高職軟件技術專業(yè)混合教學模式研究

霍 聰

(吉林電子信息職業(yè)技術學院,吉林 吉林 132021)

1 混合教學模式發(fā)展歷程

美國麻省理工學院(MIT)于2001 年4 月提出“開放式課程網(wǎng)頁計劃”,將所有本科生和研究生課程材料(課程簡介、教學大綱、授課日程、課后閱讀材料,還包括講義、作業(yè)、考試等)公開在互聯(lián)網(wǎng)上,這對教育平等及學習者終身學習具有非常重要的意義,在世界上掀起了一股知識共享的大潮。

可汗學院是2007 年成立的一家非營利性教育組織,主要利用網(wǎng)絡影片進行免費授課,現(xiàn)有數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目內(nèi)容,教學影片超過2000 段,其使命是加快各年齡段學生的學習速度,是當前視頻資源建設與應用方面最具影響力的教育機構之一。

MOOC,即大型開放式網(wǎng)絡課程,成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換。 2012 年,美國頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺,在網(wǎng)上提供免費課程,給更多學生提供系統(tǒng)學習的可能。 2013 年,MOOC 大規(guī)模進入亞洲,北京大學、清華大學等相繼提供網(wǎng)絡課程。 MOOC 的價值在于,讓每個人都能免費獲取來自名牌大學的資源,可以在任何地方、任何時間、用任何設備進行學習。

2003 年4 月8 日,教育部發(fā)布《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》,要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。 聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源,提高課程教學質(zhì)量,使學生得到最好的教育,并可以在更大的范圍內(nèi)達到教學共享,培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

2003 年12 月,北師大何克抗教授提出混合教學模式,他認為:所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來,只有將二者有機結合,優(yōu)勢互補,才能獲得最佳的學習效果。 也就是說,混合式教學既強調(diào)教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又注重學生作為學習的主體[1-2]。

2 軟件專業(yè)課特點

軟件專業(yè)課,即俗話說的“編程”,具有如下特點。

(1)對學生的邏輯思維能力要求較高。 軟件編程,即將客戶的實際需求,按照計算機編程的思維方式進行分析,找到解決問題的方法,并使用計算機語言編程滿足客戶需求。 計算機編程中,“分支”“循環(huán)”“面向?qū)ο蟆笔? 個非常重要的概念,在解決實際問題時,是使用最廣泛也是最難理解的知識點,需要學生具有較高的邏輯思維能力。

(2)軟件編程都是英語編程,需要學生具有一定的英語基礎。 目前為止,軟件編程的開發(fā)環(huán)境、編譯運行時的錯誤提示及編程語言中的關鍵字無一不是英語,因此軟件開發(fā)需要學生具有一定的英語基礎。

(3)軟件編程有很多的語法結構,需要學生具有一定的記憶能力。 軟件編程的語言中有很多規(guī)則,即語法結構,需要學生記住,并按照語法結構去完成編程。比如定義變量的語法結構、“if…else 分支”的語法結構、“for 循環(huán)”的語法結構、“while 循環(huán)”的語法結構、數(shù)組定義和使用的語法結構、類的定義和對象的使用等,都需要編程人員按照一定的規(guī)則去完成。

(4)在軟件編程中,知識的綜合運用非常重要。 例如,建設一個網(wǎng)站,需要“HTML+CSS+JavaScript”完成網(wǎng)站前端頁面設計,需要Java 語言和SQL 語句編程來完成網(wǎng)頁的動態(tài)效果設計;在Java 語言的使用中,既會用到Java 語言的基礎知識,也會用到面向?qū)ο蟮闹R點。 因此,軟件編程類的課程,知識的綜合運用顯得特別重要。

軟件編程類課程的知識點不僅多,而且雜,學生記憶需要時間,需要在實踐中去增強記憶。 在學生沒有記憶深刻的情況下,混合教學模式中的網(wǎng)絡課程資源可方便學生完成項目時查閱資料。

由于學生學習能力的不同,學生的學習進度也會參差不齊,混合教學模式可為學生提供自學的空間,從而保證學生不會因為跟不上教師進度而放棄學習。

3 高職軟件技術專業(yè)混合教學模式實施路徑

高職軟件技術專業(yè)混合教學模式改革的意義在于提升專業(yè)教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生軟件編程的職業(yè)能力,增強學生就業(yè)競爭力。 為保證高職軟件技術專業(yè)混合教學模式的順利實施,筆者認為應在以下幾個方面做出努力。

