異鄉人的求索：《藤野先生》教學設計

呂思靜 上海市教育學會青浦清河灣中學

本課與岳老師同文教學，呈現“讀寫路徑”的另一種求索：引導學生繼《朝花夕拾》整本書閱讀后，從散文兩個“我”的視角，再次精讀單篇的深度學習思路。

【課例主題與觀察要點】

課例主題：以回憶性散文《藤野先生》課例教學為例，探索基地作者視角的文本深度理解。

觀察要點：1.學生分析文本是否考慮各部分之間的關系；2.作者與讀者的視角解讀是否引起學生的認知沖突；3.突破難點是否引發了學生的深度思考。

【文本解讀與學情分析】

《藤野先生》是統編語文八上第二單元的首篇。作為解讀資料浩若煙海的魯迅名篇，尤其是曾經在七下“整本書閱讀”就進入過學生閱讀世界的回憶性散文作品，課堂教學內容的確定力圖在單元教學目標引導下培養學生感受魯迅作品的特色與魅力，提升學生的思維力。

梳理藤野先生與魯迅交往的多件事，感受到先生對待學術的真誠嚴謹、好奇執著和對魯迅的尊重關懷及嚴格要求。但為師的本分并不足以襯起魯迅在結尾時以“偉大”作評價，結合看似與文本無關的魯迅與其他人（清國留學生、學校職員、日本學生等）的交往，不難讀出，當時的社會環境是：本國留學生不務正業、游戲玩樂，學校職員敷衍關懷，日本青年在軍國主義思想鼓吹中妄自尊大。此時，一位孤獨求索而屢感屈辱的異鄉學子，在一位日籍教授那里收獲了跨越國界的學業幫助和師生情誼，實屬難得。這一層解讀，是回憶性散文閱讀時關注“我”的視角而得到的啟示。但緊接著又會產生新的疑惑，魯迅為何要在二十年后流落廈門時寫下本文呢？1926 年魯迅在“時時想起”中又從藤野先生的性格品質中感受到了怎樣的力量呢？這一點解讀，可以通過關注回憶性散文的兩個“我”找到思路。1926 年魯迅逃離抓捕來到廈門，卻受到排擠。而仙臺時期藤野先生在學校因口音服裝的小事被人（學生）嘲弄造謠，但他卻能心無旁騖堅持醫學事業，關心愛護異國學生。這是一位與周遭格格不入的失意者面對自己的不如意時，還能對他人（作為學生的魯迅）傾囊相授的大愛。而師生相隔時空，卻境遇相似，使得多年后魯迅在被失意所困時感到強大的堅守力量，激勵自己每感“疲倦”時，“良心發現，而且增加勇氣，繼續戰斗了。”在此解讀中，我們以“異鄉人的求索”為主題，不僅讀出魯迅身在異鄉求索的屈辱和自尊，更期待引導學生在精神“異鄉”的困境中感受藤野先生之于魯迅的精神力量。

八年級學生的思維和認知能力較以往有一定的提升，作為已在教師指導下完成《朝花夕拾》的閱讀者，對魯迅的語言風格也有朦朧的感知。因此本課將梳理放置預習，以學生質疑較多的問題，如“題目為《藤野先生》，為何要寫作其他人”作為重點；把“魯迅為何二十多年后才回憶藤野先生”“魯迅為何要寫先生穿衣模糊這些又損形象的細節”等問題作為難點，引導學生從疑問入手，關聯多件材料的關系，較為深入理解魯迅對藤野先生三層遞進的感情。

【目標確定與環節貫通】

課時目標：分別梳理作者與藤野先生及其他人物的交往，朗讀寫作兩類人時不同風格的語言，感受魯迅在民族屈辱的大背景下，因藤野先生對自己的關懷和尊重而產生的感激之情，深入理解魯迅對藤野先生超越民族主義的大愛的敬佩（教學重點）；區分回憶性散文中兩個“我”，還原藤野先生當時的處境，嘗試理解藤野先生在失意中的堅持對魯迅產生的深遠影響（教學難點）。

