單元目標貫通的散文教讀課堂：《燈籠》教學設計

劉丹 上海市金山世界外國語學校

本文把握單元目標，著力全文教學目標與環節的一體化設計，重難點目標精準，探索教讀課堂。

【課例主題與觀察要點】

探索“單元目標貫通的散文教讀課堂”。建議從以下幾點觀察課堂：1.散文學習的課時目標具體化；2.課時目標的環節對應貫通；3.師生課堂的互助啟發；4.目標過程的達成程度。

【文本解讀與學情分析】

《燈籠》是統編教材八年級下冊第一單元“民俗風情”的一篇語言質樸、感情真摯的散文。就單元目標而言，本單元立體展示民俗風情畫，讓學生更好地理解民俗的價值和意義；體會作者是如何根據需求綜合運用多種表達方式；在細讀品味語言的同時感受作者寄寓的情感。

按照“解讀內涵三層次方法”。本文第一層顯性內容是作者對“燈籠”的喜愛，從他筆下記錄的一個個關于燈籠的情節片段，可以說內容豐富，從中可以明顯感受到作者對“燈籠”的喜愛之情。第二層隱形意脈是作者對不同情景中出現的燈籠飽含的情感態度是不同的。對于鄉土夜晚的燈籠，作者抒發了對田園故土生活的懷念、希望、羨慕；對于小縣城鬧元宵的燈籠，是一種甜美的回憶，溫暖心田；對于遠親族姊的結婚燈籠陣的回憶，燈籠的浮沉變遷感慨家庭的興衰史，讓人唏噓不已；由繁華燦爛的宮燈聯想到孤苦寂寞的后宮生活再想到歷史上戎馬一生的邊關將士們在“挑燈”訓練的壯闊場景到近代中國積貧積弱任人宰割的處境，抒發自己愿意為國獻身的決心。第三層深層主旨是作者作為一名愛國青年，面對外國列強屢屢來犯、祖國任人宰割的情形，從心底里吶喊：越來越多的熱血青年投入到愛國救亡的運動中，尋找救國之路，為國肝腦涂地的決心。多種表達方式相互結合，半白話半文言文夾雜具有地方特色的文化習俗是本篇散文的語言特色。作者從自己成長經歷出發，寫了與之相關的許多“燈籠”和“燈籠事”，中間夾雜、列舉大量的當地民俗風情，內容廣泛，既有日常的方言表達，又有民俗事項，包括節日習俗，人情、傳統戲劇唱詞等，這些對于課文的理解極為重要；作者表達的情感隨著視角的開闊更為廣大，一直動態變化，所以要基于語段來帶領學生揣摩理解。

豐厚的常識積淀和民俗知識的熟知是理解本文的基礎，對于八年級學生來說有一定的難度。因為我們的學生大多生活在城市，隨著城市的高度統一性，很多民俗事項和習俗被淡漠，學生沒有一定的民俗常識，對于民間戲劇文化比較空白，因此，對于文中羅列的民俗事項或者場景很具有陌生感。所以這將是本次教學的一個難點。在課堂教學中注重對散文基本知識的明確，培養閱讀散文的能力，立足描寫對象和場景，通過朗讀、理解、分析語句培養對散文語言的感受力。

【課時目標與課堂環節】

單元目標：

1.體會作者如何根據需要綜合運用多種表達方式。

2.感受作者寄寓的情思，品味富有表現力的語言。

3.感受多樣的生活方式和地域文化，理解民俗的價值和意義。

第一課時

【課時目標】

1.辨識文體，明確文體特征。（教學重點）

2.梳理文章脈絡，揣摩作者對“燈籠”寄寓的情感。（教學重點）

【課堂環節】

一、根據年節習俗，感知燈籠的特殊意義

剛剛過去的元宵節，令大家影響最深刻的活動是什么？這些造型各異、花花綠綠的燈籠增添了節日的喜慶，豐富了我們的生活。今天讓我們跟隨吳伯簫走進具有中國特色的民俗風情，體驗燈籠在民俗生活中的重要作用，感受作者對其蘊含的情感態度。

