小學語文畢業總復習指導

張淑輝，李穎新，李 青，鄧 杰，郭曉艷，陶季梅，陳 濤

（1.唐山市教育局，河北 唐山 063000；2.遷安市教研訓中心，河北 唐山 064400；3.灤州市教育局，河北 唐山 063700；4.唐山市路南區教育局，河北 唐山 063000；5.灤州市中山實驗學校，河北 唐山 063700；6.遷安市第三實驗小學，河北 唐山 064400）

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統編教材中的人文主題和語文要素雙線并行的教學實踐，力求引導學生通過“認知理解—體驗內化—遷移應用”的學習過程，將語文知識轉化為語文能力，進而形成語文素養。小學語文畢業總復習，既要對小學階段的學習進行系統的回顧整理、查漏補缺和總結歸納，也要使基本技能在鞏固中得以深化、發展，提高思維能力，發展綜合素養，為中學階段的學習做好銜接。在“雙減”政策下，還需要進一步優化復習方式，賦能高效率學習，提升學生自我學習的能力。本文立足于《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）的要求，結合語文學科特點，緊扣統編教材的核心理念，圍繞語文要素，從積累與運用、閱讀與理解、溝通與表達三大版塊，進行畢業總復習的梳理與指導。

潛心文本 聯袂生活 積累與運用

一、漢語拼音

（一）課標要求

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。《課標》中要求：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。

（二）存在問題

在學生的學習生涯中，漢語拼音的教學排布在一年級的課程里。雖然在小學階段學生不會停止對漢語拼音的使用，但是在語文教學中很少進行系統的專題復習。這就會導致在漢語拼音考察時，學生經常會出現形近字母書寫混淆；標調位置出錯；拼寫時，不遵守拼寫規則；《漢語拼音字母表》和英文字母混淆等現象。漢語拼音的復習鼓勵學生自主整理回顧，針對方言發音問題，加強在平時交流中規范發音。

（三）復習建議

1.學生用自己喜歡的形式對漢語拼音聲母、韻母、整體認讀音節、聲調、拼寫規則等相關內容通過知識樹、思維導圖、表格等形式進行歸納總結，并對易錯點重點整理。教師可以采取學生在班級內通過討論、交流、展示等方式，查缺補漏，取長補短。

2.教師通過開展豐富多樣的拼讀練習活動，調動學生多種感官，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在拼拼讀讀中，提升拼讀能力。

二、漢字

（一）課標要求

《課標》在課程目標中規定：小學階段要累計認識常用漢字3000 個左右，其中2500 個會寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。識字的評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。寫字的評價要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。不同的學段應有不同的側重。

（二）存在問題

小學生漢字書寫過程中普遍存在的寫字姿勢不正確、錯別字較多、書寫不規范，筆順錯誤、結構把握不準等問題。用錯字、寫錯字是小學生在書面表達中常見的現象，它不僅影響學生的口語表達，而且還直接影響著學生書面表達能力的提高。學生錯別字問題的出現，從原因上分析來看，主觀上是學生對待書面表達的態度不嚴謹，從初始就沒有培養成斟酌用字的良好習慣；客觀原因是由于語文知識基礎不扎實，造成同音字不分、形近字相混等現象。所以在進行改錯別字的練習中，要根據實際情況，因人而異、因班而異地進行復習。

（三）復習建議

1.引導學生歸納漢字筆畫的書寫基本原則：從上到下；從左到右；先橫后豎；先撇后捺；先外后里；先外后里再封口；先中間后兩邊等。再根據規則舉例示范。

2.指導學生根據字義和造字方法記憶字形，區別同音字、形近字，糾正錯別字。可以通過組詞、形近字字形比較、字義比較等形式進行。鼓勵學生每人準備一個錯字積累本，把平時寫錯的字隨時積累起來，并把錯字按照錯誤原因整理歸納，如：發音易錯字、筆畫易錯字，偏旁易錯的字，結構易錯字等。發揮同伴互助監督的作用，每天安排幾分鐘易錯字交流時間，持之以恒堅持下去，學生受益良多。

3.指導學生聯系上下文揣摩字義，培養根據詞語選字義的能力。給詞語或句子中的字選擇恰當的字義，理解漢字的意思，是識字能力的重要組成部分。教師要指導學生學習掌握理解字義的基本方法，可以讓學生先從整體上弄清句子（或詞語）的大概意思，再揣摩字義。

4.指導學生掌握兩種基本的查字典方法理解多義字。音序查字法可分兩種方法復習：一種是按照先查大寫字母，再查音節，最后找到要查的字的方法；另一種是在熟記《漢語拼音字母表》的基礎上，直接按音序法從字典中翻閱。

