行提問、追問，從而培養思辨能力。

例如，在人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section A 1b、2a和2b的聽力練習結束后，教師讓學生分析聽力材料中是如何描述最佳電影院、最佳服裝店和最佳電臺的，再結合親身經歷，小組合作討論并投票選出身邊的最佳面包店。在該教學活動中，教師將以理解為目的的聽與以表達為目的的說有機結合，并較好地融入最高級的用法及表達觀點的不同方式，提高了學生的參與度。在活動開展過程中，教師穿插使用一些信息化教學平臺的功能，如“投票”功能可供教師融入聽說評價量表，收集全班學生的意見和反饋，實現數據極速統計。在課堂的最后，教師組織學生利用“投票”功能選出語音優勝組、情節優勝組等，并給予表揚。教師還可以通過“投票”功能統計學生認為需要加強的知識點，從而制訂教學計劃。

（三）優化聽說測評，提供多元評價

評價貫穿聽說教學的整個過程。科學、客觀、合理的評價是優化聽說教學及促進學生聽說能力提升的關鍵。評價應注重評價方式的多樣化及評價主體的多元化。

1.個人評價

教師利用信息化教學平臺的聽說模塊，讓學生參與課內外聽說學習任務。學生拓寬了學習的時間維度與空間維度，更新了聽讀練習中的自我評價方式。與傳統的手動加分方式相比，信息化教學平臺的后臺數據能更實時、直觀地讓學生了解自己的聽讀動態。

例如，某學生雖然英語學習成績不錯，但是由于性格比較靦腆，不敢大聲朗讀，聽力與口語能力薄弱。教師鼓勵、引導該生利用信息化教學平臺大聲跟讀。該生通過平臺的即時反饋發現自己的語音語調問題，重點跟讀發音不準的句子，強化和鞏固難句。在堅持了一個學期后，該生的聽力與口語能力有了較大提升。在每一次練習后，學生可以根據平臺的反饋明確自己的優、缺點，以及朗讀得不到位的句子，從而及時糾正。

信息化教學平臺會記錄學生學習過程中產生的數據。教師應用平臺相應功能統計學生每個學習時段的總體分值、朗讀次數、朗讀時長等信息。平臺生成的折線圖方便學生隨時隨地進行自我診斷。教師可以實時查看平臺生成的學生階段聽讀學習記錄。學生可以一目了然地看到自己單位時間（例如一周或一月）內的聽說學習情況，更好地調整學習節奏，制訂下一階段的學習計劃，從而優化學習效果。

2.小組互評

同伴的評價與鼓勵能更好地幫助學生提升理解能力、口語能力等。兩人對話、小組對話等口語練習活動對小組的依賴很強。在口語練習活動后，教師可以引導各小組對對話中的語音、語調、重讀、連讀等進行綜合評價。小組之間可以互聽對話作品，從而客觀評價任務完成情況。教師可以不斷探索不同聽說項目的多維評價標準，以真實性評價和表現性評價針對不同的聽說環節細化小組互評。

例如，在完成人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?2c Ask and answer questions about how to make fruit salad的小組對話后，教師設計了如下量表供小組互評。

小組對話互評量表

教師在課堂上引導學生使用評價量表，使其逐步學會如何全面地評價其他小組的對話，明晰優缺點，實現以評促學。同時，學生可以接收到多位同伴對自己的評價，且他們對同伴評價的接受度更高。小組互評有助于學生聽說能力及團隊合作能力的提升。

評分能激勵表現好的小組成員再接再厲，鼓勵后進的小組成員不斷努力。智能評分系統提高了評分統計的時效性，無需教師進行加減分，既不影響課堂教學進程，又能有針對性地給小組成員提供學習建議。另外，教師還可以展示優秀小組作品，促進學生共同提高。

語言輸出活動在經過學生自評和小組互評后，還需要教師的總結性評價。這是提高學生聽說能力的關鍵環節。

3.家校互評

家校合作的力量是巨大的。教師要把對學生的指導融入家校溝通。在培養學生聽說能力的過程中，如果能有家長助力，就能使其聽說能力提升得更快。教師可以通過信息化教學平臺給家長推送學生的動態學習數據，包括跟讀練習時長、完成測試的時間和次數、難句的練習時長等。家長登錄平臺的家長端，可以及時查看、了解孩子的學習近況。教師可以引導家長用好這些功能，結合數據和家長做好溝通，做好家校互動評價。

教師可以邀請家長在家中參與孩子的聽說練習過程，并及時溝通。這樣，教師能更好地了解學生在家的聽說學習情況，從而及時調整教學環節，更好地服務學生。家校之間的互動評價有助于學生在校內、校外認真歸納聽說學習方法，扎實掌握學習技能，提升聽說能力。

三、成效

在基于數據分析開展初中英語聽說教學過程中，教師認真研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》和教材，利用信息化教學平臺的數據支持，不斷積累聽說課內、課外資源，探索聽說教學的有效流程，打破教室的空間限制，激發學生聽說學習的熱情，使他們積極參與英語聽說學習活動，全面提升其英語語言能力。

教師通過分析主題語境、創設真實情境、優化聽說活動、輔助學生學習聽說策略、開展多層互動，提升了學生的學習興趣和內驅力，激發了他們參與聽說活動的濃厚興趣，使其聽說能力大幅提高。

教師基于數據支持，注重精準實施聽說教學評價，做到了日常評價與階段評價相結合、個人評價與小組評價相結合、教師評價與家長評價相結合。通過全面、客觀、綜合地評估學生的英語聽說能力，給予其動態反饋，并及時、有效地提供學習指導，協助其培養良好的聽說習慣，促進其持久學習。