本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系構建研究

邊玉柱 李艷芳 何瀟蓉

作為技術型、技能型人才培育的主窗口，職業教育肩負著打破“技工荒”困局以及助力現代服務業高質量發展的歷史使命。對于職業教育而言，教師是人才培養的主力軍，培養教師核心素養可有效解決“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”的根本問題。2021年8月，教育部與財政部聯合印發《“十四五”期間職業院校教師素養提高計劃》，推出訪學研修、公共課教學能力提升、課程實施能力提升、信息技術應用能力提升、“1+X”證書種子教師培訓的五大戰略舉措，切實加強職業教育教師隊伍整體素養。在此背景下，提升職業教育教師核心素養、對接時代育人需求，成為推進職業教育發展的關鍵。

本科層次職業教育是現階段職業高等教育體系的最高層次。提升本科層次職業教育教師核心素養有利于全面推進職業教育現代化發展，促進高層次、高技能應用技術型人才培養目標的實現。但當前本科層次職業教育教師核心素養情況如何，核心素養水平怎么評估，相關研究還十分缺乏，國家層面也尚未出臺統一的評價標準和方法。因此，對本科層次職業教育教師核心素養進行評價，根據評價結果強化教師核心素養顯得尤為重要。

一、本科層次職業教育教師核心素養提升的價值意蘊

（一）促進職業教育現代化發展

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調到2025年要基本建成職業教育現代化體系。本科層次職業教育教師核心素養的提高有助于推進職業教育現代化發展。一方面，強化本科層次職業教育教師核心素養，有利于教師深化對醫療衛生類、教育類以及高端制造業等相關專業領域的研究，由此提升產業鏈水平、促進產業集群發展，為職業教育現代化發展提供支持[1]。另一方面，提高本科層次職業教育教師核心素養，可實現教師與新基建、數字經濟、生命健康、智能制造等現代化建設領域的結合，搭建本科職業教育教師核心素養與現代化建設之間的“立交橋”，促進職業教育向現代化方向邁進。

（二）匹配技術型人才培養需要

隨著工業化進程加速與信息技術應用程度的不斷加深，我國對于復合型高端技術人才的需求激增。而當前教師普遍受到傳統應試教育教學理念與方式的影響，專業能力與素質整體不高，致使高層次、高技能應用技術型人才培養成效不明顯[2]。加強本科層次職業教育教師核心素養培育，有利于培養更多高層次、高技能應用技術人才，匹配社會日益增長的對技術型人才的需求。一方面，提升本科層次職業教育教師核心素養，能夠增強教師對自身角色認同感，促進教學方式、教學理念、教學課程的創新升級，為破除我國經濟發展的“高精尖”技術人才短缺困局提供強勁助力。另一方面，提升本科層次職業教育教師核心素養，能夠不斷促進教師專業化發展、增強教師職業意識、明確教師發展方向與定位，為培養高質量技術型人才提供強大師資支持。

（三）滿足新時代教學改革要求

伴隨職業教育深入發展，新時代教學改革對本科層次職業教育教師提出新要求，要求本科層次職業教育教師應“以人為本”和“以知識為本”，不斷提升自身專業核心能力，加強創新教學改革。一方面，提升本科層次職業教育教師核心素養與“以人為本”的新時代教學理念相契合。本科層次職業教育教師核心素養是教師教育教學能力提高的基礎，提升本科層次職業教育教師核心素養有利于教師根據新時代學生和社會的發展需要，不斷優化自身教學方式，促進教育教學方法改革。另一方面，提升本科層次職業教育教師核心素養與“以知識為本”的教學思想相契合。加強本科層次職業教育教師核心素養有利于強化教師專業化能力，在提升教師專業知識水平的同時，促進專業教學模式改革。

二、本科層次職業教育教師核心素養的特質

（一）學科智能：教師核心素養的內核驅動

所謂學科智能，即教師將學科思維、學科理解不斷內化，形成學科理論、知識、技能、技巧等要素的集合體[3]。哈佛大學教授加德納曾將學科智能視為未來教育的首要智能，并認為學科智能是個人從事創新性職業、完成自我實現的首要前提[4]。就本科層次職業教育而言，學科智能是教師核心素養的內核驅動，可有效提升教師可持續發展能力和解決問題能力。教師借助學科智能，可促使自身在掌握學科知識和學科技能的同時，建立學科知識與學科實踐之間的銜接點，開展理論與實踐相結合的創新型學科教學活動，以提升教師在教育教學過程中解決實際問題能力。

