語篇分析理論運用于高中英語閱讀理解“七選五”的教學探究

周 芳

一、實踐背景

英語課程內容六要素包含與語篇分析理論密切相關的主題語境、語篇類型和語言知識，而聽、說、讀、看、寫等技能訓練需要基于語篇在學生中開展理解語篇和對語篇作出回應的活動。英語閱讀貫穿整個英語學習階段，是學生學好英語的關鍵因素。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出發展學生英語學科核心素養的課程目標（教育部 2020），要求教師加強培養學生的邏輯、批判、創新思維和自主學習能力。

在現階段的高中英語閱讀教學中，教師雖然在《課程標準》的指導下引導學生關注語篇信息的獲取和處理，并在教學過程中注重閱讀策略的傳授，但是針對閱讀理解開展的活動大多停留在指導學生進行表層信息的獲取和句子層面的理解上，很少從語篇分析的角度引導他們深入且全面理解文章。尤其是在針對閱讀理解“七選五”的教學中，大部分教師重策略指導、輕語篇分析及理解，重解題能力、輕綜合語言運用能力的培養。

“七選五”是高考英語試題中閱讀理解部分的一種題型，最早出現在2011年河南、山西、北京、黑龍江、吉林、遼寧、新疆、海南、寧夏等地區的高考英語試卷中。之后于2016年在廣東省高考英語試卷中出現。它的設題形式是在一篇約300詞的語篇中留出5個空白，要求考生從給出的7個選項中選出最佳選項，使補足后的短文意思通順、前后連貫。它主要考查考生對上下文的推理判斷能力，對文章整體內容和結構的理解、掌握及還原信息、完形短文的能力。所挑選的語篇的體裁以說明文和議論文為主，有時也有記敘文。設題內容上會從“主旨概括句”（涉及文章整體結構）、“過渡句”（反映文章結構）和“細節注釋句”（反映上下文的邏輯關系）三個類型的備選項進行考查。考生要做好此類題目，必須具備語篇意識，注意話題的一致性、句式的一致性、數字列舉的一致性及段落結構對空白處所填內容的影響。在平時的訓練和答題過程中發現，學生在答題過程中較難把握“過渡句”和“細節注釋句”，經常被干擾項迷惑，很難選出正確選項。英語水平較好的學生常常會出現一至兩道錯題，而基礎差的學生可能會出現五道題全錯的情況。針對學生在答題過程中遇到的困難，教師在經過思考之后決定在教學方法上進行一些嘗試。

二、與語篇分析相關的已有研究

關于語篇研究的歷史，可以追溯到西方的古希臘時期。在那時就已經形成了主要研究如何產出符合規范的句子的語法學和主要研究如何組織語篇的修辭學。它們與語篇分析聯系緊密，是進行語篇分析的重要手段。中世紀、文藝復興時期及17—20世紀，人文學科的其他學科開始發展語篇分析理論。在現代，歐洲的功能主義學派如布拉格學派、哥本哈根學派等，以語篇為研究對象。20世紀的美國在語篇分析領域也產生了很多流派，卻一直沒有使用“語篇分析”這個術語。1952年，澤里格·哈里斯（Zellig Harris）發表的Discourse Analysis一文標志著現代語篇分析的開端，但他注重的不是語篇的內在特征、結構和功能特點。實實在在對語篇進行分析的是米切爾（Mitchell）在1957年發表的論文——《語篇分析》。西德語言學家魏因里希（Weinrich）在1967年提出了textlinguistik（篇章語言學）一詞，他認為所有語言研究都必須以篇章作為說明框架，對語篇分析作出了巨大貢獻。1976年，語篇銜接理論被韓禮德和哈桑（Halliday&Hasan 2007）在《英語的銜接》（Cohesion in English）一書中提出。他們認為語篇是語義單位，表達的是意義而非形式。邁克爾·斯塔布斯（Michael Stubbs）定義語篇分析為對對話或書面語篇一些較大的語言單位進行的研究。布朗和耶樂（Brown&Yule 1983）在《語篇分析》（Discourse Analysis）一書中表示，語篇分析除了關注語言的形式屬性之外，還會研究語言的作用。麥卡錫（McCarthy）把語篇分析定義為一種研究語言和語境之間關系的方法。威多遜（Widdowson 1978）強調在語篇分析達成交際目的時語篇和語境發揮的作用。

我國魏晉南北朝時期，文學理論家劉勰的《文心雕龍》第三十四章《章句》中出現與篇章結構相關的討論。真正的語篇分析研究開始較晚。20世紀80年代，我國學者開始關注語篇分析理論。有學者指出：語篇分析要考慮把語篇作為基本單位，通過分析文化語境（語篇體裁）、情景語境（語域）、語言等，評估一個語篇是否恰當地表達了作者的交際意圖；語篇通常指一系列連續的話語或句子構成的語言整體；一般來說，語篇由一個以上的話語或句子構成，它具有句法上的組織性和交際上的獨立性等特征；任何形式的語篇都是符合語法規則的，而且上下文意義連貫，不僅指語篇外部的連貫，還包括語篇內部的連貫。黃國文（1988）認為，語段或句子之間都存在邏輯上的聯系，都是在語篇論題結構的基礎上組織起來的。張德祿（2012）認為語篇研究可以從內部分析語篇的本質及其特征；從表層來看，可以通過語篇讓人們認識社會現實，表達其深層意義。王薔（2015）提出：在語篇的基礎上學習和運用語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，與他人對話、與文本對話、與個人對話，可以形成新的認知。

