普通高中生涯教育的發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)施對策*
——以廣西壯族自治區(qū)202所普通高中為例

陳宛玉 肖秋葉

一、引言

隨著高考綜合改革的逐步推進(jìn)，生涯教育得到了教育行政部門、學(xué)校及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。為了解普通高中生涯教育的開展情況，筆者從學(xué)校管理的角度出發(fā)，采用問卷調(diào)查的形式，對廣西壯族自治區(qū)202 所普通高中的校級領(lǐng)導(dǎo)或生涯教育工作負(fù)責(zé)人展開調(diào)查，以期更好地把握普通高中生涯教育存在的問題并為科學(xué)合理地制定生涯教育發(fā)展策略提供依據(jù)。

二、研究方法

為深入了解普通高中生涯教育的發(fā)展情況，筆者自編問卷，組織專題調(diào)研。本次調(diào)研的對象包括來自廣西壯族自治區(qū)202 所普通高中的校級領(lǐng)導(dǎo)或生涯教育工作負(fù)責(zé)人，采用不記名方式，共回收有效問卷202 份。調(diào)查問卷共分為兩大部分，第一部分為基本信息，主要了解學(xué)校地理位置、學(xué)校類型及學(xué)校規(guī)模（見下頁表1）；第二部分包括高中學(xué)校生涯教育總體發(fā)展情況、生涯教育課程設(shè)置、生涯教育師資和培訓(xùn)、生涯教育開展路徑等方面。本研究采用SPSS26.0 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

表1 學(xué)校基本信息

三、研究結(jié)果

1.高中生涯教育重視度普遍偏低

結(jié)果顯示，當(dāng)前高中學(xué)校對生涯教育的重視程度不一，但從總體來看，高中學(xué)校生涯教育存在制度缺失，生涯教育處于起步階段。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)校類型來看，示范性高中對生涯教育的重視程度顯著高于非示范性高中。從意識(shí)層面來看，5.9%的學(xué)校很不重視生涯教育，34.2%的學(xué)校不太重視生涯教育，49.0%的學(xué)校較為重視生涯教育，只有10.9%的學(xué)校非常重視生涯教育。從行動(dòng)層面來看，學(xué)校生涯教育活動(dòng)的開展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，9.4%的學(xué)校從未開展過生涯教育，67.3%的學(xué)校很少開展生涯教育，只有23.3%的學(xué)校較多或經(jīng)常開展生涯教育。可見，當(dāng)前大部分學(xué)校還未真正意識(shí)到生涯教育的必要性。這點(diǎn)從生涯教育職能部門的設(shè)立情況也可以看出。

目前，大部分學(xué)校的生涯教育職能部門分設(shè)在德育部門之下，或與心理中心合設(shè)，個(gè)別由多部門協(xié)同管理，還有少數(shù)分設(shè)在教務(wù)處部門下，配有專職部門開展生涯教育工作的學(xué)校少之甚少。除此之外，學(xué)校開展生涯教育的基本軟硬件設(shè)施、生涯教育經(jīng)費(fèi)等也存在較大不足，46.5%的學(xué)校沒有生涯教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

2.高中生涯教育課程設(shè)置空缺

生涯教育課程作為生涯教育的基本載體，能為學(xué)生的生涯發(fā)展創(chuàng)造生根的土壤。但從本研究的結(jié)果來看，固定開設(shè)生涯教育課程的學(xué)校少之甚少。68.8%的高中學(xué)校沒有獨(dú)立開設(shè)生涯教育課程，11.9%的學(xué)校每月開展一次生涯教育課程，極個(gè)別學(xué)校兩周開展一次或一周開展一次。生涯教育課程的開設(shè)量隨年級升高而遞減，31.2%的學(xué)校在高一年級獨(dú)立開設(shè)了生涯教育課程，在高二年級開設(shè)生涯教育課程的學(xué)校占18.8%，在高三年級開設(shè)生涯教育課程的學(xué)校僅占14.9%。從生涯教育的教學(xué)途徑來看，37.1%的學(xué)校將其納入心理輔導(dǎo)課中，36.6%的學(xué)校在主題班會(huì)中開展生涯教育，25.2%的學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育。從生涯教育的基礎(chǔ)設(shè)施配備情況來看，22.8%的學(xué)校配有生涯團(tuán)體活動(dòng)室，只有不到10.0%的學(xué)校配有專門的生涯輔導(dǎo)室、生涯閱覽室和生涯教育平臺(tái)。

因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、學(xué)科教師的生涯滲透意識(shí)不足、生涯教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施配備不足等客觀因素的存在，規(guī)范的生涯教育課程難以開展和推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的作用難以發(fā)揮，這些都是高中學(xué)校生涯教育工作中亟待解決的問題。