（二）協同行教：教師核心素養的動力源泉

近年來，我國大力推行專業化、創新型教師隊伍建設，建立教師共同體。在此背景下，促進教師協同行教已成為學界的共識[5]。就本科層次職業教育教師而言，協同行教是教師核心素養提升的動力源泉，主要體現在兩方面：一是高水平的協調溝通能力。協調溝通是本科層次職業教育教師協同合作的基礎，是實現情緒管理與解決沖突的關鍵，能夠有效加強教師間的信任感，提升教師參與教育教學合作的積極性，為增強教師核心素養提供重要支撐。二是高質量的伙伴關系建立能力。良好伙伴關系是教師協同合作成效提升的重要保障，對本科層次職業教育教師核心素養的提高具有積極促進作用。總之，教師間只有形成默契化、平等化的合作伙伴關系，才能使團隊價值實現最大限度的發揮，強化由團隊發展帶動個人素養提升的輻射效應，進而促進本科層次職業教育教師核心素養的提升。

（三）品質魅力：教師核心素養的關鍵保障

良好的價值追求和精神品質是教師實現自身發展的關鍵。在本科層次職業教育中，教師發展的首要因素是優異的品質魅力。本科層次職業教育教師核心素養應具備以下幾方面品質精神：其一，正確的教育價值觀念。作為教師終身發展的源動力，正確的價值觀念是開展本科層次職業教育的先決條件。積極的價值觀念可激發教師對教育事業產生強烈的責任感和使命感，提升本科層次職業教育教學質量，為實現高層次、高技能應用技術型人才培育的價值發揮提供保障。其二，遠大的職業情感追求。本科層次職業教育教師應當擁有對自身職業生涯的情感追求，在教書育人職業生涯中不斷挑戰自我、突破自我，進一步明確自身職業發展目標以及目標達成路徑，從而實現核心素養全面提升。其三，強大的職業精神品格。本科層次職業教育教師需要擁有德藝雙馨、知行合一以及精益求精的職業精神品格，才能有效培養教師發現問題和解決問題的能力，進而為教師核心素養提升提供關鍵保障。

三、本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系構建

在上述本科層次職業教育教師核心素養價值意蘊與特質基礎上，結合評價指標體系構建原則，建立評價指標體系，并驗證各評價指標的合理性。通過客觀評價教師核心素養情況，真正實現“以評促教”，提升本科層次職業教育教學質量。

（一）評價指標體系構建原則

1.科學性原則

評價指標體系構建必須在科學理論的指導下進行，并靈活采用與評價對象相契合的方法進行設計[6]。本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系構建的科學性主要體現在：所選評價指標能夠有效反映教師核心素養提升過程中的各種問題，以教師核心素養的實際數據為依據，開展相關評價工作。

2.可操作性原則

通常而言，評價指標體系不但要適用于內部評價和外部評價，還需要適用于同業評價[7]。本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系要涵蓋教師發展目標、發展成果等橫向對比內容，同樣需要能夠與上一階段教師核心素養的發展狀況進行縱向對比。根據社會對本科層次職業教育教師核心素養的要求，將對教師的要求轉化為可測量的評價指標。

3.定量與定性相結合原則

定性評價是用語言文字進行描述，借助以往經驗，主觀上分析評價對象的特點與變化規律；定量評價是采用數學語言進行評價的一種方法，其通過數學建模，并采用數學模型對評價對象進行數量關系、特征變化分析。通過定性與定量相結合，能夠大幅提升評價的完整性以及結果的有效性。對于本科層次職業教育教師核心素養而言，應在定性分析的基礎上，以定量考核標準作為依據展開評價。

（二）評價指標體系構建

本研究依據2022年全國兩會上提出的關于本科層次職業教育人才培養目標及定位，結合職教本科和應用型本科職業院校教師核心素養評價結果，將教師核心素養評價指標分解為不同評價組成因素。參考學術界相關研究[8][9][10]，最終構建本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系，包含實踐素養、創新素養、信息素養、道德素養以及協作素養5個一級指標和14個二級指標，見表1。

表1 本科層次職業教育核心素養評價指標體系

本科層次職業教育核心素養評價指標體系包括評價目標、評價維度以及評價因子三個層面。

1.測評目標

本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系構建的目標層任務在于加快本科層次職業教育教師核心素養評價標準建設，促進教師全面發展和教育公平，提升教師教育質量。

