聚焦主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究
——以Unit 3 Where did you go?Part B Read and write為例

黃明欽

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍和主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部 2020）。但是，通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)，大部分教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)過多關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視了目標(biāo)語言使用的語境，對(duì)主題和主題意義的提煉、探究、內(nèi)化和升華關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)難以得到提升（馮少民 2020）。下面結(jié)合一堂公開課探究如何開展聚焦主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

一、聚焦主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容為人教版（PEP）小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)（下）Unit 3 Where did you go?Part B Read and write。本堂課是本單元的第三課時(shí)。本單元的主題語境是人與自我，主題群是學(xué)習(xí)和生活，主題語境內(nèi)容是積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。閱讀文本的體裁為日記，描寫了吳一帆（Wu Yifan）一家人上午、下午所做的事情及經(jīng)歷的a bad but good day，表達(dá)了“假期生活不全是美好，意外會(huì)與美好共存”這一主題，涉及一般過去時(shí)句型和 dressed up、made a funny play、played the part of、licked、laughed等新詞匯。本堂課旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生活中意外會(huì)與美好共存”這一主題，探究文本主題意義：凡事都有好、壞兩面，經(jīng)過努力，壞事有可能轉(zhuǎn)化成好事，因此，要以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)生活中的每一件事。

（一）讀前環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)語境，引出主題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，設(shè)計(jì)與主題關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，以激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促使其初步感知文本主題。

在本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了look and say教學(xué)活動(dòng)。首先，利用圖畫和句型展現(xiàn)吳一帆初次遇到馬克斯（Max）的語境，讓學(xué)生同桌兩人一組觀察、討論他們是如何相遇的。然后，教師提出問題：“How did Wu Yifan and Max meet?”（見下頁圖 1）在學(xué)生回答問題后，教師帶領(lǐng)他們朗讀并回答“Was it good or bad?”最后，教師讓學(xué)生回答：“How was the day?”。

圖1

【設(shè)計(jì)說明】導(dǎo)入主題是開展基于主題意義探究的課堂的第一步。在導(dǎo)入時(shí)，教師緊緊圍繞主題，創(chuàng)設(shè)吳一帆與馬克斯初次相遇的語境，讓學(xué)生在討論故事進(jìn)展和回答問題的過程中初步體會(huì)“生活中遇到的事情并沒有絕對(duì)的好壞之分”這一主題，從而為獲取文本信息及理解文本內(nèi)涵埋下伏筆。

（二）閱讀環(huán)節(jié)：深挖文本，探討主題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解文本的過程中，教師應(yīng)緊扣主題開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的問題鏈，引導(dǎo)他們?cè)谥鸩将@取文本主要信息和探究文本意義的過程中領(lǐng)會(huì)和掌握語言表達(dá)方式，發(fā)展其思維。

1.Think and answer

在學(xué)生通過回答問題“How was the day?”得出“It was a bad but good day.”的答案后，教師追問：“If you were Wu Yifan，what ways can you record the holiday?”在學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答后，教師總結(jié)：“We can record our holidays with microblog，wechat moment，picture，photo and diary...”然后出示文本內(nèi)容并提問：“How did Wu Yifan record the holiday?How do you know it?”隨后追問：“What else do you want to know in the diary?Please raise your questions.”學(xué)生基于日記的基本格式列出了“Where did Wu Yifan go?Who did he go with?What did he do?”等問題。接著，教師讓學(xué)生迅速找出“Where did Wu Yifan go?Who did he go with?”的答案。

接下來，教師出示文本中的三幅圖（見圖2），并提問：“How was the holiday?Why?”在學(xué)生作答后，教師讓他們快速閱讀語篇，并畫出中心句“It was a bad day but also a good day.”