二、自讀課文，辨識文體，厘清《燈籠》的結構

1.明確文體概念。散文是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。它具有行散神聚、意境深邃、語言優美的特點。線索是作者將材料串聯起來的“紅線”或“寄托物”。有以核心人物為線索、有以核心事件為線索、有以時間為線索、有以地點為線索，有以作者的情感變化為線索。

（說明：聯系生活現實，引出散文描寫對象，落實課時目標1。）

2.厘清線索。作者圍繞什么來寫的？預設：燈籠。雖然本文是圍繞“燈籠”組織材料，但是第一段并沒提到燈籠，是否可以刪掉？預設：不行。第一段寫的是“喜歡火，喜歡亮光是人類的天性”過渡到第二段“我”對燈籠的喜愛。

3.賞析語言。“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。”“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里充滿得就都是。”是否可以替換？

預設：“擠著”十分形象生動，運用擬人的手法，表明“我”腦海中關于燈籠的記憶非常之多，充盈在“我”的腦海里，而“充滿”則沒有這種意味，表達得不夠充分。體現出語言的生動。

（說明：抓住文章關鍵詞語賞析，體會語句表現力。落實單元目標2。）

4.梳理脈絡。作者提到了哪些燈籠？預設：二更天接祖父的照明燈籠；“我”上下學的小紗燈；鄉俗還愿的紅燈；唐明皇的燈樓；元宵節的彩燈、謎燈；族姊遠嫁的紅燈；《宋史》里親事官打的燈籠子；進士第的官銜燈；用朱紅描宋體字的紗燈；“尚書府”或“某某縣正堂”字樣的紗燈；宮燈；伴隨漢獻帝的燈籠；塞外沙場將軍點兵的燈。

作者是按照什么順序敘述燈籠的？預設：時間順序（“我”由小到大的經歷）。

三、齊讀段落，揣摩意圖

齊讀最后一段，揣摩作者寫作意圖。

最后一段作者寫了哪些燈？預設：寫了探海燈。

火把、探海燈、燎原的一把烈火屬于燈籠一類嗎？它跟燈籠有何異同？預設：不是。雖然它們都具有光明的特點，能夠打破黑暗，給予人們尋找光明、指引前行，但火把、探海燈、燎原的烈火都比燈籠的火光大、猛烈。

老師發問：最后一段，作者有何寫作意圖？

學生回答：燈籠已經不夠數了，要數更大、更多、更亮的火把、探海燈、燎原的烈火。這才能照亮前行的路，指引人們走出黑暗。

作者是對當時的黑暗社會現實發出自己的吶喊，希望自己，也希望當時的愛國青年能夠擔負起照亮光明的火把、探海燈和燎原的烈火。毛澤東同志在1930 年給林彪的一封信中寫道“星星之火可以燎原”，指明中國紅軍的前途和方向，奠定了中國革命的道路。

第二課時

【課時目標】

3.揣摩作者對“燈籠”寄寓的情感。（教學重點）

4.通過作者獨特語境和特色民俗風尚，理解“燈籠”承載的民俗內涵。（教學難點）

【授課過程】

四、默讀全文，揣摩情感

圈畫文中表達作者情感的語句，揣摩作者的情感態度。作者對這些燈籠持有怎樣的情感態度？預設：

①接祖父照明燈籠——靜穆。“是一輩子的思慕”，表明作者對鄉村田園淳樸生活的思念。

②母親為我準備的上下學的紗燈——悵惘。“像這樣慈母口中吩咐的話也很久聽不到了”“雖然人已經是站在青春尾梢的人，母親的頭發也全白了”寫出了母子情深，是作者永遠難以忘懷的。