《課程標準》提到，語篇知識的學習是使語言能力得到發展的基礎，有助于分析文章結構、獲取中心思想、區分重要和次要信息、掌握寫作技巧并提高閱讀效率。可以通過語篇的宏觀結構把握文章的主要內容，以及段落之間的關系及篇章各部分與主旨之間的關系。語篇的微觀結構即句法結構、詞語組合、指稱關系、句子信息在句內的擴展方式。文章的體裁不同，結構就會不同，閱讀方法也會有很大差別。學會把握語篇的宏觀和微觀結構，有助于快速把握文章大意，關注細節，提升對語篇知識的理解能力。

以國內外學者的研究成果為基礎，將語篇分析理解如下：語篇分析可以分為宏觀分析和微觀分析（杜金榜 2013），不局限于詞法和句法分析，而要從宏觀上關注語篇布局，辨識語篇體裁特征，從微觀上解析語篇內部的連接方法，理解語篇段落及句子之間的邏輯關系，從而推斷出語篇內部的深層意義，最終領會作者的意圖。

三、將語篇分析理論運用于高中英語閱讀理解“七選五”的教學嘗試

在高中英語教學實踐中，教師嘗試將語篇分析理論運用于閱讀理解“七選五”的教學，并融入語篇意識培養，引導學生分析文章的宏觀結構和微觀結構，把握文章的主題語境、體裁和結構特征，以及文章主旨與段落主旨之間的邏輯關系，段落之間、句子之間的邏輯關系及銜接手段，從而提升閱讀理解能力和邏輯思維能力，快速、準確答題。

閱讀理解“七選五”主要考查考生對上下文的推理判斷能力、對文章基本結構的理解能力及還原信息、完形短文的能力，它所用的文章體裁以說明文和議論文為主。

說明文是用于說明、介紹、解釋某些原理、概念、現象等的文章，可以分為兩類：事物說明文和事理說明文。說明文既可以用簡單的說明獨立成篇，又可以和議論、記敘、描寫結合。說明方法主要有定義、分類、舉例、比較等。議論文是作者就某個話題、某個問題或某個事件發表看法，進行議論、分析、說明和論證，以此闡明自己的觀點和主張的文體。議論文要通過充分的論證影響讀者的認知活動，并說服讀者接受作者的觀點。

閱讀一篇文章，首先要對文章的結構進行分析。通常分以下幾個步驟進行：（1）抓住文章的主旨即中心思想（main idea）；（2）理順文章的結構層次即段落提要（outline of paragraphs）；（3）分析文章的寫作風格（the writing style）；（4）找出作者在文章中使用的語氣（tone）；（5）指出作者在文章中運用的修辭功能（rhetorical devices）。

基于語篇分析理論的閱讀理解“七選五”的解題步驟：判斷語篇類型—分析語篇結構—核對答案—根據設空位置初步判定考點句式（主題句、過渡句、細節句）—尋找上下句的連接詞—尋找上下句之間的指代、照應、替代等詞語—檢查上下句之間的邏輯關系—確定選項，還原文章并檢查。下面結合教學實例進行說明。

（一）教學內容

本課例選用2020年高考英語全國卷I的“七選五”（見附錄一）。

（二）學情

學生欠缺語篇意識。全班50名學生中約有20名學生進行閱讀理解訓練時很難把握文章的主旨和作者的意圖，不會尋找全文的中心句和各段落的中心句，不能找出句子之間的關系和銜接手段。

（三）教學目標

通過本堂課的學習，學生能夠：

1.更深入地了解“七選五”題型的文章類型、設空考點分布，形成一定的語篇分析能力。

2.分析文章結構、尋找文章中的銜接手段，提升思維能力。

3.根據已有語篇知識，發現解題線索，尋找語篇中的銜接手段，提高語言能力。

（四）教學重難點

本堂課的教學重點是分析閱讀理解“七選五”說明文語篇的特征及考查重點，難點是引導學生運用語篇分析理論確定正確選項。

（五）教學過程

Activity 1：Read the passage and think the follow questions.

（1）What’s the writing style of this passage?Why?

（2）What can we guess from the title?What’s the structure of this passage?