5.嚴格要求學生認認真真寫字，利用一切機會練字，用鋼筆抄寫漢字。

三、詞語

（一）課標要求

詞語是學生進行語言表達和閱讀的基本要求。《課標》對小學三個學段的詞語教學做出相應的、不同層次要求。第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。可見，理解詞語是閱讀教學的重要內容，而小學生詞語的理解與運用能力的提高也是必要的。關于詞語的復習可以圍繞理解、積累和運用三方面展開。

（二）存在問題

1.學生有積累詞語的意識，但是缺乏指導，積累方法單一，不成系統。

2.詞語的運用能力較差，詞義辨析、詞語的搭配、詞語在表情達意方面的作用等不能活學活用。

（三）復習建議

1.理解詞語的方法多種多樣，要引導學生選擇最恰當的方法進行理解。在具體的語境中和在聯系上下文理解時做到字不離詞，詞不離句，并注意詞語的感情色彩。

2.在詞語積累復習中，教師要努力為學生提供積累詞語的有利條件，豐富學生的文化底蘊。以六年級上下冊教材為依據，帶領學生把含有相同特點的詞語集合在一起，進行多層面的歸類整理。詞語整理的層面和角度很多，可以通過小組成員分工合作的方式進行。如，近義詞、反義詞和多義詞整理；成語、諺語、歇后語整理；文言文中與現代漢語含義有偏差的詞語整理；關聯詞語整理等。

3.詞語的運用不是干巴巴的詞語理解和讀讀寫寫，詞語需要在語境中學習，也需要在語境中運用。因此，詞語在復習時，教師可以設計相應練習題與學生活動緊密聯系起來，開展多形式、多角度詞語運用訓練。如，成語接龍、仿寫疊詞大賽、詞語搭配闖關、選詞游戲、問卷調查等。讓學生感受到復習有意思，愿意復習。

四、句子

（一）課標要求

句子是由詞和詞組構成的，句子是詞語和段落、篇章之間的橋梁，能夠表達完整意思，是完成簡單交際任務的語言單位。《課標》要求：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關句子的意思，體會其表達效果。體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法，結合語言表達的實際需要，學會正確使用標點符號。

（二）存在問題

對學生來說，對句子的理解主要存在的問題：一是不懂怎樣去理解——面對重要的句子不知從何處下手去體會理解它的意思；對句子的理解以偏概全，不全面；二是不懂怎樣去表達——自己明白是什么意思，卻不會說清楚，寫清楚等。

統編教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。關于句子的復習，圍繞擴句和縮句練習、了解句子的類型、認識并修改常見的病句、進行句式變換練習、認識幾種常見的修辭手法、掌握標點符號的用法等方面展開，其中理解、運用句子是重點。

（三）復習建議

1.復習的時候要充分利用教材資源，憑借教材進行相關的句子的仿說、仿寫、仿用相結合訓練。訓練時先是讓學生積累句子，教材中的擬人句、比喻句、對偶句、設問句、反問句、排比句等，只要覺得優美，都可要求學生積累。學生積累一句優美的話不僅僅是寫在本子上，還要求學生仿照這個句子的特點另說一句，再把仿說的句子寫下來，鼓勵學生把這些句子運用于習作中。學習個例是句子訓練的“點”，點要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。仿說、仿寫的目的是應用于習作。一篇優美的習作離不開優美的句子，學生積累的優美句子要運用于習作中才能充分體現出價值。

2.教給學生理解句子表達的技巧。一般來說，要分析句子的含義，至少要寫出它在文章里的字面意思以及表達出來的思想感情或深刻道理。比較好的方法是從關鍵詞語入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解有機地結合起來。通過對比，想想：意思相同嗎？語氣相同嗎？表達形式有什么不同？這樣，學生既明白了句子的含義，也認識了句子的形式和作用。

3.修改病句對小學生來說是一件比較難的事情。引導學生先讀句子，了解句中要表達的語意；再分析、找出“病因”，然后采用增、刪、調、換等方法在不改變句子原意的基礎上以最簡單正確的方法進行修改，最后檢查是否恰當。

4.標點符號是輔助文字記錄語言的符號，在習作中最常見的問題是標點符號使用錯誤。復習時，教師可以進行有針對性的標點符號專項改錯訓練。首先，需要指導學生進行自我診斷，辨別自己所寫內容中存在的標點符號使用問題；其次，結合實際教學，引導學生之間進行互相評改，便于學生對典型普遍的標點符號使用問題進行加深記憶；教師嚴格把關，督促學生正確使用標點符號。

