“活動體悟式”心法班會課的原理和實施方式

◎張玉石 顏天麗

張玉石，佛山市南海外國語學校教師發展中心主任，廣東省名班主任工作室主持人，廣東省中小學班主任專業能力大賽初中組冠軍。出版個人專著《做班主任，真有意思》。

眾所周知，學生的品德形成和發展會受很多因素影響，而知行脫節是其中的普遍性問題。對于“大道理”，學生們都懂，但在事情發生時，依然會出現言行不一、知行脫節的情況。“活動體悟式”心法班會課通過經歷“體驗—感受—明理—導行”品德形成的心路歷程，使學生在實踐中感受，在體驗中感悟，在表達和分享中提高認知，最后明理導行。成功的“活動體悟式”心法班會課能幫助學生走出“知行脫節”的困境，實現知行合一，是一種更真實有效、更入心入腦的“心德育”方式。

一、“活動體悟式”心法班會課的設計原理

“活動體悟式”心法班會課主要通過活動體驗、強化認知、分享交流等形式，讓學生全身心地投入到活動中來，在無聲、無痕的過程中進行自我判斷、價值選擇和品德的內生外化，水到渠成地走進、感化、引導學生的心靈。

（一）以“心德育”為指導思想

“活動體悟式”心法班會課的設計以“心德育”為指導思想。所謂“心德育”，是指把心理教育的原理和技術運用到德育活動過程中，讓德育具有價值導向和助人自助的雙重功能。基于中小學生品德形成、發展規律和建設性心路歷程體驗的原理，我們以主題班會課的主題、目標、內容、形式、過程等五大結構環節的實施為途徑，積極引導、幫助、促進學生正向思想品德知、情、意、行等心理要素的內在生成、自我構建。

（二）以體驗學習為核心

體驗學習是“活動體悟式”心法班會課設計原理的核心。體驗學習是以體驗與感悟為基本經歷的經驗習得，是一種經歷心路歷程的內在學習模式和品德生成心智程式。體驗學習作為學生喜聞樂見的一種活動形式，能激發學生全身心地參與和投入。

活動體驗型德育過程的心理結構，即“活動-體驗-感悟”的心路歷程與學生品德形成過程的“感知-體驗-明理-導行”的內化規律完全吻合。另外，由于有情感體驗和情感認同作為動力，學生品德內化過程強烈而深刻，品德生成要素同步而協調，品德形成達到“自律”境界，是一種走進學生心靈的德育活動形式。

二、“活動體悟式”心法班會課的實施方式

（一）實施要求

1．活動選擇要緊扣目標和學生特點

活動內容的選擇要利于目標的達成。比如，新班組建之初，要達到“拉近學生之間的人際距離”的班會目標，我們就要融合學生的心理距離，選擇那些可以縮短物理距離的游戲，比如“大風吹”“一元五角”“抓住機會”等破冰游戲。

活動形式的選擇要符合學生年齡特點。不同年齡階段的學生思維方式不同，因此在活動形式的選擇上一定要考慮學生身心發展特點。比如，在開展“感恩”主題班會前，小學老師會安排學生“護蛋”，以體驗母親十月懷胎的艱辛，效果良好。但這個活動如在初中開展就難以收到預期效果，學生會覺得活動形式“幼稚”。

2．活動參與要激勵學生全身心投入

活動的主體是學生，只有當學生全身心參與、投入其中，活動才能收到預期效果，因此教師要想方設法激發學生在活動各環節參與的積極性。如：

課前活動的目的有兩個：一是熱身，通過活動吸引學生注意力，幫助學生迅速進入上課狀態；二是導入班會主題，使學生對本課主題有初步的了解，提高課堂效率。為此，要選擇那些簡單易行的游戲，或與本課相關的小游戲作為導入。

課中活動的主要目的是體驗，以加深學生對問題的理解及感悟。為了讓更多學生參與其中，可采用團體心理輔導或小組討論的形式，利用班級團體動機來激發學生積極性，讓更多的學生能參與其中。