③鄉俗還愿燈——“不甚了然”，是人們美好意愿表達；黑夜摸路的紅燈——回鄉的指示，給予美好。

④唐明皇的燈樓——“恨無緣觀賞”，一種遺憾的心情；元宵節的彩燈——“夢都隨了蠟火開花”，節日的喜悅。

⑤族姊遠嫁的燈、進士府第的官銜燈——“于今是破落戶了”“該還有吧”“早已褪色了”，一種歷史變遷的感慨，哀嘆。

⑥用朱紅描宋體字的紗燈——喜愛，跟傳統思想沒關系；尚書府、某某縣正堂——喜愛、覺得了不起；純德堂的家用燈——也是喜愛。

⑦宮燈——作者并沒有見過，但是假定了宮燈下宮廷的生活場景，一種寂寞蒼涼之感油然而生伴隨漢獻帝劉協的“宮燈”——由漢獻帝的眼淚，可以看出作者對他亡國喪權的悲嘆。

⑧塞外點兵的將軍燈籠——豪壯，并且愿意做馬前卒，為國家貢獻自己的力量。

五、研讀段句，把握情感

1.對于“朱紅描宋體字的紗燈”“尚書府字樣的紗燈”“純德堂的家用燈”作者同樣都是喜愛，為什么還要列舉這些燈？可以刪掉嗎？預設：這些燈已經賦予了不同的意義，代表了不同的階層和權力，但是作者對于燈代表的意義并不介意，他只是單純喜歡燈籠而已。

2.作者為什么單單挑選伴隨漢獻帝的燈籠？在列舉塞外將軍夜里點兵時的燈籠，為什么要列舉那么多名將？預設：漢獻帝是東漢末年的最后一位皇帝，他是一個失去權力，家破國亡的人，個人遭遇值得同情和悲憫。霍去病、李廣、裴度都是保家衛國，在一線殺敵的名將，作者寫到他們的英雄豪邁氣息。

這篇文章寫于1930 年，當時中國正處于內憂外患之中，國貧積弱。當時的處境跟可悲的漢獻帝一樣，搖搖欲墜。但是一味沉湎于哀嘆中并不能改變局面，作者作為一個憂國憂民的有志青年，想到在我國歷史上也曾涌現過很多接觸的抗擊外敵入侵的將領，他們臨危受命，誓死捍衛祖國領土，這樣的名將和這樣輝煌的歷史對于當時的中國來說是一劑振奮民族精神的良藥，作者愿意以李白送友人那樣的豪邁之情，為國身先士卒。

3.第12 段作者表達了怎樣的情感？這種情感表達矛盾嗎？預設：“哎，壯，于今燈籠又不夠了。”——感嘆，豪邁。不矛盾，這一段緊承第11 段自己立下為國挺身而出的壯志。“你聽”中的“你”指的是千千萬萬的愛國青年，他們會像“我”一樣，為國家奮不顧身，所以才有了火把，“火把”是改變國家命運的革命火把，“探照燈”指引祖國走出黑暗的探索光明燈，最后匯集成可以燎原的一把烈火，第12 段直接表明“燈籠”已經不能表達自己的情志，而是以“火把、探照燈、燎原的烈火”來直抒胸臆。感情表達得十分真摯熱烈。

（說明：梳理全文作者表達情感的語句，揣摩作者的情感態度。完成目標3。）

六、研讀主旨，歸納寫法

1.縱觀全文，看看燈籠都出現在哪些場合？發揮了什么作用？預設：鄉村、家里、小縣城、宮廷、塞外。對于普通老百姓來說，燈籠是他們日常生活中必不可少的一部分。這一盞小小的紗燈傳遞著對長者的愛戴，對母親的思念和感激，作者在成年后，依然保有對故鄉田園的思念。

在重大節日、慶典中，燈籠寄予著人們美好的心愿和祝福；在歷史文化和家族變遷中，燈籠又承載著興衰的變遷，它不僅是歷史變遷的見證，也是民族文化的傳承者。

燈籠貫穿全文，是全文的一條明線，同時還有作者情感變化的一條暗線，在一明一暗中，燈籠還是民族特有的文化內涵。作者由兒時記憶到家國天下，由小到大，展示了自己的家國情懷，激勵年輕人踏上救國之路。

2.歸納藝術特色：①以小見大，從小處著筆；②材料瑣碎而主題集中；③多種表達方式交織融于一體。

（說明：由文中燈籠的使用場合和作用去理解文化價值和意義，完成目標4。）