五、積累與運用

（一）課標要求

背誦和積累一定量的古詩文、歇后語、俗語，可以增長知識，豐富語言表達，提高語文素養。《課標》在第三學段要求：誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體會作品的內容和情感。背誦優秀詩文60 篇（段）。擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100 萬字。

日積月累的內容包括：教材中古詩和文言文；要求背誦的精彩句段和課文；“語文園地”中的“日積月累”有關內容；課程標準中推薦背誦的優秀詩文；課本中出現的以及學生生活中常見的歇后語、諺語、名人名言、諺語、對聯等。傳統文化知識引導學生熟讀成誦，進行語言積累，達到傳承中華傳統文化的目的。凡是課文中標明了要求背誦的篇目，每一個學生都應達到要求通順背誦。

（二）存在問題

1.學生在積累過程中往往會出現機械背誦、缺乏理解、興趣不足的狀況，缺乏主動性。

2.積累與運用缺乏有效的方法指引，形式呆板，效率低下。

3.積累與語言實踐運用脫節。

（三）復習建議

1.積累延伸，學以致用。“日積月累”是圍繞單元主題編排的形式多樣的語言精華，但受教材篇幅所限，并沒有足夠的內容。讓學生積累教材中提供的語言材料還只是一個最低要求。教師要把“日積月累”中提供的語言材料做為一個導向或范例，引導學生去交流、積累同類型的語言材料，有效擴大學生的語言積累。

2.在積累的基礎上，及時地創設語境，引導學生運用所積累的語言，達到學以致用的目的。如：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這是六年級“初識魯迅”單元的一句魯迅的名言。我們可以創設這樣的情境：中華民族是一個優秀的民族，光輝史冊上鐫刻著偉人們的至理名言，文學巨匠魯迅就用“世上本無路，只是走的人多了，也就成了路。”來啟發我們：生活就像腳下的路一樣，是探索出來的，是實踐出來的。

3.小學生古詩文積累很多只是停留在背誦層面，對于詩詞的欣賞還處于初級階段，在小學古詩文復習中，教師可以通過多種形式進行歸類整理復習，多種途徑舉行成果展示活動，幫助小學生更好地掌握優美的詩詞佳句。

4.教師可以把語文園地中的“日積月累”、優秀詩文、教材中要求背誦的優美句段等各個板塊單獨設計成不同的游戲或拓展練習。事實上，只要教師仔細去觀察就會發現，課本中很多古詩文是由一根潛在的“線”穿串起來的。作為教師，要做的就是潛心文本，找到那根“線”，幫助學生把散落的“珍珠”一一串起來。

教無定法 貴在得法 閱讀與理解

《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。”著名的語文特級教師，清華附小竇桂梅校長強調：“在孩子們閱讀背誦的基礎上走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下堅實、厚重的文學素養、人文素養……”可見，在整個小學階段閱讀教學起舉足輕重的作用，作為教師應將學生的個性特征發展與閱讀教學內容相結合，構建適合學生身心發展的教學環境，引導學生在自主閱讀的過程中，習得閱讀策略，從而提升綜合素養。

一、重視朗讀，品味語言魅力

（一）課標要求

《課標》在教學建議中指出：各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標都要求有感情地朗讀，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作品及其作品情感態度的理解。

（二）存在問題

1.朗讀教學的氛圍不濃，素材缺乏。

2.朗讀目的不明確，要求不清楚。

3.朗讀形式單一，學生缺少興趣。

4.朗讀的重要性被忽略。

（三）指導策略

在教具準備中加大對朗讀教學所需設備的投入，教師盡量廣泛收集查找朗讀內容的相關音頻或視頻素材，朗讀有明確計劃和要求，提出訓練目標，在朗讀實踐中，對學生進行指導，提出改進建議，必要時可以示范朗讀。形式上還可采用齊讀、分角色朗讀、領讀、配樂朗讀、速度、默讀等多種方法。充分利用晨午讀時間，鼓勵學生大聲大方朗讀，人人爭做聲情并茂的朗讀者。這樣培養學生自信的同時品味祖國語言的魅力，積累語言材料，學會用語言文字準確表達觀點，從而發展語言能力。

如教材中那座架起生命的希望《橋》，通過分角色朗讀，肆虐的洪水和慌亂的村民與沉著冷靜的老支書形成鮮明對比，突出人物形象，或者是一首配樂視頻朗讀《浪淘沙》，黃河的磅礴氣勢躍然而出。

二、理清思路，概括主要內容

葉圣陶先生認為“作者思有路，遵路識斯真”，理清思路、總結方法有利于準確地概括文章的主要內容。概括能力是一種重要的思維能力，概括能力的培養是語文教學的重要任務之一。

