中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作用機(jī)制及提升策略

馮俊潔 童名文 曹 盼 楊皓天

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，如何充分發(fā)揮職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)功能，確保培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相匹配，成為亟待深入研究的問題。課堂學(xué)習(xí)效果作為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個顯性指標(biāo)，通過對其進(jìn)行檢測和評價，研究其作用機(jī)制，找到積極影響因素，對于提升課堂學(xué)習(xí)效果具有積極意義。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)效果，有些學(xué)者開展了一些研究。例如，汪雅霜通過構(gòu)建模型對職業(yè)院校學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入較低[1]；王芳調(diào)查了職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠會阻礙學(xué)習(xí)效果的達(dá)成[2]；趙志群采用COMET職業(yè)能力測評方案，對高等職業(yè)教育課程改革學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評價探索[3]；李澤玲基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素開展了質(zhì)性研究[4]。上述研究盡管取得一定進(jìn)展，但由于課堂學(xué)習(xí)效果是人才質(zhì)量的預(yù)測變量，已有研究沒有深入聚焦課堂中的關(guān)鍵因素，也鮮有利用結(jié)構(gòu)方程模型來對影響因素開展分析?；诖?，本文圍繞中職學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)效果展開，引入自我決定理論和學(xué)習(xí)投入理論，構(gòu)建了中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果影響因素理論關(guān)系模型，運用結(jié)構(gòu)方程模型研究方法，從學(xué)生層面的學(xué)習(xí)動機(jī)、教師層面的課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)投入等視角綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素之間的路徑關(guān)系，以期為中職學(xué)校課堂教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

一、研究設(shè)計

在開展研究之初，通過文獻(xiàn)梳理、專家訪談、師生座談等，得出：學(xué)生的課堂參與度高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才會好，而學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生課堂參與度的重要因素?；诖耍瑢W(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入、教學(xué)質(zhì)量作為研究假設(shè)和模型構(gòu)建的主要變量，同時對變量之間的關(guān)系做出研究假設(shè)，基于研究假設(shè)構(gòu)建了中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果影響因素理論關(guān)系模型，編制了問卷和開展了問卷調(diào)查。

（一）研究假設(shè)

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的假設(shè)

自我決定理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是干擾人的學(xué)習(xí)行為的因素，這些因素甚至?xí)碳と税l(fā)生學(xué)習(xí)活動或者影響學(xué)習(xí)效果。動機(jī)包括內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是指由個人的好奇心或參與某類活動而產(chǎn)生愉悅感催生的主動性動機(jī)，外在動機(jī)是個人受外部因素影響被動產(chǎn)生的動機(jī)[5]。自我決定理論可以解釋學(xué)生投入到學(xué)習(xí)時發(fā)生的內(nèi)部心理變化活動，國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者通過研究已經(jīng)證實學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。Gonida等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)投入有一定的顯著作用[6]；Woon Chia Liu等人以動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聚類分析發(fā)現(xiàn)，高動機(jī)組具有更高的學(xué)業(yè)投入水平[7]；侯小兵等人實驗證實了學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入有顯著關(guān)系[8]；關(guān)磊通過構(gòu)建圖書館信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果概念模型并進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型驗證，發(fā)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)動機(jī)正向影響學(xué)習(xí)投入[9]。據(jù)此提出假設(shè)：

H1：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)投入有正向積極影響。

2.關(guān)于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的假設(shè)

課堂教學(xué)質(zhì)量是指教師在課前、課中和課后各環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量[10]，教學(xué)質(zhì)量的好壞對學(xué)生參與課堂的程度有著不可忽視的影響，已有研究對此結(jié)論進(jìn)行了證實。劉斌等人采用問卷調(diào)查的方式驗證了教師支持的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向作用[11]；郭麗君等人對2021年參與在線教學(xué)的635名大學(xué)生展開問卷調(diào)查，證明了保障在線教學(xué)質(zhì)量能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[12]；尹睿等人研究發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計合適的課堂任務(wù)會使學(xué)生學(xué)習(xí)投入到課堂的程度得到提升[13]；張娜研究發(fā)現(xiàn)，教師支持、教師教育觀念、教學(xué)行為等因素均會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[14]。據(jù)此提出假設(shè)：