2.測評維度

本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系涵蓋3個領域的內容，具體包括學科領域、品質領域以及生存領域。三大領域的相關指標足以檢驗教師在教育教學及社會交往過程中自主能動性的發揮程度。“學科領域”是本科層次職業教育教師核心素養評價的重點內容，是評價指標體系的基礎，可最直觀地體現教師教學能力。其中，“創新素養”是檢驗教師核心素養的重要衡量標尺之一，也是教師開拓多樣化教學活動所需的重要品質；“信息素養”是教師核心素養的外延，是體現教師現代化智慧教學水平的重要標準，可體現出個體將信息技術與教學內容深度融合的能力。“品質領域”強調教師作為教育工作者的責任意識與社會擔當；“生存領域”是對教師隱性核心素養的評價，是教師合作解決教育教學問題的能力需求。

3.測評因子

本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系測評因子，即二級指標，是對一級指標的進一步細化。“實踐素養”中的新技術習得與應用能力是指教師在教育教學過程中對新技術、新知識的理解力和應用力。知識構建和應用能力是教師重組知識框架并將其運用于實際中的能力。實際解決問題能力就是教師利用理論教學知識和具體實踐方法，發現問題并解決問題的能力，該指標是教育教學的重要目的之一。“創新素養”中的創新思維能力是教師通過知識遷移形成新思維和創造新內容的重要基礎，也是教師培養學生創造性思維和創新能力形成的重要前提。發現新知識能力是教師拓展性思維和創新性思維結合的重要體現，更是教師培養學生形成外延性思維所需的重要素質。實踐創新能力是在創新思維基礎上的進一步實踐，體現了本科層次職業教育多元化實踐活動的應用水平。“信息素養”中的基本信息素養是指教師在教學過程中，運用信息資源和信息工具解決基本教學問題的能力。學科信息素養是指教師利用信息處理工具設計學科教學方案和多樣化教學活動的能力。科研信息素養是本科層次職業教育教師專業發展的重要內容，是科研活動開展水平和科教融合水平的重要體現。“道德素養”中的情感、態度和價值觀是本科層次職業教育教師核心素養的綜合體現，也是社會對教師具備積極情感觀念、正確人生態度以及良好道德品質的現實要求[11]。健康審美情趣是一種積極主動的價值取向活動，是對教師具備發現美、創造美意識的一體化評判。“協作素養”中的良好關系建立能力是指教師基于較強的換位思考能力和同理心意識，通過溝通交流建立良好人際關系的能力。團隊協作能力是指教師通過協商和綜合各方觀點有效協調成員間開展合作的能力。情緒管理與沖突解決能力是指教師對自身及他人情緒具有深刻認知，并具備駕馭情緒，緩解、遏制沖突發生的能力。

4.確定指標權重

層次分析法是由美國運籌學家薩蒂提出的一種確定權重的研究方法[12][13]。本研究選取10名職業院校教師和領導作為訪談對象，基于本科層次職業教育教師素養的一級指標重要性判斷結果，利用層次分析法計算指標權重，計算步驟如下：

（1）由指標重要程度的兩兩比較結果確定判斷矩陣，記為Λ，Λ=（Aij）；

（3）將矩陣Ω的每一行分別求和，得出列數為1的矩陣，記為Ψ，

對每個訪談對象給予的判斷矩陣進行一致性檢驗，計算CR值，當CR值小于0.1時，說明判斷矩陣的一致性滿足要求。其中，CI為一致性指標，為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷矩陣的階數；RI為隨機性指標。

基于以上計算方法，利用Matlab軟件，得出10位被采訪者的評判結果值CR小于0.1，滿足一致性要求,見表2。計算得出本科層次職業教育教師核心素養指標體系的一級指標平均權重，實踐素養為0.3019，創新素養為0.1988、信息素養為0.1665，道德素養為0.2083，協作素養為0.1245。

表2 本科層次職業教育教師核心素養評價指標權重計算結果

（三）評價指標的驗證

為驗證所構建本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系的合理性，需首先調查不同群體對該評價指標體系的認同度。為此，研究編制本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系認同度調查問卷，該問卷采用5級量表計分方式，包括“完全認同”“比較認同”“不確定”“較不認同”“完全不認同”。通過發放線上問卷，最終獲得來自北京、天津、湖南、河北等15個省、市的163名調查者的意見，其中職業院校教師有108人，職業院校教研員有55人，數據分析結果如表3所示。由表3可知，本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系得到廣泛認同，說明指標體系設計內容較為合理可行。具體來看，職業院校教師對實踐素養中實際解決問題的能力最為重視，完全認同率達到54.58%；對創新素養而言，創新思維是職業院校教師著重培養的內容，完全認同率高達54.95%；對信息素養而言，學科信息素養是職業院校教師最為關注的品質；對于道德素養而言，院校教研員對教師情感、態度以及價值觀最為關注，對該指標的完全認同率高達31.38%；對于協作素養而言，職業院校教師認為良好關系建立能力相對重要，完全認同率達到60.32%。

