建構課堂實踐活動 重在啟迪學生思維
——以“設計軸對稱圖案”課堂教學為例

?北京市西城區教育研修學院 刁衛東

1 引言

建構是一個借用自建筑學的詞語，原意是指對結構(力的傳遞關系)和建造(構件的相應布置)邏輯的表現形式.建構課堂實踐活動，體現出讓學生主動探究知識和發展能力的過程， 而不是教師“授之以魚”的傳遞知識的過程.因此，建構課堂活動的特征涵蓋設計、構建、建造等內容，只有將它們形成三位一體的集合，才是課堂活動全過程的綜合反映.筆者結合多年的建構課堂活動的教學實踐，以“設計軸對稱圖案”課堂教學為例，談談建構課堂活動重在啟迪學生思維一些寶貴的體驗，旨在與各位教育教學工作者分享自己在課堂教學中的一點經驗.

2 建構課堂實踐活動以突破傳統的側重理論性教學為目的

眾所周知，我國的傳統教學方式受儒家思想影響根深蒂固，總是以“傳道授業”為前提.而在現行義務教育背景下，數學知識也是過度側重理論，教師課堂傳授的是枯燥的數學理論知識，致使初中生對數學學習的思維和方式多是循規蹈矩的“死記硬背”.另一方面，當前的初中數學教學狀態，表面上是課堂實踐活動，但實際上仍然擺脫不了以教師為主體地位的傳統理論性教學的影子.在教學中構建課堂活動，學生應是課堂實踐活動的主宰者，只有親歷數學活動實踐，才能使課堂活動建構發揮真正的效能.那么，又該如何突破初中階段數學課堂教學構建實踐活動的停滯局面呢？這是筆者進行教育實踐的原因之一.

例如，在“設計軸對稱圖案”課堂教學的課題引入時，許多教師通過電子白板展示一些生活中的圖案，讓學生找出其中的軸對稱圖案.但，筆者是這樣設計的：在 “軸對稱的性質”結束之際布置任務——“請根據自己的愛好在課余時間收集商標、食品包裝圖案、香煙盒圖案、日用品裝飾圖案、建筑圖案……”在開課之前讓學生在小組中展示自己收集的圖案，然后筆者展示設計課中通過剪紙制作的一些圖案(如圖1)讓學生說出其中的軸對稱圖案并找出其對稱軸.

圖1

創設目的：通過學生在課余時間收集的商標、食品包裝圖案、磁磚圖案、日用品裝飾圖案、建筑圖案等，學生體驗到生活中豐富的圖案設計給人賞心悅目的美感，更明確這些圖案是勞動人民精心設計的藝術品，賦予了特定的內涵.學生在課余閑暇時間進行實踐活動，就比傳統教學中通過白板展示尋找軸對稱圖案這個環節更加鮮活.

3 建構課堂實踐活動以突破單調、枯燥的教學現象為宗旨

在當下的教學中，很多教師在實施數學實踐活動的過程中對活動構建的內容和質量把握不好，一般內容單調、枯燥，不符合學生的興趣特點和實際學情，導致數學活動的實踐教學收效甚微.因此，建構課堂實踐活動需要突破單調、枯燥的教學現象.

首先，教師必須轉變教學觀念，應用新課程標準的理念落實課堂實踐活動.因為大多數年輕教師，沿襲了大學的學習方式：教師傳授理論知識，學生自己去探究.在實踐的過程中，老教師的傳統觀念又頑固不化.因此，在初中數學課堂進行實踐活動成為了可遇不可求的事情.這與初中學生的學情是格格不入的，不能激發學生的學習興趣，數學實踐活動只是紙上談兵.

其次，數學課堂教學一定要突出學生在教學活動中的主體地位，教師是設計者、導航員.實踐活動的構建對學生的思維有啟發性，從而增強數學的應用性和學習的趣味性.在這個過程中，教師要摒棄傳統“授之以魚”的教學思想，落實學生在實踐活動中的主人翁地位，讓學生在實踐活動中探有所獲、究有所得.

例如，“設計軸對稱圖案”中可以設計如圖2所示的圖案(課前讓學生準備剪刀)，讓學生用剪刀剪出紙上的圖案(圖案材料前置)，再通過對折考慮是否有對稱軸，并思考：你使用的方法是最少的裁剪次數嗎？(小組進行討論.)

圖2

創設目的：通過學生自己動手探究問題情境，比“紙上談兵”更加直觀，尤其是學生對圖2中的第二個圖片的對稱性探究，通過剪紙、折疊，能使抽象問題具體化.第二個圖片的對稱性探究后又會直接干擾第四個圖片的判斷，所以，不親歷實踐活動的過程，就不知道數學思維的縝密性，更不能啟迪學生的思維.而后面的問題情境和學生的討論，更是將課堂實踐活動推向高潮.問題是開放性的，如學生可將圖片按對稱性折疊裁剪，也有學生另辟蹊徑，直接按整體圖形的對稱性裁剪.這是將不同的思維融為一體的過程，是思維的碰撞與整合，足以讓學生在實踐活動中獲益匪淺，快速提升學科素養.

4 建構課堂實踐活動以融入生活元素為情境背景

數學課堂實踐活動是一種大課堂的模式，一些活動可以延伸到學生的課余生活中去，使實踐活動的背景融入生活元素，這樣在課堂學習之余將數學問題變成富有情趣的實際生活，既有利于激發學生的學習興趣，又能提升課堂實踐活動的成效[1].正如在“設計軸對稱圖案”教學之前，讓學生在課余時間收集商標、食品包裝圖案、香煙盒圖案、日用品裝飾圖案、建筑圖案等一樣.如，某學生收集的綠色環保標志(如圖3)，體現了學生別出心裁的一面.

圖3

這種以生活情境為紐帶的實踐活動的教學模式，更能激發學生思維的火花，同時也可以幫助學生發展創新思維能力.

5 建構課堂實踐活動以能夠發展學生的思維為亟需

數學課堂實踐活動的構建應該秉承啟迪學生思維的原則.數學是一門飽含邏輯推理的課程，把傳統理論教學轉變為構建課堂實踐活動的教學，需要以理性的思維方式去獲取知識，理性思維這一數學靈魂自始至終都是不能改變的.因此，構建的數學課堂實踐活動的情境創設，必須是有利于激發學生理性思維的應用情境.

例如，在“設計軸對稱圖案”課堂教學的知識生成環節，可以這樣構建實踐活動.還是采取圖案材料前置，用圖4-1的瓷磚拼接成圖4-2的圖案.想一想圖4-2中的圖案是否對稱，若是軸對稱圖案，動手試一試，其對稱軸有幾條？動手拼一拼，你還能拼接成其他的軸對稱圖案嗎？

圖4-1 圖4-2

創設目的：通過實踐活動的創設，旨在讓學生在“想一想”“試一試”“拼一拼”中親歷軸對稱圖案的知識生成過程.這種構建數學課堂實踐活動教學的過程，將教與學融為一體；教師是實踐活動構建的創設者和引導者，引導學生在數學實踐活動中啟迪思維；學生是教學活動的實踐者，通過親身體驗獲得基本知識與基本技能.

6 結束語

構建數學課堂實踐活動教學的過程對學生的思維發展有很好的啟迪作用.只要建構課堂實踐活動以突破傳統的側重理論性教學為目的，以突破單調、枯燥的教學現象為宗旨，以融入生活元素為情境背景，以能夠發展學生的思維為亟需，我們的初中數學課堂就一定能夠成為啟迪學生心智的殿堂[2].