H2：教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)投入有正向積極影響。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的假設(shè)

國外研究者M(jìn)aslach C等人認(rèn)為學(xué)習(xí)投入（Academic Engagement）是由精力（energy）、投入度（involvement）、效能（efficacy）三者構(gòu)成的一種狀態(tài)[15]；Schaufeli W B 等人將學(xué)習(xí)投入分為活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度，即學(xué)習(xí)者能保持積極態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)，并愿意為全神貫注學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)出精力和時間[16]；Fredricks J A等人認(rèn)為學(xué)習(xí)投入由行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個維度構(gòu)成[17]；美國遠(yuǎn)程教育專家凱斯認(rèn)為投入學(xué)習(xí)包含學(xué)生的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入，情感投入是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個人情緒，行為投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為狀態(tài)，認(rèn)知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用合適的策略[18]。國內(nèi)研究者孔企平將學(xué)習(xí)投入分為行為參與、情感參與和認(rèn)知參與三個維度，并將認(rèn)知投入分為淺層次、深層次和依賴變量三個層面[19]。學(xué)習(xí)效果指學(xué)生認(rèn)為課堂所講授的知識能有效提升自己的知識和技能。學(xué)習(xí)效果直接反映學(xué)習(xí)績效，直觀解釋學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。劉繁華等人通過建立學(xué)習(xí)投入分析模型，證明了積極的學(xué)習(xí)投入能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[20]；劉研等人聚焦研究VR環(huán)境實現(xiàn)深度取向的學(xué)習(xí)投入，結(jié)果表明深度取向的學(xué)習(xí)投入能夠提高學(xué)習(xí)效果[21]；Hu J H等人通過構(gòu)建模型對212名學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入能預(yù)測學(xué)習(xí)效果[22]。據(jù)此提出假設(shè)：

H3：學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)效果有正向積極影響。

（二）模型構(gòu)建

本文選取學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果作為基本變量，將自我決定理論和投入學(xué)習(xí)理論作為模型構(gòu)建的基礎(chǔ)，依據(jù)研究假設(shè)“H1：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)投入有正向積極影響”“H2：教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)投入有正向積極影響”“H3：學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)效果有正向積極影響”，構(gòu)建了一個以學(xué)習(xí)投入為中介的中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果影響因素理論關(guān)系模型，見圖1。

圖1 中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果影響因素理論關(guān)系模型

（三）問卷設(shè)計

按照科學(xué)性、可行性、有效性、可靠性、準(zhǔn)確性等原則，參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并在多次修改完善的基礎(chǔ)上，形成中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果影響因素調(diào)查問卷，主要由兩部分組成：第一部分是學(xué)生背景信息，包括性別、年齡、年級等；第二部分是測量量表，見表1，主要從學(xué)習(xí)動機(jī)（包括內(nèi)部調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)投調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)）、教學(xué)質(zhì)量（包括課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織和課后評價反思）、學(xué)習(xí)投入（包括情感投入、行為投入和認(rèn)知投入）、學(xué)習(xí)效果等方面了解中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，采用非常不同意（1分）、不同意（2分）、不確定（3分）、同意（4分）、非常同意（5分）的方式進(jìn)行計分。

表1 中職學(xué)校課堂學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)效果量表

（四）問卷發(fā)放

以中職學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對象，采用線上方式發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查時間為2021年9月至2021年11月。調(diào)查共發(fā)放問卷900份，收到有效問卷807份。其中，男生為249人，占30.9%；女生為558人，占69.1%；2020級學(xué)生有372人，2019級有315人，2018級有79人，其他年級為41人；全部學(xué)生年齡介于15～19歲之間。