（說明：基于學情和文本分析，落實單元目標中：內含于回憶事件中的人物品格和精神，了解別樣人生并汲取人格力量；品讀魯迅極有特色的語言，領略名家風采。通過回憶性散文兩個“我”的特點，結合青年和中年魯迅的處境，再發現藤野先生仙臺時期的景況，理解先生的堅持對魯迅產生的深遠影響。）

課時安排：1課時

環節貫通

一、梳理與先生的交往，感知“我”對先生的感激

魯迅一生共寫過三位老師，一是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾老先生，還有國學大師章太炎先生。再一位，就是他作為一名異鄉人在日本學醫時遇到的一位日本老師——藤野先生。其實在仙臺求學，魯迅是“看見許多陌生的先生”的，為何魯迅唯獨回憶藤野先生呢？讓我們跟隨兩人的交往，了解藤野先生對魯迅的影響。

表1

藤野嚴九郎是一位先生，“我”是一個異鄉學子。一位異鄉學子受到教授的關懷尊重，心生“感激”，是魯迅寫作藤野先生的第一個原因。

（說明：反饋預習，梳理文本，了解作者對藤野先生的感激是寫作的第一層原因。）

二、關注其他交往關系，感受“我”對先生的敬重

既然文章寫作“我”對藤野先生的感情，為何文中出現了不少與先生無關的人物？

1.請同學們結合圖1 完成梳理，并思考：魯迅對他們持怎樣的態度？

圖1

2.魯迅為什么要寫作他們？

明確：形成人物形象上的對比和情感上的反差；勾勒出由這些人物所共同組成的社會大背景——本國留學生渾渾噩噩、不務正業、游戲玩樂；仙臺醫專職員的關心顯得敷衍而不真誠；日本青年在軍國主義思想鼓吹中妄自尊大，也正是在如此環境中，藤野先生跨越民族主義的真誠關心，為苦悶求索的魯迅建構起嚴謹求學氛圍和純粹師生情誼，實屬難能可貴。

3.當魯迅回憶藤野先生的時候，是如何評價藤野先生的呢？

明確：“偉大”。

4.朗讀語段，感受作者寫作藤野先生與寫作其他人物時語言風格的不同。

（說明：了解回憶性散文的寫作是站在作者的角度上回顧與自己相關人與事的特點，引導學生關注看似無關的人與作者寫作藤野先生的內在聯系，通過語言研讀，感受魯迅對于藤野先生身上超越民族主義的大愛的敬重。）

三、關注作者的“我”，理解先生給予“我”的鼓勵

魯迅為何要等二十多年后，才在廈門大學校園里寫下紀念文章來回憶藤野先生呢？

提示：關注預習單中魯迅為《朝花夕拾》寫作《小引》時自我處境的描述，即引導學生從回憶性散文兩個“我”的特點再次進入文本閱讀。

明確：一位與周遭格格不入的失意者（藤野先生）對他人（魯迅）傾囊相授的大愛，使得當時經歷過抓捕、逃亡、排擠，處在困窘危險中的魯迅備受鼓舞，足以在面對不如意的人生景況時仍能產生堅持正義事業的責任和勇氣。

小結：如果說青年魯迅在日本時是一位異鄉艱難求索的學子，那藤野先生雖為日本人，但卻與周圍環境相齟齬，他在某種程度上可以看作是精神上的異鄉人，與廈大時期的魯迅時空相隔，卻能惺惺相惜。

（說明：根據回憶性散文兩個“我”的文體特征，透過1926 年魯迅的境遇，反觀仙臺醫專時期的藤野先生處境，感受兩人同為失意者的堅持和執著，深入理解作者寫作的目的。）

四、作業設計

1.探索“異鄉人”。閱讀《被魯迅記憶抹去的敷波先生》節選部分，從解剖學的另外一位教授身上，深入理解魯迅回憶“藤野先生”的原因。

2.主題演講活動。請同學們閱讀《謹憶周樹人君》，并確定主題進行演講稿的寫作和準備。

（1）藤野先生眼中的魯迅

（2）其他同學眼中的魯迅

（3）自選主題

（說明：作業1，借助補充閱讀材料，初步感受文獻研究的方法，加深學生對主題“異鄉人”的理解，并從一個側面印證課文內容的解讀，增加學生對魯迅作品的閱讀信心；作業2 的設計在于引導學生關注師生二人回憶的中的契合與模糊之處，使學生理解“回憶性散文”是作者在自己的角度回憶往事的文體特點。）