（一）存在問題

1.概括內容不完整。

2.概括語言不簡練。

3.概括方法不明確。

（二）指導策略

概括文章的主要內容，訓練這一能力時，教師應選取不同結構的文章，引導學生發現各自的規律，掌握概括各種結構文章主要內容的不同方法。

三、做好批注，捕捉思維靈感

（一）課標要求

《課標》在閱讀教學建議中指出：閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（二）存在問題

1.批注語言不夠精煉。

2.批注內容流于形式。

3.批注效率有待提高。

（三）指導策略

批注是引導學生與文本真誠對話的有效途徑，從中年級起，學生就應具有引用批注這一方式解讀文本的技能，高年級應強化為以下幾種主要方式：

1.積累式批注。這種寫作方式是架起閱讀與寫作的橋梁，主要是有關積累識記字詞方面的內容，如畫出課文中的生字詞、成語，精彩句段摘抄，字典上的解釋、摘抄搜集的相關資料等等，是預習課文時應達到的常規要求，看似最簡單的批注卻能讓學生銘記于心，成為自己的財富，應用于語言實踐中，成為最寶貴的財富，成就語言積累。

2.感悟式批注。小學語文課文大多文質兼美，意蘊豐富，教學時可以讓學生聯系生活經歷，調動生活體驗，對引起感情共鳴有所感受的詞句進行批注，從而升華對文本的感悟。以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，深切感受，領悟其中的理。

如《落花生》一文，學生在做批注時關注重要段落議花生部分，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生對道理的品悟成為批注的主要內容，也是學生思想情感的一種沉淀。

3.補白式批注。空白是指語言文字中沒有外現出來的部分，文章中的空白看似無，卻滲透著極豐富的有，為此，在教學中，可以利用文章的空白啟發學生思維，發揮其創造力，實現學生的個性化體驗。教師巧妙地抓住空白，引導學生想象、批注，文本是沒有生命的，學生的不充實批注是靈動的。

如《跳水》一文中孩子得救之后，小說戛然而止，此時學生的補白式批注是故事的延伸，激發學生思維和靈感，啟迪學生成長。

4.賞析式批注。主要是根據學生的閱讀經驗、生活積累，對文本的關鍵語句、修辭手法、寫作方法進行借鑒，從而不斷提高感受、體驗、評價能力的過程。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁，讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。

如讓學生對《草原》一文中的“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”這個句子進行批注，很多同學緊緊地抓住了“境界”這個關鍵詞語，“這種境界”指的是草原上明朗的天空，清新的空氣是指那種一碧千里、翠色欲流的風景，從而感受到草原帶給人們的那種豁達、舒適。因此學生的審美情趣和語文素養必定得到提高。

四、揣摩順序，領悟表達方法

（一）課標要求

《課標》中明確指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。“教學有法無定法”，掌握了一般方法，訓練久了，學生自然會熟能生巧，學生在形成一定的歸納、概括能力后，自然對文章的表達順序、方法就有了一定的領會。

（二）存在問題

第一混淆不同文體的順序。

第二不能對文本進行準確判斷。

（三）指導策略

1.閱讀以寫人為主的文章，在大體了解文章內容的基礎上，抓住故事的起因經過和結果，按照事情發展的順序，關注人物的語言、動作、神態、心理活動等的描寫來理解人物的內心品質。例如《我的戰友邱少云》這篇課文，作者通過描寫烈火燒身時“我”的心理、神態等，從側面反映出邱少云勇敢頑強、堅如磐石的內心世界，真實地刻畫了一個英雄形象。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡，是記敘文謀篇布局的重要因素。把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理。

2.閱讀以敘事為主的文章，很多文章采用時間順序，這樣使文章脈絡清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。比如《北京的春節》，文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開始了，緊接著，詳細描述過春節的三次高潮：除夕夜、初一、正月十五。最后寫正月十九春節結束。全文內容安排以時間前后為序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。

3.寫景狀物的記敘文是以描繪自然景物為主要內容的文章。常常通過描寫事物的形態、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現其特點。如《丁香結》一文，作者按照空間順序，從天空到地面，從上到下，從視覺和嗅覺去描寫丁香花的顏色和氣味，映襯著對美好理想的追求，前半部分寫丁香花，后半部分寫丁香結，按從賞花到悟花的順序來描寫。