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學理念

每一次教學改革,必須從轉(zhuǎn)變教師教學理念開始。高職教師應轉(zhuǎn)變“以教師教為中心”的傳統(tǒng)教學理念為“以學生學為中心”的教學理念[3-4]。 對于教師來說,自小接受的教育便是“以教師為中心”的教學模式,數(shù)十年的教學工作中,也一直延續(xù)“以教師為中心”的教學理念。 為了幫助教師加快轉(zhuǎn)變,應采取如下措施:(1)加強理論學習,促使每一位教師深入理解“以學生為中心”的意義和優(yōu)勢;(2)院校采取一定的獎勵措施,鼓勵教師實施“以學生為中心”的教學改革。

3.2 提升教師教學能力

傳統(tǒng)教學中,教師講授的內(nèi)容來源于教材,多年無更新,教師講幾個循環(huán)后,無須備課便可授課。 高職混合教學模式改革的目的是增強學生就業(yè)競爭力,要求教學內(nèi)容必須從職業(yè)崗位提取出來。 面對社會職業(yè)崗位需求的不斷變化,教師應持續(xù)對教學內(nèi)容、教學設計、考核方式等進行改進。 因此,提升教師教學能力是高職混合教學模式改革的必要條件。

要提升教師教學能力,筆者認為應從以下幾點著手:(1)鼓勵教師下廠實踐,深入了解行業(yè)發(fā)展,及社會對技術技能型人才的需求;(2)鼓勵教師參加企業(yè)培訓,學習行業(yè)先進技術。

3.3 網(wǎng)絡課程建設

混合教學模式的實施,離不開網(wǎng)絡課程資源。 以“職教云”平臺為例,網(wǎng)絡課程資源主要包含以下幾項內(nèi)容。

導學:以“思維導圖”的形式,讓學生了解課程的所有知識點及知識點之間的聯(lián)系;以“視頻”的形式,讓學生了解完成這門課程的學習之后,學生能做什么;以“舉例”的方式,告訴學生如何學習這門課程。

課程設計:主要包含PPT、視頻、富文本等。 PPT是知識點的載體,每個PPT 中含有的知識點不宜過多,以學生能記住為原則;PPT 的制作要簡潔,知識點的介紹要給學生留白,給學生以思考的空間。 視頻是學生完成線上學習最喜歡的形式,按照“微課”的要求制作視頻。 富文本是教學內(nèi)容的補充,要細致地講解每一個知識點,提供視頻中所需要的學習資料。

題庫:“隨堂測試”的題目來源。 為保證教學活動的順利進行,題庫的設計必須完備,題庫中的題型以選擇題、判斷題等客觀題為主,方便查看測試結果和統(tǒng)計。 題庫中的題目按知識點進行分類管理,方便“隨堂測試”活動中題目的選擇;要涵蓋課程所有教學內(nèi)容,能充分體現(xiàn)學生對課程中知識點的掌握情況。

作業(yè):學生在完成課堂學習后,課下鞏固所學知識點的活動。 既要給學生一定的留白,又要保證學生的能力水平能夠完成。

4 高職軟件技術專業(yè)混合教學模式下的教學設計

結合線上、線下教學的優(yōu)勢,規(guī)避缺點,提升教學效率,是混合教學模式設計的宗旨[1-2]。 通過分析高職學生的學習特點,高職學生自主學習能力差,筆者不建議學生的課前預習活動,主張在課堂教學過程中融入線上教學,并將“網(wǎng)課”作為學生課后補充自己學習欠缺的工具。

4.1 高職軟件技術專業(yè)混合教學模式下的教學內(nèi)容設計

高職院校的教育以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的技術技能型人才。 高職學生具有注意力集中時間短,動手能力強的特點,因此高職課程教學內(nèi)容的設計應遵循以下原則:課程教學內(nèi)容以項目為載體;教學知識點化整為零,與任務相融合。

(1)“項目”的選擇與劃分。 “項目”的選擇應以就業(yè)為導向,選取實際工作中的工作任務,既能激發(fā)學生的學習興趣,又有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 由于高職學生的學習基礎薄弱,“項目”要重新進行拆分,每個子任務不宜過大,以一節(jié)課時間完成為原則。

(2)教學知識點要按照“項目”的需求重新選取,知識點不宜過多,以夠用為原則,將知識點的教學融入任務中。

(3)確定課程的重點和難點。 重點是完成項目的過程中使用率最高的內(nèi)容,也是希望學生記憶時間最長的內(nèi)容;難點是在學生已有知識的基礎上很難理解的內(nèi)容。

