關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略分析

☉陳 楊

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要教師善于組織與引導(dǎo)，合理地對知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生有興趣、動力和主動性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師善于“引導(dǎo)”學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，并營造良好的教學(xué)氛圍就成為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要路徑之一。

一、“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法內(nèi)涵和其在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）內(nèi)涵分析

這是一種有效的教學(xué)方法，能夠讓教育教學(xué)回歸原本的狀態(tài)。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生主動性和思維能力方面的培養(yǎng)，進(jìn)而改變以往的知識本位，實現(xiàn)學(xué)生本位。引導(dǎo)就是將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究和體驗，保證學(xué)習(xí)活動的開展。引導(dǎo)指的是教師引領(lǐng)學(xué)生思考以及探究的過程，基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主思考以及探究，做到學(xué)習(xí)與思考的協(xié)同發(fā)展，鍛煉其數(shù)學(xué)探究及應(yīng)用能力。小學(xué)生由于年齡較小，在課堂教學(xué)中容易走神，這就需要教師采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)。例如，講笑話、玩游戲等，讓學(xué)生將注意力再次放到教學(xué)活動中，專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。可以看到，有效引導(dǎo)策略的運(yùn)用，旨在讓學(xué)生實現(xiàn)樂學(xué)、會思，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動力［1］。

（二）應(yīng)用作用

1．可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性

小學(xué)生因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)思維處在最初階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及解決數(shù)學(xué)問題時容易遇到各種各樣的問題，不能應(yīng)用自己的思維解決問題。若是學(xué)生遇到困難，教師沒有積極地引導(dǎo)和幫助，學(xué)生就容易產(chǎn)生消極情緒。若是教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生立足于不同的層面思考、分析問題，就可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，獲得學(xué)習(xí)和學(xué)好的動力。

2．幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

如果學(xué)生碰到問題時，教師能夠提供有效引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)，把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到解題中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識，尋找和當(dāng)前題目相似的知識點(diǎn)，實施區(qū)別記憶，便于讓學(xué)生對知識點(diǎn)實施橫向記憶，在鞏固舊知識中接觸、學(xué)習(xí)和接受新知識，提升其學(xué)習(xí)的效率。

3．有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)智力開發(fā)

教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇學(xué)生感興趣或是生活中的素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與用處，激勵學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探尋運(yùn)用意義。基于與同學(xué)之間進(jìn)行討論溝通、查閱資料以及向教師請教等措施，能夠讓學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用知識解決問題的方法，更好地應(yīng)用所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智力的開發(fā)［2］。

4．可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)中有效運(yùn)用引導(dǎo)措施，通過導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生全面思考和探索，分析知識在生活中的應(yīng)用方法。學(xué)生在碰到問題時也能及時地詢問教師或是同學(xué)，更好地理解和掌握知識點(diǎn)，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維看待以及分析問題，進(jìn)而初步形成數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)措施

（一）構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要的影響，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果關(guān)系到后面的教學(xué)效果，教師應(yīng)引起重視。在引入新知識時，應(yīng)該借助情境創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與思考，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在“間隔排列”學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用幻燈片給學(xué)生展示一串珠子，每個珠子的顏色依據(jù)“一紅一白”的順序展示，之后創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師：“小紅在周六做手工串珠，同學(xué)們覺得這個串珠漂亮嗎？大家看最后一粒珠子的顏色，如果后面還有珠子，你能確定是什么顏色的嗎？”

學(xué)生依據(jù)“一紅一白”的規(guī)律，齊聲回答：“紅色珠子。”

教師：“哪位同學(xué)能談一談自己的想法呢？”

學(xué)生1：“第一個是紅色的珠子，之后是白色的珠子，再接著是紅色珠子，然后是白色珠子，按照一紅一白的順序。”

學(xué)生2：“串珠的顏色變化是一紅一白，依次間隔變化。”

教師：“同學(xué)們，你們注意到了‘依次間隔’，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這方面的知識，在數(shù)學(xué)中被稱作‘間隔排列’，即每個珠子和鄰近的珠子顏色是不一樣的。同學(xué)們都注意到了這一知識點(diǎn)。”

教師：“你們在生活中還見到過哪些‘間隔排列’的事物？”

學(xué)生們發(fā)揮聯(lián)想，想到了多種答案，如斑馬皮膚上的條紋就是黑色和白色間隔排列、課桌和椅子等。通過觀察生活中的“間隔排列”事物，開展問題情境探索活動，教師和學(xué)生一起進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

（二）展示新知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

一般在教師和學(xué)生的互動中展示新的知識，闡述本節(jié)知識點(diǎn)，要想有效地進(jìn)行引導(dǎo)，教師就要讓學(xué)生自己體驗和生成能力。例如，在討論間隔排列問題時，教師可以運(yùn)用多媒體展示圖片（如圖1所示），讓學(xué)生觀察圖片中的間隔排列現(xiàn)象。

圖1 簡單的間隔排列

教師：“同學(xué)們，請看圖片，找一找都有哪些物體是間隔排列的？如一朵紅花一朵藍(lán)花，一朵紅花一朵藍(lán)花，還有一個藍(lán)色的三角形一個粉色的圓，一個藍(lán)色的三角形一個粉色的圓等。”之后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)：藍(lán)色的三角形有幾個？紅花有幾個？藍(lán)花有幾個？粉色的圓有幾個？并且請同學(xué)們說一說如何得出圖片中的物體數(shù)量。討論一下，是否有更簡便的方法？間隔問題有什么規(guī)律嗎？

教師：“同學(xué)們，第一個物體一般叫作‘開頭’物體，而最后一個物體可叫做“結(jié)尾”物體，若是開頭、結(jié)尾物體相同，兩種物體的數(shù)量是什么樣的？結(jié)合圖片中的紅花和藍(lán)花，若是開頭和結(jié)尾相同，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