表3 不同群體對本科層次職業教育教師核心素養評價指標的認同度

四、本科層次職業教育教師核心素養評價實施要點

本文所構建的本科層次職業教育教師核心素養評價指標體系，旨在為職業院校提升教師核心素養相關評價的全面性和深入性提供參考。為保證評價指標體系的合理性和可行性，需要在具體實踐、評估監測中分析各指標權重，并根據本科層次職業院校教師實際發展情況對各指標權重進行調整。故本科層次職業教育教師核心素養評價在具體實施過程中，分別從多面評價、多維評價、多層評價視角出發，關注評價什么、誰來評價以及怎樣評價等具體實施策略。

（一）多面評價：過程性評價與階段性評價相結合

本質上而言，本科層次職業教育教師核心素養評價是一種以教學活動為載體、教師終身學習為導向的教師發展水平衡量方法。職業院校對教師核心素養開展評價時，應堅持過程性評價與階段性評價相結合，全面、系統、客觀地對教師核心素養進行分析。一是堅持過程性評價。高職院校在對教師開展核心素養評價前，應以結果為導向，關注教師教學水平提升的過程性結果，包括解決教學問題能力、新技術習得與應用能力等內容。此外，還應對本科層次職業教育教師的教學活動開展、教學活動創新性以及知識拓展水平等情況進行不間斷評價。二是堅持階段性評價。階段性評價是對某一學段學科教學質量的綜合評價，目的在于對本科層次職業教育教師核心素養的預期目標達成情況做出結論性評價。該評價包含兩方面內容：第一，對教師能否緊密結合本科層次職業教育階段性教學目標，并滿足學生差異化學習需求的能力展開評價。第二，對教師能否緊密圍繞本科層次職業教育特點以及統一化教學要求，提升自身實踐素養、創新素養、信息素養、道德素養、協作素養展開評價。

（二）多維評價：內部評價與外部評價相結合

評價結果與評價主體直接相關，評價主體的差異性會對評價結果的客觀性、全面性產生顯著影響。若要保證本科層次職業教育教師核心素養評價結果的客觀性，職業院校內部與外部教育教學主體應共同發力，協同推進教師核心素養評價進程。從職業院校教師核心素養評價的情況來看，內部和外部評價主體分別為本科層次職業院校內部領導和第三方評價機構。一是堅持內部職業院校領導的指導性評價。作為教師核心素養全面提升的重要推動方，職業院校領導應出臺全面系統的教師核心素養評價管理制度、文件，嚴格規范學校教務處、團委等部門對教師核心素養的評價標準，為校內各部門協同落實教師核心素養培育任務提供重要助力。二是堅持第三方教育評估機構的調節性評價。第三方教育評估機構是指能夠同時滿足職業院校、政府以及企業等多方利益訴求的中介部門。職業院校可利用其對學校教育評價的細致性、全面性以及客觀性等優勢，對本科層次職業教育教師核心素養展開進一步評價。

（三）多層評價：定量評價與定性評價相結合

本科層次職業院校教師核心素養評價是一項綜合性、實踐性極強的評價內容，單一層面的評價方式必然會導致評價結果的片面性。因此，本科層次職業院校教師核心素養評價應堅持定性與定量相結合的方式，提升評價結果的全面性和客觀性。定量評價方面，本科層次職業院校應采取核心素養計分卡和實踐記錄手冊的方式，構建本科層次職業院校教師核心素養達成目標記錄檔案。并依據教師不同發展階段的特點，對核心素養計分卡和實踐記錄手冊中的考查內容有所側重。如中期側重于記錄與知識創新能力、信息技術應用水平相關的創新素養和信息素養達成情況，后期側重于記錄團隊合作教學的協作素養達成情況。定性評價方面，本科層次職業院校可采用檔案袋評價、表現性評價以及蘇格拉底式研討評定法等方式，對教師核心素養發展情況、基本學科素養及其教學體驗特性進行評定。在此基礎上結合創新知識開發和應用的技術水平、成功程度與行業影響力的定量內容進行全面綜合評價，以避免評價結果的片面性。