4.閱讀說明文，一是要抓住說明對象的特征，知道被說明事物是什么樣子的，有什么特點；二是要理清說明的順序，知道作者是按時間、空間或事物的發展順序介紹事物的；三是要了解文章基本的說明方法，如列數字、分類別、打比方；四是要揣摩語言的準確性。如《只有一個地球》一文，首先要了解作者按照邏輯順序介紹了地球的美麗與渺小，地球資源有限，人類無法移居，最后得出結論地球是人類目前賴以生存的唯一家園。其中多處運用列數字和舉例子的說明方法，從表達方式上說，將說明性文字與描述性文字相結合，語言生動，說明準確。

5.閱讀非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。學會從文本中獲取我們所需要的有價值的信息，進行篩選、判斷，從而得出有意義的結論，培養學生生活實踐能力。如《故宮博物院》一文，可以根據材料一、二和四完成出游路線圖，通過對信息進行有效整合和篩選，有利于理解文本內容，感受到祖國建筑傳統文化的博大精深。

五、理解內容，體會思想情感

（一）課標要求

《課標》中明確指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，從而更好的去“體會作者的思想感情”。第二、三兩個學段都明確提出了“體會思想感情”這一目標，重點則應該放在第三學段。理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。閱讀文章，要在理解主要內容的基礎上努力揣摩其感情，獲得對課文思想內涵的深層理解，提高閱讀質量，還可以培養學生分析、概括能力，提升其思維品質。

（二）存在問題

1.內容理解淺顯，深層含義挖掘不到。

2.忽略上下文內容，理解不全面。

3.文意揣摩不透，讀文不深，內涵情感不深刻。

（三）指導策略

1.抓住重點語句。文章的思想感情是作者憑借敘事、寫景的詞句表達出來的，所以閱讀課文時可以從理解詞句中體會文章的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》，教師在復習時要通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態的描寫表現人物品質的方法。

如《我的伯父魯迅先生》一文中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’”。一個動作“摸”，一個神態“笑”，一句語言“哈哈”，生動真實再現了伯父關愛晚輩成長和風趣幽默的人物特點，也側面表達出我對伯父深深的懷念之情。

2.結合實際變換角色。在閱讀中聯系生活實際深入思考，把自己的情感投入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。要強調學生的自主學習意識，尊重學生的理解和獨特體驗。如《窮人》一課，學生對善良一詞理解不夠深刻，可利用角色互換去引領學生感悟，如果你是桑娜夫婦，在自身難以度日的情況下會收留兩個孤兒嗎？為什么？在交流和討論組，敢于說出看法，做出自己的判斷，明確價值觀，深化情感。

3.關注特殊標點符號。標點符號是語文教學的組成部分，《課標》中指出“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”，要特別注意文章中的感嘆號、省略號和問號的作用，可見標點符號在文中也起著特殊作用。如《橋》一文中，“像潑。像倒。”兩個并列的短詞連用兩個句號，把雨的大、猛突出的淋漓盡致，“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”連用三個感嘆號，更加襯托出老支書沉著冷靜，鎮定自若的高大形象，表達出作者對他的贊美和敬佩之情。

4.抓重點段，體會文章的思想感情。重點段是作者針對文章的主要內容和寫作目的進行詳寫的部分，它最能激發學生的情感，反映文章的思想感情。《少年閏土》一課閏土給我講的是件新鮮事就是重點段落，月下刺猹可抓人物的動作、外貌感受閏土的健康和機智，雪地捕鳥通過捕鳥工具看出閏土經驗豐富等。閏土在農村生活如此快樂，作為少爺的我卻什么也不知道，引導學生體會到“我”對廣闊天地的向往和對自己生活環境的不滿。

5.介紹時代背景，體會文章的思想感情。人們的生活經歷和知識程度不同，讀同一篇文章所產生的思想感情也不同。由于學生的經歷與作者相距較遠，為了達到體會文章思想感情的目的，教師適時介紹作品的時代背景，或者讓學生搜集、整理有價值的背景信息，更全面了解作者當時的社會環境以及寫作背景。如古詩《聞官軍收河南河北》，適當插入安史之亂事件，或者出示作者歸家路線圖，切身體會詩人杜甫喜極而泣、歸心似箭的情感。

關于閱讀理解教學的方法策略，不僅僅是以上提到的五個方面，在整個實施過程中以上策略互相關聯、相互促進，相得益彰，更重要的是要根據學情及時來調整，真正做到有的放矢，全方位高效率增強學生的閱讀理解能力，促進學生語文素養的提升。

得法于課堂 實踐于生活 溝通與表達

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語言文字既運用于書面表達（寫作），也運用于面對面的口頭表達（口語交際）。語言表達是一種用語言來反映思維的行為方式，溝通與表達能力是語文素養中不可或缺的重要能力。