學(xué)生：“二者的數(shù)量不同，開頭的紅花要比結(jié)尾的藍(lán)花多出一個。”

教師：“若是開頭和結(jié)尾不同，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

學(xué)生：“兩個物體數(shù)量相同。”

通過教師合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于觀察和對比得到“間隔排列”數(shù)量特征。

（三）游戲引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合小學(xué)生以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，教師在教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容和游戲進(jìn)行融合，引導(dǎo)“學(xué)生在游戲中學(xué)會思考，更好地掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)“乘法”時，教師可以先在黑板上畫出一個小青蛙和一些河水，并說道：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水，下一句是什么？”

一名學(xué)生：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”

教師一邊聽學(xué)生說，一邊在黑板上畫出來，之后說：“以這位學(xué)生為基礎(chǔ)，依次說下去，說錯的同學(xué)要接受懲罰。”

直到第五位學(xué)生說完。教師提問：“這些同學(xué)是如何正確說出來的？”

之后，老師依據(jù)學(xué)生的說法，把算式寫到黑板上，1＋1＝2，2＋2＝4，1＋1＋1＝3，2＋2＋2＝6……寫完第五個式子“1＋1＋1＋1＋1＝5”這時發(fā)現(xiàn)黑板上寫不下了。教師詢問學(xué)生怎么辦：“這個式子是不是代表5個1相加？”

學(xué)生齊聲回答：“是。”

教師：“這樣我們能夠?qū)⑹阶訉懗?×5，也是代表5個1相加，但是卻變得更加簡單。”

學(xué)生基于教師的合理引導(dǎo)，寫出乘法式子，且計算結(jié)果，明確乘法與加法間的關(guān)系。

（四）生活引導(dǎo)，加深數(shù)學(xué)知識實踐意識

數(shù)學(xué)和生活之間具有緊密聯(lián)系，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該立足于生活角度實施教學(xué)，選取有趣的生活問題，引導(dǎo)其思考，更好地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”時，教師提出問題：“同學(xué)們，猜一猜老師今年多大了？”

學(xué)生會說出不同的數(shù)字。之后教師提供一些數(shù)學(xué)信息：“老師的年齡是6的倍數(shù)。”學(xué)生就會猜是24，有的說30，還有學(xué)生說36。

教師：“為什么你們會說出24、30、36這些數(shù)字呢？”

學(xué)生：“因為老師的年齡是6的 倍 數(shù)，4×6＝24、5×6＝30、6×6＝36。”

教師給出另一個信息：“老師的年齡同時是5和6的倍數(shù)。”

學(xué)生快速地回答：“30。”

教師：“如果不考慮老師年齡的這個問題，還有哪些數(shù)字是5和6的倍數(shù)？”

學(xué)生思考和回答：“60、120……”

教師：“6＝2×3，所以，6和5的倍數(shù)，還是5、3、2的倍數(shù)？”

通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中明確倍數(shù)和公倍數(shù)的概念，掌握公倍數(shù)計算的方法。

（五）情境引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，也是一種有效的引導(dǎo)方式，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓其積極參與其中，鍛煉其動手以及綜合實踐能力。教師可以讓學(xué)生動手設(shè)計教學(xué)材料，之后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并學(xué)會計算。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖”時，教師可以先給學(xué)生發(fā)放小刀、橡皮泥等學(xué)具，讓學(xué)生合作制作一個色彩豐富的大蛋糕。創(chuàng)設(shè)情境：數(shù)學(xué)課代表過生日，如果有4位同學(xué)參加，如何分蛋糕呢？第一位學(xué)生切走了很大一塊蛋糕，教師問：“我們能知道他切走了蛋糕的多少呀？”學(xué)生頓時說不出話，無法拿走蛋糕。第二位學(xué)生切蛋糕時，把蛋糕平均分成五份，并且拿走一份，說自己拿走的蛋糕占整個蛋糕的五分之一。教師讓所有拿走蛋糕的學(xué)生在草稿上畫出統(tǒng)計圖。可以看到，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生參與其中，更好地掌握知識點(diǎn)［3］。

（六）營造良好的課堂氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用有效引導(dǎo)策略時，應(yīng)該采取多元化的手段，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，適應(yīng)課改要求，滿足學(xué)生的需求。輕松、和諧的氛圍能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓其保持較好的學(xué)習(xí)心情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效率。

（七）評價引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

為了在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的效率，教師可以讓學(xué)生相互評價，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法和思路給同學(xué)提出合理的建議，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生相互溝通，說一說自己的收獲，同時分享自己的學(xué)習(xí)心得。要引導(dǎo)學(xué)生全面了解同學(xué)的情況后再相互評價，具體可以從優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)方面著手，幫助同學(xué)積累經(jīng)驗，明確自己的不足和問題，有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)的效果。另外，在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師要從整體上評價學(xué)生，幫助學(xué)生彌補(bǔ)疏漏，引導(dǎo)其建立系統(tǒng)的知識體系。教師可以先梳理這節(jié)課的教學(xué)流程和知識點(diǎn)，幫助學(xué)生加深印象；之后結(jié)合學(xué)生的各方面情況做出點(diǎn)評，讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足［4］。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)內(nèi)容，但是對于小學(xué)生而言，有一些知識理解起來比較困難，而且數(shù)學(xué)和生活之間具有緊密聯(lián)系，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維以及問題解決能力。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)而言，其在教學(xué)中容易走神，活潑好動，對于新鮮事物感興趣。為了提升教學(xué)的有效性，教師就要運(yùn)用“引導(dǎo)型”教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理特征，采取有效的引導(dǎo)策略，并積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中引入趣味性元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果自然也會隨之提升。