4.2 高職軟件技術專業(yè)混合教學模式下的教學實施設計

針對高職學生注意力不能長時間集中的特點,本著“以學生為中心”的教學理念,高職教育的課堂教學應由不同種類、激發(fā)學生學習興趣的“活動”組成。

課堂教學中以“提出問題→分析問題→解決問題”為主線。 “提出問題”可以是實際生活中遇到的問題,也可以是一個小故事,要能激起學生解決問題的欲望,這個環(huán)節(jié)需要教師查閱大量資料,做好充足的準備。如果不能實現(xiàn)教學目的,那么課程的教學效果必定受影響。 “分析問題”環(huán)節(jié)講解新知識點,為保證學生的聽課質(zhì)量,首先要求教師講解時間控制在10 分鐘以內(nèi),既要語言精練,又要表達準確;其次,聽課完畢,學生通過手機完成“職教云”的隨堂測試。 “一講一測”既可以督促學生認真聽講,又可以了解學生的聽課結果。 “解決問題”環(huán)節(jié),要求學生將所學知識點應用于實踐,解決實際問題,鍛煉學生的職業(yè)能力。

課后,學生需要通過作業(yè)來鞏固知識點,“職教云”的課后作業(yè)可方便教師及時查看學生完成情況,并給出反饋和個性化指導。 另外,課堂教學并不能保證所有學生都完成了學習目標,“網(wǎng)課”則為學生繼續(xù)差異化地完成學習目標提供了豐富的學習資源。

此外,“職教云”的課堂教學中還有很多活動可以讓課堂教學變得豐富多彩,例如:手勢簽到,可以讓考勤變得更簡潔,方便統(tǒng)計;隨堂測試,使用“餅圖”顯示每個題目的正確率,更為直觀;討論區(qū),可以讓更多的學生發(fā)表自己的見解;頭腦風暴,使學生天馬行空的想象成為可能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課堂教學活動中融入線上教學,可以讓“活動”充滿整個教學過程,讓枯燥的教學變得有趣,激發(fā)學生的學習興趣,使“以教師教為主”的課堂教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為主”的學習活動。

4.3 高職軟件技術專業(yè)混合教學模式下的考核方式設計

考核是為了驗證學生的學習目標是否達成,教學過程幫助學生完成教學目標,考核方式應體現(xiàn)教學過程。 混合教學模式下的考核方式分為過程考核和終結性考核,過程考核包含線上考核和線下考核,終結性考核為期末考試。 課堂教學過程中的每一個活動成績計入最終總成績,一定程度上提升了學生課堂學習活動的參與度,激發(fā)了學生的學習興趣。 課程考核成績的具體比例劃分,如表1 所示。

5 高職軟件技術專業(yè)混合教學模式提升教學效果分析

5.1 實現(xiàn)差異化教學

為保證課程教學的有序進行,必須嚴格按照課程進度計劃完成教學內(nèi)容。 學生學習能力的差異導致了學生學習進度的不同,傳統(tǒng)教學模式下,學生會因無法跟上教師的教學進度而產(chǎn)生厭學心理,最終放棄學習。混合式教學模式下,學生可通過網(wǎng)絡課程資源,使用不同時間完成差異化學習,跟上教師教學進度。

表1 課程考核成績比例分配 (單位:%)

5.2 激發(fā)學生學習興趣

隨著網(wǎng)絡的普及和發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)作為報刊、廣播和電視之后崛起的第四媒體,成為高職學生獲取知識和各種信息的重要渠道,網(wǎng)絡可以為高職學生提供一種自由、輕松、沒有壓力的學習環(huán)境。

網(wǎng)絡課程資源中的視頻,按照“微課”的標準建設,每個視頻對應一個知識點講解,內(nèi)容短小、語言精練,配以音樂和良好的動畫效果,一定程度上激發(fā)了學生學習興趣,促進學生完成學習,并對學習內(nèi)容記憶持久。

5.3 保證教學質(zhì)量

學生的學習效果,決定教學質(zhì)量。 混合教學模式下,借助網(wǎng)絡課程建設平臺,讓“一講一測”成為可能,在一定程度上,促使學生認真聽課,提升教學質(zhì)量。

5.4 提升學生職業(yè)能力

混合教學模式下,轉(zhuǎn)變教師教學理念,以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為方向。 根據(jù)高職軟件專業(yè)學生的特點進行教學設計,以“學習活動”填充課堂,在活動中,持續(xù)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

6 結語

傳統(tǒng)的課堂教學中,教師教學按照教學進度完成,無法兼顧不同學習能力的學生。 在混合教學模式下,教師依然按照教學進度完成教學,但學生在課后,可以通過“網(wǎng)課”實現(xiàn)差異化學習,給有學習意愿的學生提供了完成學習進度的機會。

線上線下混合教學模式的實施,將引導教師完成“以教師教為中心”教學理念向“以學生學為中心”教學理念的轉(zhuǎn)變。 混合教學模式以網(wǎng)絡課程建設為基礎,激勵教師學習“微課”設計,完成網(wǎng)絡課程建設,提升教師教學能力,給予了學生個性化學習的資源。 “一講一測”的過程考核,激勵學生學習興趣,提高學生學習積極性。