一、口語交際

口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想的活動，是一個人語言、思維、心理素質等方面的綜合體現，也是人們生存與發展的需要。學生的口語交際水平不僅影響其日常生活，也直接影響學生的寫作水平，同時也是當代學生提高自身語文素養的需要。

（一）課標要求

《課標》明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。此外，《課標》在教學建議中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

到小學六年級畢業時，《課標》要求學生能夠做到“與人交流能尊重、理解對方；樂于參與討論，敢于發表自己的意見；聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；表達要有條理，語氣、語調適當；能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言；注意語言美，抵制不文明的語言。”

（二）存在問題

1.思想輕視，行動滯后。調查發現，在教學實踐中，部分教師對口語交際不夠重視，實踐經驗缺乏，只讓學生在課堂上簡單說一說自己的觀點和看法，無論是備課還是課堂教學，都沒有認真研究過口語交際應該“教什么、怎么教”的問題。

2.只重視話題內容，不重視交際目標。在教學實踐中，有的老師對口語交際的目標定位不準，只是讓學生在課堂上增加了一次說話的機會，沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。

3.情景設計失“真”，學生學習失“效”。調查發現，大部分教師有為學生創設情境的意識，但是由于教師自身能力有限，部分教師對口語交際的教學仍以直接傳授方法策略為主，教學過程也只是為了訓練而訓練，情境設計缺乏真實性，因而學生在學習的過程中總是游離于情境之外，學習效果不佳。

4.側重“說”“聽”，缺乏互動。在口語交際的課堂上，部分教師設計的教學環節側重教師“說”、學生“聽”，缺乏學生之間、師生之間的互動交流和口語訓練。

5.關注個體點評，忽略傾聽群體。部分教師在口語交際課上只關注參與的同學，對傾聽的同學不能給予關注、鼓勵和評價，忽視了對學生傾聽能力的培養。

6.學生觀點不明，口語表達不清。每學期僅有的幾節口語交際課，讓學生在有限的時間里得不到充分的練習，加上學生受家庭環境、性格特點、社會環境等因素影響，在表達觀點時語病過多、詞不達意、條理不清、邏輯不明，表達能力較差。

7.課堂與生活脫節，不能學以致用。學生課上即使學會了口語交際的技能，但由于課后教師不能及時讓學生在現實生活中進行鞏固練習，家長也不能創造真實的交際環境供學生練習，因而學生很難學以致用。

（三）實施策略

1.教師層面：課堂教學提升技能。統編教材的口語交際編排注重獨立性和系統性，遵循學生口語交際能力的發展規律和提升邏輯，致力于培養學生的場合意識、交際禮儀、傾聽表達等方面的綜合素養。教材共編排了47 次口語交際，每冊安排4 次（六年級下冊3 次）。當教師意識到口語交際的重要性之后，應該如何做才能更好的提高學生的口語交際能力呢？

第一，依托教材，明確目標。在備課時，教師要注意依托教材中的語文要素，課程的設計要注意讓學生排除日常說話等因素的干擾。在課堂上，教師的目標要明確，語言要規范，要引領學生掌握正確的表達交際方法，養成良好的表達交際習慣，那些在日常說話中的語病或不良習慣應該盡量被屏蔽。

第二，創設有情趣、有實效且貼近生活的交際情境。這里的“情趣”是指學生的情感體驗，教師在教學時要注重激趣，營造趣味化、情感濃厚的場景，讓學生沉浸其中。同時，教師在教學的時候也要模擬和生活相關的情境，讓學生在仿真情境中參與交際。這樣的教學會讓學生更具真實感，讓口語交際更有實用氣息，凸顯交際的功能色彩。

第三，正確處理課堂上的師生關系。傳統式的口語交際教學大多是師生問答的模式，這樣的問答模式僅僅是師生之間的交際，不能等同于生活中的交際。口語交際的教學應強調“正式場合”“當眾表達”，其最主要的外在表現就是“面向大家”。例如“講故事”，故事要講給誰聽？我們應該讓學生站在講臺上、面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽，而不是讓學生在下面只面對老師。我們應該讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。

第四，口語交際的評價要面向群體。口語交際的活動設計和教學評價指向應該致力于所有學生的發展和口語交際能力的提高，而課堂評價亦是如此。我們傳統的口語交際課堂容易只關注“說”的同學，忽略傾聽的學生，這樣的做法不利于對學生傾聽能力的培養以及學生口語交際能力的整體提升。在教學中，教師要及時鼓勵認真傾聽的同學，從而讓學生明白在人和人交際的時候“聽”和“說”是同樣重要的。每一位教師都應該養成關注群體、全面評價的習慣，進而通過評價促進學生口語交際能力的提高。

