齊創智慧樞紐共繪五彩童年

胡咪 上海市嘉定區普通小學白銀路分校

一、背景分析

普通小學白銀路分校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，發展素質教育，學校重視文化生態，尋求課程與文化的積極融合，依托上海軌道交通11 號線的軌交文化和資源，結合學校文化特色，構建以“白銀號”為主基調的軌交文化，與“Yin·創”課程相結合。

嘉定新城具有“古老與現代交融”的城市氣質，學校位于新城核心區，周邊有豐富的教育資源。普通小學白銀路分校位于軌交11 號線白銀路地鐵站和繞城高速旁，地理位置優越。學校周邊的嘉定婦幼保健院、白銀路地鐵站、嘉定圖書館、保利大劇院等現代化設施，使人們的生活、學習、工作方式以及思維方式發生了深刻改變，也為學校的課程建設提供了堅實的資源保障。

同時，《上海市嘉定區國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》文件中指出嘉定將通過全力打造兩大交通樞紐、構建便捷有序的內外部道路體系、構建立體多元的公共交通體系、構建示范引領的智慧交通體系，率先建成樞紐型、高能級、智能化的大交通體系。

當前,智慧教育作為教育信息化新境界,其建設與應用水平已成為衡量一個學校課程力的重要標志。普通小學是一所百年老校，擁有悠久的歷史。普通小學白銀路分校作為新城地區新開班的新學校，在百年老校奠定的基礎上結合新校特色，依托上海軌道交通11 號線的軌交文化和資源，構建以“白銀號”為主基調的軌交文化，與“Yin·創”相結合，結合學校校外實踐基地等課程資源，將創造力課程定位為“智慧樞紐”，設計“Yin·創”綜合課程，構建自然樞紐、社會樞紐、文化樞紐、成長樞紐四條創造力路線。通過自然樞紐，連接學生與自然的體驗橋梁；通過社會樞紐，架構學生與社會的溝通渠道；通過文化樞紐，推動外來文化與新城文化的融合；通過成長樞紐，探究成長的秘密之旅……學校借助四個樞紐的匯交融匯，繪制“智慧樞紐”綜合創造力課程，希望學生通過認識自己、體驗自然、感受文化、探索世界的樞紐，從而用課程來達成學校“學思結合、知行合一”的育人目標。

二、課程目標

“Yin·創”綜合創造力課程旨在引導學生進行創造性活動，提升創新思維品質。并以Lucas 教授“五維創造力模型”作為理論指導，將創造力分為5 大類15 小類的可見、可記錄、可衡量的技能，我們學校聚焦創造力的不同維度，開展綜合課程的開發與實踐活動。

圖1

“Yin·創”綜合創造力課程共包含“心晴氣象員”“薪火傳承手”“聲動魔術師”“慧雅小書童”四大課程內容板塊，分別對應“成長樞紐”“文化樞紐”“自然樞紐”“社會樞紐”四個“智慧樞紐”的課程維度。每個課程的具體目標和對應的“五維創造力模型”能力維度見表1。

表1 “Yin·創”綜合創造力課程目標

三、課程結構與設置

（一）課程結構

圖2 “Yin·創”綜合創造力課程結構圖

（二）課程設置與課時安排

學校統籌拓展課程、研究課程課時，用于綜合課程的實施，具體課程設置與課時安排如表2所示。

表2 “Yin·創”綜合創造力課程設置與課時安排表

四、課程實施

（一）教學形式

學校通過利用基礎課程、校本課程和校外合作單位共建課程，分層次、分年級、分階段開展綜合創造力課程。

1.基礎學科有滲透

在基礎學科中，學校把創造力理念滲透到學校日常教育教學工作中，為培養學生的創新能力不懈努力。將創造力課程與學科教育有機結合,結合自然、信息技術、勞動技術等特點，通過上課、實驗、學生展演和實踐活動等形式向學生滲透科技知識、培養科學方法。特別是自然學科，教師指導學生通過閱讀科技小制作、小發明、小實驗、航空航海模型、動植物飼養等科普讀物，開展創造實踐活動。

2.綜合課程有計劃

除了基礎學科滲透之外，學校更側重于通過社會實踐、學科素養拓展、校本與興趣社團、校園主題節開展有效的綜合學習實踐活動，實施學校的四大綜合創造力課程。學校從實際出發，利用每年的學習準備期“綜合活動”，開展“心晴氣象員”課程，幫助學生更快適應小學生活，順利完成幼小銜接。

學校將“慧雅閱讀”寫進課表，開展每周一次的“慧雅小書童”課程，力求閱讀與各學科整合，開展以“繪聲繪色的繪本世界”為主題的慧雅閱讀項目，探尋閱讀習慣和閱讀思維品質提升的方法、途徑。