3．分享感受要及時引導

活動后一定要有學生分享感悟的環節，此時教師的組織和引導尤為重要。“活動體悟式”一重“體”，二重“悟”。其中的“體驗”由教師組織，學生經歷；“感悟”由教師引導，學生完成。沒有教師的有序組織，班會課可能變成“自由活動”；沒有教師適時、恰當的點撥，班會課就會流于形式，缺少教育意義。

學生對同一活動可能有不同看法，老師的主要任務是激發學生之間的認知碰撞。根據認知不和諧理論，認知沖突會迫使學生尋找新思想或信念，或修改現有信念，以盡量減少認知沖突的程度。學生各抒己見的過程就是價值澄清的過程，在價值辨析中學生的思辨能力和判斷能力將得到提升。

活動后教師要進行總結，對學生不正確的價值觀或對問題的偏激認識要加以引導，提升他們的理性思維。

4．課后延伸要持續跟蹤

“成長中的個體具有相當強的原始享樂本能和自我中心本能”。為了確保德育效果的持續性，我們應該在班會結束后以一些后續的德育行為繼續引導學生的激情和理性。比如，在“習慣”這節班會課后，我們會讓學生每天記錄好習慣的養成情況，每周由教師進行總結反饋，跟蹤記錄21天后，學生初步養成好習慣。

（二）實施形式

“活動體悟式”心法班會課從組織形式上，可分為一班一組合作式、一班兩組對照式、一班多組探究式、一人一組參與式等四種形式。

1．一班一組合作式

一班一組合作式是以整個班級為單位共同做一個游戲。這類活動多是合作式游戲，需要全班齊心協力共同完成。比如，考驗同學們協作能力的“鉆呼啦圈”、活躍班級氛圍的“擊鼓傳花”、培養領導力的“蜈蚣翻身”、促進同學間相互了解的“尋人游戲”等。一班一組合作式活動需要充足的時間和空間，同時非常考驗教師的組織能力，明確的游戲規則和教師清晰的指令是活動有序、高效進行的保證。

【案例1】“夢想長城”活動

活動規則：1.全班同學圍成一個圓圈，每人坐在沒有靠背的凳子上（凳子距離較近）。2.一個同學向后仰躺在后面同學的腿上，后面的同學依次向后躺下，直到全班同學都躺在了后面同學的腿上。3.迅速抽掉每個同學的凳子。最后在全部都沒有凳子的情況下，同學們靠腿部力量依舊能夠保持向后仰躺的姿勢，看看可以堅持多長時間。

這個游戲非常考驗同學們的意志力和協作能力，適用于“夢想”“團結”“堅持”等主題班會。

2．一班兩組對照式

一班兩組對照式是把全班同學分成兩組，各自完成相關但不完全相同的任務，然后通過對比結果來分析問題的本質。分成兩組的主要目的是對比，所以這類活動適用于是非分明的問題。比如，針對學生不愛背單詞導致英語閱讀題得分率低的問題，我們在微班會中組織了一項活動：把全班同學分成兩組，甲組由英語較好的同學組成，乙組由英語較弱的同學組成；兩組同學完成同一篇英語閱讀題，不同的是乙組題目中有很多漢語注釋。做完后讓大家猜一猜哪組分數高，在出乎意料的結果中，學生自然明白了背單詞的重要性。這樣的對照體悟式活動帶來的深切感受遠勝于教師苦口婆心的教育。

【案例2】“不要歧視他人”活動

活動規則：1.把全班分成兩組：甲組是戴眼鏡的，代表“聰明”；乙組是不戴眼鏡的，代表“愚笨”。2.在接下來的一整天里，老師刻意對乙組同學進行“語言攻擊”，對甲組同學進行表揚。比如，當甲組同學答對問題的時候，老師會刻意強調“戴眼鏡的同學就是聰明”；當乙組同學上課不聽講的時候，甲組同學會刻意攻擊“不戴眼鏡的同學真是笨”。3.第二天，甲乙兩組同學互換。