二、數(shù)據(jù)分析

采用SPSS軟件和AMOS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括問卷的信度與效度檢驗、模型的驗證，尤其通過AMOS軟件進(jìn)行驗證信效度指標(biāo)值[31]，以了解量表題項與潛在變量的對應(yīng)關(guān)系和潛在變量之間的關(guān)系，并驗證其是否與實際數(shù)據(jù)情況一致。

（一）信度檢驗

主要采用ɑ信度系數(shù)（克隆巴赫系數(shù)）對問卷進(jìn)行信度分析。若問卷的信度系數(shù)在0.7上，則可以說明問卷有較高的信度，反映出測量題項與維度之間有較好的一致性。用SPSS軟件選擇可靠性分析模塊對問卷進(jìn)行信度檢驗，采用ɑ模型，得到總問卷的克隆巴赫系數(shù)是0.983，同時得到問卷每一個維度的ɑ值都大于0.85，見表2，說明本研究編制的調(diào)查問卷信度較好，測量的可靠性高，結(jié)果是能被認(rèn)可和接納的。

表2 因子的Cronbach’α系數(shù)、C.R.值和AVE值

（二）效度檢驗

利用SPSS軟件檢驗KMO值和Bartlett球體檢驗值，KMO值為0.975，接近1，表明測量變量的相關(guān)性好；Bartlett球體檢驗值在0.000的水平顯著，表明數(shù)據(jù)的效度良好，見表3。同時，由表2可知，各個因子的組合信度值（C.R.值）均大于0.85，并且平均方差抽取值（AVE值）都大于0.6，表明模型的收斂效度好。此外，由表4可知，對角線的數(shù)值大于行和列中的各個數(shù)值，即各個因子的平均方差抽取值的平方根要大于各個因子之間的相關(guān)系數(shù)，表明模型的區(qū)分效度良好，適合進(jìn)行驗證性因子分析。

表3 KMO和Bartlett的檢驗

表4 測量模型的區(qū)分效度

（三）模型驗證

采用AMOS進(jìn)行驗證因子分析，利用最大似然法對假設(shè)模型進(jìn)行擬合度檢測，結(jié)果顯示，3條假設(shè)P＜0.001，說明要素之間存在影響，假設(shè)得到驗證，學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂教學(xué)質(zhì)量均顯著正向影響學(xué)習(xí)投入，并且學(xué)習(xí)投入顯著正向影響學(xué)習(xí)效果，見表5。

表5 系數(shù)估計結(jié)果和假設(shè)檢驗 Regression Weights:（Group number 1 -初始模型）

在初始模型（未進(jìn)行修正）中，參考擬合度指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)值，AMOS軟件檢測得到的初始模型的擬合度指標(biāo)指數(shù)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值（見表6中修正前指數(shù)值），這可以反映出該假設(shè)模型擬合存在問題，需要對模型進(jìn)行修正。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型理論，為了提高測量模型的擬合度，使模型與實際數(shù)據(jù)得到較好的擬合，根據(jù)AMOS軟件所提供的模型修正指標(biāo)（Modification Indices）對模型進(jìn)行調(diào)整[32]。由于假設(shè)的路徑關(guān)系有顯著性，所以只要在AMOS的運行結(jié)果表中，找到模型修正指標(biāo)，根據(jù)數(shù)據(jù)把相關(guān)變量或殘差變量建立關(guān)系路徑[33]，修正后擬合指標(biāo)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，表明模型能較好擬合樣本數(shù)據(jù)，反映出實際情況，修正后指數(shù)值見表6。

表6 研究模型的擬合指數(shù)

三、結(jié)論與建議

根據(jù)自我決定理論和投入學(xué)習(xí)理論，本研究構(gòu)建了中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果影響因素理論關(guān)系模型，探究了學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)投入的影響，分析了學(xué)習(xí)投入作為中介變量對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。根據(jù)假設(shè)模型，把全部變量分為潛在外在變量和潛在內(nèi)在變量，通過驗證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型，對807份有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性和可靠性分析，分析擬合指標(biāo)指數(shù)，然后根據(jù)相關(guān)的指標(biāo)系數(shù)對模型進(jìn)行修正，得出如下結(jié)論。