3.高中生涯教育缺少專業(yè)師資配備

調(diào)查結(jié)果顯示，生涯教育師資方面還存在很大的缺口，師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。59.4%的學(xué)校既沒有專職生涯教育教師也沒有兼職生涯教育教師，34.7%的學(xué)校有兼職生涯教育教師，僅3所學(xué)校有專職生涯教育教師。而兼職生涯教育教師隊(duì)伍的主要來源是班主任和心理健康教師，占比高達(dá)一半，其次是德育或教務(wù)部門的教師，還有近四分之一的學(xué)校由學(xué)科教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行生涯教育教學(xué)，極個(gè)別學(xué)校邀請校外專家或者家長來校進(jìn)行生涯教育教學(xué)。

通過進(jìn)一步單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，示范性高中的教師接受生涯教育培訓(xùn)的頻率顯著高于非示范性高中的教師。大部分學(xué)校通過專題培訓(xùn)提升教師的生涯教學(xué)能力，85.6%和83.7%的學(xué)校分別通過實(shí)操觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流培養(yǎng)教師的生涯教學(xué)能力，75.2%和59.4%的學(xué)校分別通過專家講座和教研活動(dòng)對教師進(jìn)行生涯教育培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校還通過組織生涯相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議等方式提升教師的生涯教學(xué)能力。

可見，當(dāng)前普通高中的生涯教育教師大多由非專任教師擔(dān)任，專職生涯教育教師配備缺口大；已開展生涯教育的學(xué)校很少組織教師參加生涯教育類培訓(xùn)，教師缺少生涯教育理論知識(shí)儲(chǔ)備和生涯教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校需要加快配備足夠數(shù)量且專業(yè)化的生涯教育教師開展教學(xué)。

4.高中生涯教育開展路徑相對單一

從宣傳普及來看，36.1%的學(xué)校通過生涯教育書籍或者報(bào)刊普及生涯教育；29.2%的學(xué)校通過宣傳欄普及生涯教育；除此之外，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推廣生涯教育也是行之有效的方式，10.0%的學(xué)校搭建了網(wǎng)絡(luò)生涯教育資源平臺(tái)、校友生涯教育資源平臺(tái)和家長生涯教育資源平臺(tái)。

趣味多樣的生涯教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.5%的學(xué)校在社團(tuán)活動(dòng)中開展生涯教育，利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生涯教育講座和校友分享會(huì)等途徑提升學(xué)生生涯素養(yǎng)的學(xué)校分別占31.2%、30.7%和22.3%。同時(shí)，研學(xué)旅行、職業(yè)體驗(yàn)、大學(xué)專業(yè)探訪、生涯人物訪談等也是個(gè)別學(xué)校提升學(xué)生生涯素養(yǎng)的途徑。生涯教育的具體內(nèi)容主要涉及高中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和志愿填報(bào)指導(dǎo)，分別占41.6% 和43.1%，其次是自我認(rèn)知、選科指導(dǎo)、認(rèn)識(shí)大學(xué)及專業(yè)、升學(xué)路徑指導(dǎo)和生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒，均占30.0%左右。

家校共育是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的重要方式，因此，對家長開展生涯教育十分必要。調(diào)查顯示，僅有20.0%的學(xué)校會(huì)向家長傳遞生涯教育相關(guān)資訊，14.9%的學(xué)校邀請家長到學(xué)校當(dāng)面交流學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀，還有10.0%的學(xué)校面向家長開設(shè)生涯教育講座。

四、對策建議

從研究結(jié)果來看，當(dāng)前高中生涯教育主要存在以下問題：生涯教育制度缺失及落實(shí)不夠，生涯教育課程設(shè)置空缺，專業(yè)生涯教育師資配備不足，生涯教育開展路徑缺乏多元化。針對高中生涯教育當(dāng)前的開展情況，本文提出以下對策建議。

1.推進(jìn)高中生涯教育總體發(fā)展

當(dāng)前，高中生涯教育沒有一套自上而下的管理執(zhí)行體系，缺少教育資金的支持和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。因此，教育部門要充分發(fā)揮對教育改革的帶頭作用，協(xié)調(diào)多方力量對推進(jìn)高中生涯教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)其頂層設(shè)計(jì)。［1］教育部門還應(yīng)分設(shè)專職的生涯教育部門統(tǒng)籌生涯教育工作，財(cái)政安排一定的專項(xiàng)資金支持各學(xué)校開展生涯教育工作，立足于地方實(shí)際條件，充分開發(fā)生涯教育資源，構(gòu)建層次清晰、遞進(jìn)有序的生涯教育體系，為生涯教育的有力開展指明方向。學(xué)校應(yīng)獨(dú)立設(shè)置生涯教育管理部門，配備專門人員統(tǒng)籌生涯教育工作。未建立生涯發(fā)展指導(dǎo)中心的學(xué)校要加快建設(shè)進(jìn)程；已配備生涯發(fā)展指導(dǎo)中心的學(xué)校要進(jìn)一步規(guī)范管理，切實(shí)發(fā)揮其在指導(dǎo)和解決學(xué)生生涯問題中的重要作用。有條件的學(xué)校還可以配備專門的生涯閱覽室、生涯VR體驗(yàn)室等生涯活動(dòng)場所，促進(jìn)學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行生涯探索與規(guī)劃。