（二）教學方式

主要采取項目化學習、多學科融合的主題綜合探究活動。具體教學中靈活運用兒歌、游戲、繪畫、表演、自主嘗試、情景體驗、示范點播、合作探究等多種教學方式。

在“聲動魔術師”“心晴氣象員”“薪火傳承手”“慧雅小書童”綜合實踐課程中我們嘗試采用項目化學習的方式推進綜合課程教學，進一步明確了相關的項目化學習的流程。

表3 “Yin·創”綜合創造力課程設項目化實施

1.基于真實問題，以項目任務單為指引，促進深度體驗和探究

《聲動魔術師》項目以學生喜愛的動畫片段為媒介，通過聽一聽、找一找動畫片段中的聲音，引出“如何制作動畫片中的聲音”的總驅動性問題，創設擬音師模擬各種的聲音的職業情境，滲透擬音工程師的工匠精神，感受擬音的神奇和震撼，激發學生探索聲音的興趣。

《聲動魔術師》課程以項目任務單（如下表4）為指引，促使學生循序漸進地探究和解決“不同場景下的聲音有何不同”“如何根據場景聲音的特征，尋找或者制作擬音工具”等問題。首先，通過任務1“調查生活中特定場景的聲音”為切入點，學生課前錄制和收集生活中的聲音，課上分組討論和觀察，感受聲音的不同；再體驗“黃豆盒”等材料再次感受聲音的差別，知道聲音有輕響和高低之分，形成對聲音特征的理性認識。

表4 “聲動魔術師”綜合創造力課程項目任務單

之后，學生開展任務2“尋找生活中的材料模擬場景聲音”探究，通過分析場景聲音的特征和材料特點，根據二者的契合度，不斷改進和調試擬音工具，最終完成特定畫面的擬音。

“聲動魔術師”課程探索實施了以“任務單”驅動下的項目化學習模式，明確學生自主探究的線路路徑,使項目問題清晰可見，項目路徑有跡可循，從淺入深、循序漸進地開展活動體驗和探究，豐富學生的活動方式，讓項目學習真實發生。

2.巧設“知識”和“技能”雙線并進，關注學生發展，促進創造力養成

項目活動是學科核心素養生成與發展的必由路徑，教師根據項目問題特征，巧妙設計知識性（辨析聲音的特征）和技能性（制作擬音工具）兩條活動路徑，并提供活動實施的任務單，引導學生開展自主學習和同伴互助，把知識和技能分層落實到項目活動中，逐步培養學生的學科創新能力。

在“辨析聲音特征”的知識性路徑中，教師關注學生的已有經驗與知識，根據低年級學生的認知水平，選擇生活中常見的黃豆、塑料盒等材料，設計“黃豆盒”“小喇叭”等玩具，讓學生在玩游戲過程中學習科學，理解聲音的輕響和高低之分，實現“以玩促學”。同時，本項目不拘泥于簡單、重復性的活動體驗，而是通過“找一找”“玩一玩”“做一做”等方式為學生提供探究機會，讓學生不斷嘗試、探索，豐富學生的經歷與體驗，從而促進學生形成學科核心素養。

在“制作擬音工具”技能性路徑中，教師關注學生對于生活中材料的創造性選擇、改進和使用，通過反復嘗試和模擬不同的聲音，尋找和制作最佳的擬音工具，滲透低年級學生對于“工程制造”和“聲音美學”的意識，領悟擬音不僅是一門科學，更是一門藝術，從而落實創造力養成。

五、課程評價

（一）評價維度

從課程設計、教師評價、學生評價三個維度入手，完善綜合創造力課程的評價。課程設計根據國家課程標準體現明晰的目標、嚴謹的邏輯、遞進的序列、科學的編排。教師評價著眼于課程規劃與設計、課程實施、教學方案、組織能力、課程評價。學生評價重視學習成果，關注學習過程，保護、發展學生的個性特點，促進學生全面發展。

（二）評價方式

根據整體性、多元化、過程性等原則，運用成長記錄袋、活動過程觀察、學生自我反思、師生協商式民主評議、成果展示等多種評價方法，對每一位學生在綜合創造力課程中的表現作出相應的階段性評價。

學校利用每學年一次的“橙知”課程展示活動，通過師評、互評等方式開展白鴿“慧學章”課程評價活動。其中，參觀游園的學生在參與各個課程互動小游戲、提問小搶答過程中，負責課程展示的學生將對游園學生的互動、體驗進行評價，表現優異的學生可獲得“慧學章”；同時，參觀游園的學生也會對每個課程進行“慧學章”評價，評選出最佳“慧學社團”。在學生評價活動中，明確評價維度，例如，是否注重收集和分析學生活動過程和結果的資料和數據；展示的學生是否熱情大方、講述是否清晰連貫。

通過展評結合，明確促進學生發展的改進要點，提出改進計劃；處理好學生評價過程與結果、個人與小組、評價周期與時空、多元主體評價的必要性與實效性的關系。