【教學反思與課例觀點】

確定名篇教學內容，關注學生學習起點

《藤野先生》在八上第二單元出現之前，曾在七下整本書閱讀《朝花夕拾》中與學生見過面。再次見面的名家名篇如何確定教學內容，單篇文章閱讀中如何落實單元目標，甚至加深對整本書閱讀的理解，需要在學生已有閱讀經歷的基礎上，重新進入文本。

《藤野先生》系《朝花夕拾》第九篇。八年級學生在整本書閱讀和之前的學習中已經積累了閱讀回憶性散文的方法，可以通過預習學案迅速梳理先生與魯迅交往的具體事件，由此感受先生嚴謹執著的學術態度和對學生的尊重關懷，理解作者的感激。同時，請同學們在梳理后提出問題，再將學生普遍關心的“為什么要寫作與藤野先生無關的人物”“為什么要寫藤野先生穿衣不整齊”等問題作為教學的重難點進行突破。

文體可為理解文本的抓手。《朝花夕拾》是魯迅對往事的重新撿拾，回憶性散文的特點明顯。遷移曾經所學的回憶性散文閱讀方法，可以作為學生理解的抓手。研讀魯迅為何費筆寫作“清國留學生”“學校職員”“日本學生”等看似與藤野先生無關的人物時，運用回憶性散文依照作者的視角進行記錄的特點，分析交往，映現社會背景；作業加入《謹憶周樹人君》閱讀，再次引導學生關注回憶性散文不同敘述視角講述呈現的豐富性。第三環節思考魯迅為何時隔二十多年才寫下對先生的紀念，是以回憶性散文兩個“我”的特點為思考起點，引導學生進入青年魯迅異鄉求學的故事外，也要看到寫作時中年魯迅的求索之艱難，并將這個閱讀方法延伸到對藤野先生仙臺處境的再發現，理解二十年后魯迅從藤野先生身上感受到的力量。

整本書閱讀助力單篇精讀。以上文本的解讀和引導，對學生而言有超越性，尤其是難點問題“魯迅為何時隔廿載回憶藤野先生”，需要貫通《朝花夕拾》的寫作背景。在魯迅為其所作《小引》寫道：“后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者們擠出集團之后了。”由此關聯起文本中，“而且增加勇氣，繼續戰斗了”的句子，感受到藤野先生對魯迅的激勵。那么究竟是什么激勵著魯迅呢？引導學生再次去閱讀曾經被忽略的關于藤野先生的寫作，發現魯迅曾隱約透露先生處境的失意，由此再讀藤野先生對魯迅的指導和關懷，才覺出這是失意者對失意者的傾囊相授，是困窘中對正義的堅持和責任。時空變遷，師生處境驚人相似，這是魯迅獲得的莫大精神力量。為印證所讀內容并非猜測，作業補充《被魯迅記憶抹去的敷波先生》節選部分，不僅使學生加深對文本的理解，更增強閱讀自信心。

學習經歷是文本推進的起點。魯迅難讀，也常讀常新。課后學生思維提升，提出了更多新問題，如“魯迅為什么對幫助他解決食宿問題的‘一個先生’的好意顯得不以為意”“為什么要寫日暮里和朱舜水的內容”，等等。學生的好問題又可以串起另一個設計思路。基本感受屈辱又自尊的魯迅對外界的冷感，也進而看到遇到藤野先生后，內心敏感的魯迅一點點“熱”起來的過程，擔心先生因離別而失望，還撒了謊。所以，充分尊重學生的閱讀經驗，從學習經歷入手形成設計思考，會收獲意想不到的驚喜。

讀書解文、答疑釋惑，不斷突破、不斷反思。語文教學在一群人的交流和討論、啟發和分享中，在學生思維能力的不斷提升中，慢慢豐富而溫情起來。愿永以為好，永以為樂。