第一，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)投入（p＜0.001）有顯著性正向影響，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越高，學(xué)習(xí)投入越大。此結(jié)論與雷玉菊等人的研究結(jié)果一致，證實了學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者始終保持高效學(xué)習(xí)投入[34]。其中，在學(xué)習(xí)動機(jī)的四個維度中，內(nèi)部調(diào)節(jié)對學(xué)習(xí)投入的影響最大，影響系數(shù)為0.444（0.467×0.95）；其次是認(rèn)同調(diào)節(jié)，影響系數(shù)為0.406（0.467×0.87）；再次是內(nèi)投調(diào)節(jié)，影響系數(shù)為0.271（0.467×0.58）；影響最小的是外部調(diào)節(jié)，影響系數(shù)為0.201（0.467×0.43）?；诖?，從學(xué)習(xí)動機(jī)角度提出如下建議：一是在教學(xué)中教師要注重指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)導(dǎo)向，積極開展主題講座等活動，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)期望學(xué)習(xí)表現(xiàn)的目標(biāo)性動機(jī)[35]，進(jìn)而提高學(xué)生內(nèi)部動機(jī)。二是教師要注重職業(yè)教育教學(xué)的實踐性和操作性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)情境的真實性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的就業(yè)期望，進(jìn)一步刺激其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。三是教師要盡可能讓學(xué)生了解專業(yè)情況和畢業(yè)去向，加強學(xué)生的認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)投調(diào)節(jié)，并充分利用各種各樣的獎勵從外部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)投入（p＜0.001）產(chǎn)生積極的影響，說明課堂教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生學(xué)習(xí)投入越大。此結(jié)論與陳繼文等人的研究結(jié)果一致，證實了教師自主支持與初中生學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)[36]。其中，在教學(xué)質(zhì)量的三個維度中，課堂教學(xué)組織對學(xué)習(xí)投入的影響最大，影響系數(shù)為0.759（0.76×0.999）；其次是課前教學(xué)設(shè)計和課后評價反思，影響系數(shù)都為0.7448（0.76×0.98）。基于此，從教學(xué)質(zhì)量角度提出如下建議：一是教師要做好課前教學(xué)設(shè)計，包括做好學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)環(huán)境分析，制訂合適的教學(xué)策略和教學(xué)模式，設(shè)計好理論知識和技能操作的鞏固練習(xí)。二是教師要靈活開展課堂教學(xué)，包括設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，采用適切的教學(xué)方法，實施個人自主學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、項目式團(tuán)隊學(xué)習(xí)等。三是教師要強化評價反思，要加強對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的評價，不斷豐富評價形式，注重將過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，幫助學(xué)生在自評中反思自我、在他評中認(rèn)識自我。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)效果（p＜0.001）有直接正向的影響，說明當(dāng)學(xué)生投入越高，越有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其中，在學(xué)習(xí)投入的三個維度中，情感投入對學(xué)習(xí)效果的影響最大，影響系數(shù)為0.911（0.912×0.999）；其次是行為投入，影響系數(shù)為0.887（0.912×0.973）；最后是認(rèn)知投入，影響系數(shù)為0.834（0.912×0.914）?；诖耍瑥膶W(xué)習(xí)投入角度提出如下建議：一是重視情感投入，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和諧友好的同伴關(guān)系，維護(hù)好與學(xué)生之間友愛共處和互相尊重的關(guān)系，最大程度給予學(xué)生情感支持，提高情感投入。二是加強行為投入，在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)行為提高學(xué)習(xí)投入，并且收獲良好學(xué)習(xí)效果；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)行為的積極性。三是完善認(rèn)知投入，教師要幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)效果評價，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知學(xué)習(xí)框架和實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知深度的提升。