第五，得法于課堂，實踐于生活。口語交際的實踐性很強，教師可以鼓勵孩子在生活中自覺鍛煉口語交際能力，形成更適用于生活的交際策略。教師要充分結合統編教材中的語文要素，讓學生在課上學到口語交際的方法策略，然后課下通過親子互動、生生互動等形式，將口語交際從課堂向生活拓展。比如六年級的口語交際“請你支持我”，教師除了讓學生在課堂上學習交際技能，還可以讓學生課下跟同學模擬“垃圾分類、有序停車”的公益活動，同學們分別扮演不同角色的居民，借此討論如何應對、解決實際問題。

2.學生層面：當眾實踐鍛煉表達。學生口語表達能力的提高，僅僅依靠方法的傳授是遠遠不夠的，必須要在交際實踐中鍛煉學生的心理素質，培養口語交際的自信心，那學生應該如何做才能提高自己的口語表達能力呢？

第一，當眾大聲朗讀。對于學生來說，朗讀比講故事、獨自說話容易，學生不需要思考說什么和怎樣說。學生當眾朗讀還可以鍛煉當眾說話的膽量，克服當眾說話的心理障礙。一段時間過后，教師還可以讓學生當眾朗讀自己的習作，然后過渡到當眾表達自己的思想。

第二，當眾發言，勇于參與活動和回答問題。學生可以借助學校組織的活動和上課回答問題的機會多多當眾發言。教師可以根據他們的情況進行有針對性的指導，這種練習方式看似簡單，對學生的口語表達卻十分有益。例如：當眾進行口頭報告。學生在充分讀書之后，可以用思維導圖或表格的形式整理讀書成果，然后以小組為單位在全班同學面前進行口頭報告；除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，低年級識字成果的展示，都可以通過口頭報告的形式來展開，這樣既能展示學生成果，又能提升學生的口語表達能力。

3.社會層面：家校聯合力促成長。學生在學習口語交際的過程中，無論是課堂上模擬的仿真環境，還是課后的交際練習，都離不開真實環境對學生的訓練。為此，家長應該積極配合學校布置的口語交際活動，時刻為孩子營造真實有效的交際環境，這樣學生所學的交際知識才能更好地在實踐中應用，自身的交際能力才能得到更好地提升。

總之，口語交際是一項重要的社會活動，在人們的日常生活中必不可少。口語交際教學不僅僅是培養學生的口頭表達能力，更重要的是培養學生在交際實踐中與人交流的意識、能力和習慣。教師要明確口語交際應該“教什么、怎么教”的問題，把握好口語交際教學的本質和規律。

二、習作

習作在小學語文教學中占據著十分重要的地位，統編版小學語文教材習作體系，從低年段寫話訓練“打地基”到高年段篇章習作訓練，“水到渠成”，如蟻筑穴，是一項龐雜的工程。高效的習作總復習需要進行系統、科學的指引。

（一）課標要求

《課標》小學階段習作教學的總目標為“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

《課標》對第三學段習作目標規定為：

學習目的：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。寫作習慣：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。習作內容：能寫簡單的記實作文和想像作文，能根據內容表達的需要，分段表述，學寫常見應用文。修改習慣：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順；書寫要求：行款正確，書寫規范、整潔。標點的使用要求：根據表達需要，正確使用常用的標點符號。書寫速度要求：習作要有一定速度。

《課標》對上述目標提出了具體的教學建議：

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。

《課標》將習作教學的“總目標”，分解在低、中、高這三個學段之中，分步落實。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

（二）教材概覽

梳理統編小學語文教材所有習作，從三年級第1 單元第一篇習作到六年級第6 單元最后一篇習作，共62 篇62 個話題，構成統編版小學語文習作訓練系統。習作目標落實在教材所設置的習作單元、普通單元習作、隨文小練筆、詞句段運用之中，扎實有效地推進習作教學。隨文小練筆序列加上語文園地中的字詞句段運用序列，每冊十幾次，加上每冊7 個單元習作訓練和每冊一次的習作單元，解決了習作訓練一個量的問題，通過一定數量的訓練使習作達到一個質的飛躍。

（三）立足學情，尋找復習源頭

首先，搜集整理學生近期的習作進行分析，意在發現學生習作現有的狀態。其次，對教材三至六年級的習作訓練進行整體梳理，把同一類型寫作按年級由低到高一一歸納，明確每一個類型的習作最終學生應達到一個怎樣的水平。再次，學生對照整體習作思維導圖目標體系自測自評，著眼于是否會寫，能寫到什么程度，還存在哪些問題和困難，把問題整理成表格。如此，習作復習指導就可建立在真實學情的基礎上進行。學生現有的習作狀態是復習的起點，調查分析的結果是復習的重點和難點。由此，教師可以對此關照個體差異，作出有針對性的復習計劃和指導方案。