教師引導學生分析文章的主題語境（人與自我）、主題（自我接納的幾點建議）、體裁（問題—解決型說明文）、結構（總—分—總）。

在引導學生繪制文章的結構圖（見圖1）后，教師呈現問題—解決型說明文的結構圖（見下頁圖2），并解讀：說明文具有主題明確、結構清晰、邏輯嚴謹的特點。問題—解決型說明文通常由“情景—問題—反應—評價/結果”四個部分組成，通常為“總—分”或者“總—分—總”結構。首先創設情境，其次呈現問題或困難，再次探索如何解決問題，最后提出解決辦法。

圖1

圖2

Activity 2：Analysing.

教師基于語篇分析理論引導學生根據設空位置判斷考點，尋找各段主題句，選項與上下句中的單詞復現、代詞指代、相同結構等線索，發現段落之間、句子之間的邏輯關系，最終選出正確答案。

題目1的解題思路：第一題為段中句，要求在解題時仔細閱讀上下文，找到解題線索。上句出現解題的關鍵——連接詞but，且出現了代詞it，可知作者提出問題“接納自我是一件困難的事情”。由下句出現的“Here’s a handful of ways...”可知下面是解決方法，所以“B.Where do you start?”放入文中符合邏輯關系，起承上啟下的過渡作用。

題目2的解題思路：該題考查段首句。通過第一段最后一句話可知下面是建議，第三段和第四段采用“總—分”結構，第二段段首句應該是本段的中心句。通過下句“Do not follow the people who...”可以判斷整段強調人的唯一性，與“F.Stop comparing yourself with others.”表達的意義一致。

題目3的解題思路：該題考查段中句，即過渡句。通過本段中心句“Forgive yourself for mistakes that you have made.”中forgive及設空處上下句可知“我們只是普通人，我們也會犯錯誤”。根據上下文義可知“D.Remember，you are only humans.”與上下文銜接得當，且與下句中的代詞you指代一致。

題目4的解題思路：該題是段尾句，結尾句通常為結論句，對前面的事件或者事例進行概括。“You have a job，earned your degree and you got out of bed today.”與后面的small對應。由此可知，“C.Nothing is too small to celebrate.”與上文銜接得當。

題目5的解題思路：該題考查段中句。該段落與第一段呼應，回歸主題，通過最后一句話“See how awesome you are?”中的awesome及上句turn to a page...可知，前面設空處應該與最后的結果相反，所以正確選項為“A.Feeling upset again?”

Activity 3：Discussion and Summary.

（1）能否根據設空位置判斷考點設置的是主旨句、過渡句還是細節句？

（2）解題過程中我們應關注什么？

Activity 4：Practice and explanation.

教師讓學生做2021年新高考英語全國卷I的閱讀理解“七選五”題（見附錄二）。通過訓練強化學生的語篇分析知識和解題步驟，培養他們的語篇意識，使其熟悉句子銜接中的指代、單詞復現等，提高其綜合語言運用能力。

根據學生的答題情況，教師對后續的教學作出一定的調整：

第一，注重文章中連接詞和代詞的講解。引導學生通過文章中的連接詞 and、but、yet、also、however等分析句子之間的邏輯關系；通過文章中的it、they、them、this、that等代詞分析上下句之間的指代關系，找出句子之間的指稱銜接，即照應，使其在做題時發現過渡句與上下句之間的指代一致。

第二，引導學生在做題時反復閱讀設空題的上下句，尋找句子之間是否存在結構銜接。例如，2021年新高考英語全國卷I閱讀理解“七選五”的第37題：上句出現apartment，下句出現“Our building even had a tiny lift.”說明此處主要介紹房間的設施配置，“C.There was a nice kitchen and a comfortable bed.”與下句結構相似，所以為正確選項。

第三，引導學生在閱讀文章時關注詞匯銜接。任何一篇文章都由詞匯構成，詞匯之間必然存在語義聯系，主要體現為詞的反復和搭配兩大類，包括單詞同現、復現、同義詞和近義詞、概括詞和具體詞或上義詞和下義詞等。在閱讀教學、完形填空及閱讀理解“七選五”的評講中，教師應引導學生分析重要段落中的詞匯銜接手段，培養他們的語感，提升其閱讀理解能力和邏輯思維能力，使其更快速地把握文章的整體內容、結構及上下文的邏輯關系。

四、總結與反思

通過一段時間的教學嘗試發現，將語篇分析理論應用到閱讀理解“七選五”的教學中，可以有效提升學生的語篇分析能力，豐富他們的語篇知識。通過引導學生分析語篇結構特點，尋找段落之間、句子之間的銜接手段，培養他們的邏輯思維能力，使其能夠最大化地獲取文章所傳遞的信息，更快、更準確地抓住文章主旨和作者意圖。學生通過學習逐漸具備了語篇意識，開始關注段落之間、句子之間的銜接手段，能快速把握文章的整體內容、結構及上下文的邏輯關系，準確匹配正確選項。

在高中英語閱讀教學中，教師應以語篇分析理論為指導，從語篇整體出發開展教學，在教學過程中注重培養學生的語篇意識和綜合語言運用能力，提升其英語學科核心素養。