圖2

【設(shè)計(jì)說明】語篇類型是英語課程內(nèi)容六要素之一。因此，讓學(xué)生了解日記的格式是本堂課的教學(xué)目標(biāo)之一。在本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解構(gòu)成日記的基本要素及英語日記的基本格式，幫助他們快速了解了課文的結(jié)構(gòu)和部分內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。讓學(xué)生預(yù)測(cè)吳一帆假期的好壞，旨在培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)，為理解文本主題信息作鋪墊。訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，激發(fā)他們探索故事情節(jié)發(fā)展的欲望。

2.Read and answer

在本環(huán)節(jié)，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生獲取和梳理語篇的事實(shí)性信息。文本以morning和afternoon兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)介紹了吳一帆一家人一天的活動(dòng)。

針對(duì)morning部分的內(nèi)容，教師以問題“What did they do in the morning?”引導(dǎo)學(xué)生提取主要信息，梳理文本第一段的主要知識(shí)點(diǎn)：rode a bike、took pictures、bought some gifts、ate some delicious food。以問題“How was the morning?”引導(dǎo)學(xué)生感知吳一帆一家人度過了一個(gè)愉快的上午。隨后，讓學(xué)生同桌兩人借助語言“支架”和圖片，復(fù)述a good morning相關(guān)內(nèi)容。

針對(duì)afternoon部分的內(nèi)容，教師以問題“What bad things happened?”引導(dǎo)學(xué)生梳理吳一帆假期發(fā)生的不好的事情；以“How did they make mum happy?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯dressed up、made a funny play、played the part of、licked 和 laughed；以問題“How was the afternoon？”引導(dǎo)學(xué)生感知吳一帆一家人過了一個(gè)美好又糟糕的下午。同樣，教師讓學(xué)生借助語言“支架”和圖片，4人一組，復(fù)述a bad but good afternoon相關(guān)內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】在聚焦主題意義探究的課堂上，教師不能忽視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與梳理，語言技能的理解與掌握。學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能的掌握程度會(huì)影響主題意義探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生通過close reading把吳一帆一家人的活動(dòng)通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，了解故事發(fā)展的具體過程，理解吳一帆是如何將糟糕的事轉(zhuǎn)化成好事的。學(xué)生在梳理、復(fù)述文本主要內(nèi)容的過程中培養(yǎng)了合作精神，學(xué)習(xí)并掌握了文本中特有的語言表達(dá)形式。

3.Discuss and say

T：We know what Wu Yifan’s family did in the morning and afternoon.What did they do in the evening?How was the evening?Please discuss in pairs.

S1：They saw an very interesting film.They had a good evening.

S2：Wu Yifan fell down the stairs.He hurt his leg.They had a bad evening.

S3：They had a big dinner.They had a good evening.

...

【設(shè)計(jì)說明】在學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容后，教師拓展與文本主題相關(guān)的語境，讓學(xué)生同桌兩人討論吳一帆一家人晚上做了什么事情，使其嘗試運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)新思維。

4.Think and answer

在本環(huán)節(jié)，教師拋出兩個(gè)問題：（1）What do you think of Wu Yifan’s day?Why?（學(xué)生分成正、反兩方進(jìn)行辯論）（2）What do we know from the story?

在辯論活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題的部分發(fā)言如下：

S1：I think they had a good day.Because they rode a bike together.That was fun.

S2：I think they had a bad day.Because mum ate some bad fruit.

S3：I think they had a good day.Because they ate delicious food.

S4：I think they had a bad day.Because mum didn’t feel well.So they had to stay in the hotel.

學(xué)生對(duì)第二個(gè)問題的部分回答如下：

S1：Good things and bad things often happen.

S2：遇到不好的事情時(shí)，可以像吳一帆和他爸爸一樣，做些開心的事情。

S3：壞事里有時(shí)候藏著好事，好事有時(shí)候也藏著壞事。（此時(shí)教師追問：“Just like an old Chinese story，what story do you know?”在追問過程中教學(xué)“Bad luck often brings good luck.（塞翁失馬焉知非福）”）

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)：Yes，our life is full of good things and bad things.Sometimes we can change bad things into good things.Then a bad day maybe is a good day，too.