經過兩天的體驗之后，在班會上請同學們談談被別人評判“蠢笨”時的感受，學生表示聽到這樣的話時“非常難過”“會不斷懷疑自己”“開始失去信心”等。而被贊揚“聰明”的同學則感覺“非常開心”“感覺自己真的像老師說的那般聰明”“真希望每天都這樣啊”。最后大家達成共識：不要歧視他人。

“不要歧視他人”這類問題雖然是非分明，但如果沒有切身體驗，很難有心靈的震動，在實際生活中也很難與他人共情并改變自己的行為。通過這次的對照體悟式活動，學生發自內心地感受到了被歧視的痛苦，并在日后的言談舉止中更加注重他人的感受。

3．一班多組探究式

一班多組探究式是把全班分為三個或三個以上的小組，多組進行同一個活動，往往會產生不同的結果，通過分析結果倒推過程中可能存在的問題，進而引發深入思考。比如：信任背摔、解手鏈、人體拷貝、價值拍賣、拼圖游戲等，均可采用一班多組的探究形式。

【案例3】“火海求生”活動

活動規則：1.發給每位同學一塊奶糖，糖上系一根細繩。2.全班分成四組，每組發一個細口的瓶子，瓶子底部放一支蠟燭。3.把本組同學的奶糖全部放進瓶子里，然后點燃蠟燭。4.每組同學迅速開始“逃生”，即把奶糖從瓶子里拿出來。5.計算每組全部“逃生”成功所用的時間，用時短者為勝。

因為十幾個同學同時拉著繩子“逃生”，瓶口處出現擁堵現象，有的奶糖被拉斷，有的奶糖被烤融，但有一組同學非常快地全部“逃出生天”，我們即請這組同學分享成功經驗。該組同學代表說：“我們一開始也都堵在了瓶子口邊，我讓大家不要急，按照指令先后出來，沒念到名字的把奶糖下沉，為念到名字的同學讓路，然后我們就一個一個地迅速出來了。”其他小組同學聽后馬上明白了自己小組失敗的原因，更懂得了在競爭中學會合作的重要性。

4．一人一組參與式

一人一組參與式與一班一組合作式不同，需要每個人獨立完成一項任務。每個人都參與其中，尊重每個人的獨特性和差異性。比如“生命線游戲”，用一張紙條代表人的一生，將已經過去的時間部分撕去，然后將睡眠的時間（三分之一）撕去，再將娛樂游玩的時間撕去，看最后剩余紙條的長度還有多少，讓學生通過游戲體會生命的短暫與時間的寶貴。

【案例4】“生命五樣”活動

活動規則：1.請每位同學找出自己生命中最重要的五樣東西，然后寫在紙上。2.再刪去一樣相對不重要的東西，剩下四樣。接著以此類推，最后只留下一樣。3.小組交流感受，想一想，這個游戲帶給了自己什么啟示。

某學生說：“我依次劃掉的是事業、理想、成績、健康，最后留下的是親人。我一開始劃掉的是事業，因為沒有成績不可能有事業；第二個劃掉的是理想，有點不舍，因為沒有理想，什么事情都會隨便做，自然做不好。第三個劃掉的是成績，當時心里很不舍，因為成績是經過很大努力才取得的。但健康和親人對自己非常重要，于是舍棄了理想。劃掉第四個的時候，我心里非常糾結。考慮到是父母給了自己生命，于是我劃去了健康，留下了父母。這個游戲讓我明白了，世界上最珍貴的是親人。”

通過這個有些“殘忍”的過程，幫助學生明確自己生命中最重要的事物，看清人生的方向，從而進行合理取舍。

育人須走心，除了重視傳統課堂教學陣地，我們還要讓德育回歸生活世界，緊密聯系學生生活實際，加強與學生的心靈對話，從生活世界中尋找走心德育實踐的動力，真正激發學生道德“內應力”，提高德育的實效性，那樣我們的走心德育才能走得更遠。總之，要讓心法式班會課引發真正的心靈沖擊，在學生教育中發揮出獨特作用，就須從班主任自身入手，探索、研究學生成長發展規律，并投入愛心、毅力和智慧，確保班會課收到良好教育實效。