（四）實施策略

1.做好兩個“保底”工作。小學語文習作總復習，一要保留學生對習作的興趣，二要關注書寫質量，要字詞過關，標點符號過關，語句通順過關。

2.以“小練筆”和“詞句段”為抓手，訓練表達技巧。教材中的課后隨文小練筆序列及語文園地中的字詞句段運用序列，蘊含著本單元比較突出的、有價值的語言現象，是重要的語言表達技巧指引。可以指導學生模仿練習，遷移運用，從中提煉表達技巧。

3.用好教材例文，搭建習作練筆支架。教師在引導學生習作復習中，充分利用好例文（精讀課文和習作例文）的價值和作用，引領學生領會課文遣詞造句(語言）、結構(布局謀篇、起承轉合）、表達(技巧）上的特點、作用和效果——為學生搭建習作支架。

4.建構學生的習作思維。學生在每一次習作過程中，必然會經歷牽牽絆絆、尋尋覓覓復雜的思維過程。在這其中，教師重要的任務就是要訓練學生的習作思維。通常學生完成習作，思維需經歷這樣的轉化：

（1）通盤考慮整體把握的思維。對寫作內容進行整體的考慮，學生對“寫什么”要有一個整體性的審思。

（2）布局謀篇的思維。布局謀篇、起承轉合、主次詳略是文章的結構。寫作者根據寫作要求對寫作材料進行裁剪、組織的思考，理清行文脈絡。布局思考時，教師要注意啟發學生圍繞寫作目標不斷進行有意識的自我追問：我為什么要寫這篇習作？我將選擇什么材料來寫？我為什么要選擇這些材料來寫？我將如何合理安排這些材料才能達到寫作目的取得最佳的表達效果？通過這樣的追問思考，對寫作材料不斷爬羅剔抉，刮垢磨光，學生就有了寫作思路。

（3）聚焦于“一點”的細節思維。沒有精彩傳神的細節描寫，難以把作文寫生動。“一點”是寫作材料中最精彩的場景或最關鍵的環節，寫作時要對其進行細致的思考，復現當時具體細節，讓讀者仿佛又置身于當時的場域之中，如歷其事，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這一細節思維，要讓學生學會采用“慢鏡頭”的方式思考，把那些最為精彩的場景或關鍵的環節在頭腦中定格、放慢、拉長。這樣，精彩的細節就會鮮活起來。

5.繼續鞏固和強化三個習慣。一是留心觀察的習慣；二是不斷修改的習慣；三是堅持寫作的習慣。這三個習慣貫穿于小學習作的始終，繼續強化使其發展成為學生的終生習慣。

6.習作引向生活。習作復習還需把學生引向廣闊的生活空間，與社會生活融合，或活動，或觀察，或體驗，或讀書，或調研，或采訪，專題積累習作素材。引領學生到社會生活中去，到大自然中去，欣賞生命和自然之美、祖國家鄉的壯麗。要創設多種形式的社會實踐活動，讓習作成為從“做題”走向“做事”，由“要我寫”變成“我要寫”。例如：調查分析《現在的公交車對人們出行的影響》等等。

7.廣泛閱讀，讓經典潤澤心靈

（1）語言和文化底蘊的積累，需要更廣泛的閱讀。要力求為學生創造良好的閱讀環境和條件，保證學生閱讀的量與質，關注孩子的閱讀品味，使學生能夠進行有效的、高品質的閱讀。

（2）堅持做好摘抄日記，不斷積累語言素材。

（3）經典是條母親河，向傳統文化致敬。“我們要有文化自信。”要引領學生熱愛祖國的文化，利用好晨讀時間，誦讀優秀的國學經典，汲取其中的養分，讓經典潤澤心靈。

8.上好作文講評課，用發表意識來激勵復習成果

（1）習作復習，重要的一環就是作文講評課。講評課要引導學生自評、互評。在點評同學的作品時，學會欣賞，“欲說人短，先說人長”；要讓學生在講評課中不斷得到賞識和鼓勵，找到寫作的自信。

（2）給予平臺，增強自信。例如：在班內創辦《班級作文報》，作為優秀作文或優秀語段發表的平臺，變“作業”為“投稿”；利用黑板報、墻壁張貼、打印后同學傳閱、班級博客展示等。搭建多種平臺，展示學生作品，使其獲得“被閱讀”“被聆聽”的滿足感，從而產生更濃厚的習作表達興趣和強烈的寫作內驅力，樂此不疲地寫下去，成為真正的小作者。