2.推進(jìn)高中生涯教育課程開發(fā)

當(dāng)前，教育部門未規(guī)范高中生涯教育課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，固定開設(shè)生涯教育課程的學(xué)校不多。對此，教育部門可以擬定高中生涯教育課程體系內(nèi)容和課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范生涯教育課程的落實(shí)；［2］將高中生涯教育課程納入學(xué)校教學(xué)工作，明確規(guī)定生涯教育課程的開設(shè)年級和課時(shí)數(shù)，構(gòu)建高中生涯教育課程體系。生涯教育課程的內(nèi)容要側(cè)重幫助學(xué)生探索興趣、價(jià)值觀、能力、學(xué)科優(yōu)勢等，初步認(rèn)識(shí)職業(yè)類別，認(rèn)識(shí)社會(huì)條件對個(gè)人選擇的重要影響，并進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而使得高中生涯教育既滿足學(xué)生眼前升學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，又對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，大多數(shù)開設(shè)生涯教育課程的學(xué)校未給學(xué)生配備生涯教育的課程教材。各地教育部門應(yīng)當(dāng)牽頭組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液凸歉山處熂涌扉_發(fā)與地方教育特色相契合的生涯教育教材。同時(shí)，部分生涯教育開展相對成熟的學(xué)校也可以自主研發(fā)生涯教育的校本教材，通過調(diào)動(dòng)多方資源，打造特色生涯教育課程，助力學(xué)生生涯全面發(fā)展。

3.推進(jìn)高中生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，大部分學(xué)校在生涯教育師資隊(duì)伍上存在數(shù)量不足、專業(yè)性不強(qiáng)的情況。因此，教育部門要逐步配齊各學(xué)校的生涯教育教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職生涯教育教師，并逐步增大專職人員配比。同時(shí)，要健全生涯教育教師的職稱評聘辦法，制定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好生涯教育教師的職稱評聘工作。在專業(yè)的生涯教育教師到崗之前，學(xué)校也要充分發(fā)揮心理健康教師、學(xué)科教師和其他部門教師的力量，將提升生涯素養(yǎng)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)提高專兼職生涯教育教師的理論知識(shí)水平和操作技能水平。同時(shí)，學(xué)校還可以增設(shè)教師生涯輔導(dǎo)研習(xí)與工作坊，培訓(xùn)生涯教育的種子教師，通過全員培訓(xùn)的方式，讓教師認(rèn)識(shí)到生涯教育融入日常課程與教學(xué)工作的重要性。

4.拓寬高中生涯教育開展途徑

從已開展生涯教育的學(xué)校來看，學(xué)校宣傳生涯教育的途徑不多且集中于傳統(tǒng)媒介，沒有有效地調(diào)動(dòng)多方資源，開展生涯教育的方式也相對單一。時(shí)代的發(fā)展帶來了職業(yè)的變遷，生涯教育課程作為一門兼具專業(yè)性和綜合性的課程，具有時(shí)效性。相對于其他課程而言，生涯教育課程的開發(fā)與實(shí)施顯得更為復(fù)雜。針對上述特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)盡快搭建生涯教育平臺(tái)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”生涯教育的模式，購置和開發(fā)一些適用于高中生的學(xué)習(xí)資源庫和選科指導(dǎo)服務(wù)等，既可用于開設(shè)線上生涯教育課程，又可以及時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)收集有生涯咨詢服務(wù)需求的學(xué)生的信息，有效開展生涯咨詢服務(wù)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)家、校、社三方協(xié)同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)充分借助家庭教育的力量開展家校合作，如學(xué)校可以開設(shè)家長生涯教育論壇、開展“我跟家長上一天班”的職業(yè)微體驗(yàn)活動(dòng)、舉辦“見證18 歲成人禮”生涯儀式等，探索“家校共育”生涯教育的模式。［3］同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力提升家長的生涯教育意識(shí)，培養(yǎng)家長的生涯教育能力，引導(dǎo)家長了解和掌握孩子成長的特點(diǎn)及規(guī)律，通過密切聯(lián)系家長，共同實(shí)施生涯教育。