【設(shè)計(jì)說明】第一個(gè)問題讓學(xué)生在辯論活動(dòng)中嘗試運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)，學(xué)會(huì)從不同角度辯證地看待問題。第二個(gè)問題旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟文本的主題和內(nèi)涵，提高他們的概括能力。本環(huán)節(jié)拓展了學(xué)生的思維，使其在辯論和交流中實(shí)現(xiàn)了與文本的深層互動(dòng)。

（三）讀后環(huán)節(jié)：鏈接生活，升華主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目的

在學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和主旨后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與他們的生活密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)他們思考和表達(dá)的興趣，幫助他們內(nèi)化和正確運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主題升華。

1.Look，listen and know

T：Boys and girls.Good things and bad things often happen.Now let me show you one of my bad but good days for you.（見圖3）

圖3

2.Write and share

在學(xué)生理解教師經(jīng)歷的bad but good day后，教師提供語言框架（見圖4）和關(guān)于bad things和good things的word bank，讓學(xué)生寫與教師相似的經(jīng)歷，然后同桌之間交流。在同桌交流后，教師讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示。

圖4

3.Think and say

在學(xué)生展示后，教師提問：“When bad things happen，what should we do?”學(xué)生思考、討論后回答如下：

S1：Don’t too care it.Do things you like to do.

S2：Keep smiling.

S3：Try to forget it.

S4：I will tell my good friends or parents.Maybe they can help me.

S5：I’ll play football with my friends.

S6：I’ll play computer games.

...

教師歸納：（1）Try to keep calm.（2）Don’t too care it.（3）Try to turn bad things into good things.

教師總結(jié)：Boys and girls.From the story，we know in our daily life，good things happen，bad things happen，too.But we can keep smiling every day.Love our lives every day.When bad things comes，we can try to turn them into good things.Then every day is a good day.（邊說邊移動(dòng)黑板上的good和bad卡片，拼成太極圖，如圖5所示）

圖5

【設(shè)計(jì)說明】在讀后環(huán)節(jié)，教師在課文提供的為學(xué)生語言輸出的語言“支架”的基礎(chǔ)上，以自己的親身經(jīng)歷給學(xué)生呈現(xiàn)a bad day but a good day的故事，為他們對(duì)主題的理解和遷移、語言的模仿作準(zhǔn)備。語言“支架”和word bank降低了學(xué)生的寫作難度，為其自由表達(dá)提供了保證。學(xué)生在表達(dá)自己的一天的過程中由衷體會(huì)到事情的好壞取決于自己的想法和立場(chǎng)。學(xué)生對(duì)“When bad things happen，what should we do?”的回答是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，他們懂得了在生活中遇到不好的事情時(shí)，應(yīng)持有積極、樂觀的態(tài)度。在課堂的最后，教師用太極圖并配合語言進(jìn)一步升華主題：熱愛生活，微笑面對(duì)生活中的每件事，努力把不好事情轉(zhuǎn)變?yōu)楹玫氖虑椋敲矗刻於际敲篮玫摹＿@就達(dá)到了育人的目的。

二、聚焦主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考

（一）全面深度解讀文本，確定適切的探究目標(biāo)

全面、深度解讀文本，確定適切的探究目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件。在解讀文本的過程中，不僅要挖掘文本中的語言知識(shí)，還要挖掘文本的育人價(jià)值，從文本的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等方面揣摩編者或作者的意圖，從而確定適切的主題意義探究目標(biāo)，確保課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有正確的方向。

（二）優(yōu)化探究問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升

在探究問題的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)主題內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)促進(jìn)他們思維從低階向高階發(fā)展的問題。

在低階思維階段，教師通常以what、where、when等開頭的問題，幫助學(xué)生完成比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取事實(shí)性信息。在高階思維階段，教師可以設(shè)計(jì)具有應(yīng)用性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)新性的開放性問題。此類問題多以“What do you think of...?What can we learn from...?If you...how...”等開頭。教師通過這些開放性問題，讓學(xué)生從正、反面聯(lián)系生活對(duì)比思考，使其在問題的引領(lǐng)下探究相關(guān)主題，自主建構(gòu)和領(lǐng)悟主題意義。

（三）落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成

學(xué)生在課堂中建構(gòu)主題意義不是一步就能達(dá)成的，而是需要在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新等三類學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建構(gòu)。這三種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更好地發(fā)展學(xué)生的語言和多元思維能力，幫助他們了解文化內(nèi)涵，判斷價(jià)值取向和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。因此，教師要以主題意義探究為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)與其高度相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。